《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)實(shí)施以來(lái)任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）實(shí)施以來(lái)任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用2001年教育部頒布了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），首倡任務(wù)型教學(xué)，指出英語(yǔ)教學(xué)“要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維，大膽實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程?！?隨著對(duì)英語(yǔ)教師開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的培訓(xùn)，該教學(xué)途徑在我國(guó)中小學(xué)和大學(xué)的各類(lèi)英語(yǔ)課程中逐步推廣。如今，在實(shí)驗(yàn)稿實(shí)施十余年的基礎(chǔ)上，即將制定正式的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。為此，本文從理論和實(shí)踐兩方面總結(jié)了我國(guó)引入該教學(xué)途徑的情況，以利今后更好地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，落實(shí)正式的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2、一、 將任務(wù)型教學(xué)引入我國(guó)英語(yǔ)課程的理論依據(jù)我國(guó)是一個(gè)輸入差的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。課堂是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主戰(zhàn)場(chǎng)。在傳統(tǒng)的以知識(shí)和教師為中心的課堂教學(xué)模式下，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用分離，師生間是知識(shí)的授受關(guān)系，學(xué)生死記硬背，缺乏創(chuàng)造力，難以“以言成事”。長(zhǎng)期以來(lái)，“聾啞英語(yǔ)”和“費(fèi)時(shí)低效”的社會(huì)批評(píng)不斷2。外語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的一個(gè)區(qū)別在于語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的目的，又是學(xué)習(xí)的手段。因此，教學(xué)中應(yīng)使用目的語(yǔ)教學(xué)目的語(yǔ)3。而這也正能解決長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用分離的問(wèn)題。理論上，任務(wù)型教學(xué)有利于促成用目的語(yǔ)教學(xué)目的語(yǔ)。1.任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)任務(wù)型教學(xué)以建構(gòu)主義、人本主義和二語(yǔ)習(xí)得理論為理論依據(jù)。

3、（1）建構(gòu)主義建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)意義的過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用調(diào)整自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。這一過(guò)程具有主動(dòng)建構(gòu)性，社會(huì)交互性和情境性三大特征。4因此教學(xué)不是灌裝知識(shí)，而是引領(lǐng)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)新知，形成新的認(rèn)知體系。教師不能，也無(wú)法替代學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。以此理論為指導(dǎo)，任務(wù)型教學(xué)中教師不再單純地傳授知識(shí)，而是以任務(wù)激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)共同完成任務(wù)，學(xué)習(xí)和掌握新知。學(xué)生在師生、生生的交互活動(dòng)中，在真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境中，不斷重構(gòu)各自的認(rèn)知體系。（2）人本主義人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人天生就有學(xué)習(xí)的潛能。教育者應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)臈l件，促使他們發(fā)揮其天生的學(xué)

4、習(xí)、發(fā)現(xiàn)和豐富知識(shí)的潛能和愿望。人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性和學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的目的掛鉤。4這種學(xué)習(xí)理論在任務(wù)型教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和動(dòng)機(jī)。完成任務(wù)的欲望驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，合作交流，相互爭(zhēng)辯，充分發(fā)展個(gè)性，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。這種學(xué)習(xí)是個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，外語(yǔ)教學(xué)與全人教育融為一體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（3）二語(yǔ)習(xí)得理論二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入吸入輸出的過(guò)程。5但通常輸入與吸入并不對(duì)等。二語(yǔ)習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)：“只有學(xué)習(xí)者獲得互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)時(shí)，新輸入的語(yǔ)言才有可能被學(xué)習(xí)者內(nèi)化和吸收?！? 可見(jiàn)，互動(dòng)和交流是有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺

