三年級數(shù)學上冊《實踐課摸牌和下棋》教案

1、三年級數(shù)學上冊?理論課摸牌和下棋?教案摸牌和下棋教學內(nèi)容：P96-97教學目的：1、 在理論活動中經(jīng)歷數(shù)據(jù)搜集、整理和分析的過程，加深對事件發(fā)生的可能性的理解，進一步體驗從實驗中搜集數(shù)據(jù)研究問題的方法。2、 進一步積累數(shù)學活動的經(jīng)歷，體驗互相合作獲得成功的樂趣，獲得積極的數(shù)學學習的情感。教學過程：一、談話導入同學們，你們一定玩過下棋打牌的游戲吧，下棋打牌主要的目的是養(yǎng)生益智，圍棋、象棋、撲克各有各的玩法，也各有各的樂趣。今天我們就一起來玩一個游戲：摸牌和下棋，一起來體會棋牌樂。二、開展活動1、 活動一：摸牌游戲談話：每人準備四種花色的撲克牌各2張