5、的條件。任務(wù)型教學(xué)以此理論為指導(dǎo)，打破了教師的課堂獨(dú)白，為學(xué)生營(yíng)造了師生、生生互動(dòng)和交流的課堂學(xué)習(xí)情境。學(xué)生于中，獲得了最大的交流互動(dòng)空間，促成語(yǔ)言輸入的內(nèi)化和吸收，建構(gòu)起新的英語(yǔ)知識(shí)體系，語(yǔ)言輸出的質(zhì)和量明顯提高。2.任務(wù)型教學(xué)的涵義任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)起源于“交際教學(xué)法”。1979年，prubhu在印度進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。他把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此拉開(kāi)了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的序幕。此后，任務(wù)型教學(xué)在西方二語(yǔ)教學(xué)中廣為應(yīng)用，旨在使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，正確運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。7任務(wù)型教學(xué)以應(yīng)用為核心，以具體的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)

6、機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)效果。由于任務(wù)能有效促成課堂互動(dòng)，把課堂變成使用目的語(yǔ)的交際場(chǎng)所，學(xué)生能在真實(shí)的外語(yǔ)交際情境中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和運(yùn)用外語(yǔ)，從單純的知識(shí)課堂向現(xiàn)實(shí)生活回歸。20多年來(lái)，東西方外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明：任務(wù)型教學(xué)能為課堂注入勃勃生機(jī)，促使教師角色從課堂權(quán)威和知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者和幫助者；學(xué)生角色從等待灌裝知識(shí)的容器，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者和探究者，徹底改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，思維能力與語(yǔ)言能力同步發(fā)展。3.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式1996年，willis提出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)由前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

7、待任務(wù)完成后在最后一環(huán)節(jié)聚焦語(yǔ)言知識(shí)，并指出這是任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)ppp教學(xué)模式的重要區(qū)別8。由于任務(wù)型教學(xué)起源于二語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，而我國(guó)是一個(gè)輸入差的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，照搬此模式可能在增加學(xué)生課堂語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)的同時(shí)，因缺乏足夠的語(yǔ)言知識(shí)輸入而影響教學(xué)效果。因此，在前任務(wù)環(huán)節(jié)便以與本課任務(wù)相關(guān)的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，引起其對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)注，既符合我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，又符合師生傳統(tǒng)的教學(xué)心理。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，willis的模式逐漸與我國(guó)傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”結(jié)合，形成了課堂導(dǎo)入，呈現(xiàn)任務(wù)，學(xué)習(xí)新知，鞏固新知和操練運(yùn)用五個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)中的任務(wù)設(shè)計(jì)由易到難，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。二、 任務(wù)型教學(xué)

8、在我國(guó)英語(yǔ)課程中的運(yùn)用現(xiàn)狀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）實(shí)施以來(lái)，任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)廣泛開(kāi)展。在此主要以全國(guó)中文類(lèi)核心期刊中的外語(yǔ)類(lèi)和教育類(lèi)期刊上發(fā)表的運(yùn)用報(bào)告為基礎(chǔ)，分析任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)英語(yǔ)課程中的運(yùn)用現(xiàn)狀。其中，部分報(bào)告僅討論和舉例說(shuō)明作者如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，并不報(bào)告實(shí)際的教學(xué)效果。因此，這類(lèi)論文不在討論之列。1.任務(wù)型教學(xué)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)效益無(wú)論是豐玉芳、唐曉巖和蘇秋萍在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索，周敏在中學(xué)英語(yǔ)課程中的實(shí)踐，還是張娜在英語(yǔ)翻譯課程中的運(yùn)用均表明，任務(wù)型教學(xué)能強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)運(yùn)用能力。910 11 12不過(guò)，這些研究中對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)依賴(lài)于師生

9、的體驗(yàn)感知，主觀性較強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)型研究正能彌補(bǔ)這一不足。盧莉在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)表明：在同一任課教師、學(xué)生人數(shù)相同和前測(cè)差異不顯著的條件下，采用任務(wù)型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班比采用“五步教學(xué)法”的對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)明顯上升。不過(guò)，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班多使用一種教材，故兩班顯著的后測(cè)差異體現(xiàn)的是任務(wù)型教學(xué)對(duì)“五步教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)，還是使用兩種教材對(duì)一種教材的優(yōu)勢(shì)尚不明確13。勒語(yǔ)紅在高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)中采用了更為嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。據(jù)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)近似，而實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班。14遺憾的是，該報(bào)告未提供任何具體數(shù)據(jù)支持這一發(fā)現(xiàn)。李聳等報(bào)告，在大學(xué)英語(yǔ)課程中，采用任務(wù)型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)平均成績(jī)

10、比采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照班高，且問(wèn)卷調(diào)查顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生總體歡迎任務(wù)型教學(xué)法15。關(guān)于對(duì)照班的情況，該報(bào)告只介紹了與實(shí)驗(yàn)班同專(zhuān)業(yè)。因此，很難排除班級(jí)大小和學(xué)生原有英語(yǔ)水平的差異對(duì)后測(cè)成績(jī)的影響。故該實(shí)驗(yàn)也難以說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)在實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)。雷靜在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告更為詳實(shí)。人數(shù)相同的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)無(wú)顯著差異。實(shí)驗(yàn)班在借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)采用任務(wù)型教學(xué)后，后測(cè)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班16。然而，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是“認(rèn)知的輔助工具”，能“提供（學(xué)習(xí)）活動(dòng)環(huán)境”。多媒體網(wǎng)絡(luò)本身對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用不可忽視。故該報(bào)告中兩班顯著的后測(cè)差異是否歸因于任務(wù)型教學(xué)尚不清楚。因此，盡管這些實(shí)驗(yàn)報(bào)告力圖用數(shù)據(jù)說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)

11、在實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，但因?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)和報(bào)告的缺陷，任務(wù)型教學(xué)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)效益仍停留在理論層面和實(shí)施者的主觀感知。2.實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。周敏發(fā)現(xiàn)，任務(wù)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和連續(xù)性難以把握，本已緊張的課時(shí)與一些任務(wù)需要較多的時(shí)間才能完成形成矛盾11。徐惠群發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，缺乏合作能力，英語(yǔ)基礎(chǔ)差以及教師難以駕馭課堂都給實(shí)施任務(wù)型教學(xué)帶來(lái)很大的負(fù)作用17。吳丹通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，并深入多名中學(xué)英語(yǔ)教師的課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于班大、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師難以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。并且，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，語(yǔ)言形式和意義的平衡關(guān)系不好處理。另外，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的課堂主要成了優(yōu)等生的表

12、演舞臺(tái)18。上述問(wèn)題的存在說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)仍有待本土化。只有這樣，任務(wù)型教學(xué)理論上的優(yōu)勢(shì)才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出來(lái)。不過(guò)，不少問(wèn)題與教師的素質(zhì)直接相關(guān)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)水平和教學(xué)水平要求更高。英語(yǔ)教師的職業(yè)成長(zhǎng)因任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施而愈顯迫切。三、 結(jié)束語(yǔ)2001年開(kāi)始實(shí)施的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）首倡了任務(wù)型教學(xué)。本文回顧了11年來(lái)任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)的實(shí)施情況。指出：理論上，任務(wù)型教學(xué)為外語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)師生、生生互動(dòng)的平臺(tái)，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程置于真實(shí)的交際環(huán)境中，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與習(xí)得并行，學(xué)生能學(xué)得輕松愉快，進(jìn)步顯著。任務(wù)型教學(xué)能促使英語(yǔ)教學(xué)從以教師和知識(shí)為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，教師

13、從關(guān)注所教的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情智世界，最大限度地調(diào)動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)與全人教育的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這正是實(shí)驗(yàn)稿的目標(biāo)所在。然而，由于任務(wù)型教學(xué)本土化的諸多問(wèn)題尚未解決，任務(wù)型教學(xué)的理論優(yōu)勢(shì)在教學(xué)實(shí)踐中尚未充分發(fā)揮。教師自身的素質(zhì)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。英語(yǔ)教師要既有較高的英語(yǔ)水平，又要有較高的教學(xué)水平，才能準(zhǔn)確、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)任務(wù)。既給學(xué)生充分實(shí)踐和發(fā)展的時(shí)空，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，又能駕馭課堂、控制教學(xué)時(shí)間。這些都有待繼續(xù)探索、交流，以便更好地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，落實(shí)即將來(lái)臨的正式的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求。參考文獻(xiàn)1 中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，北京：北京師范

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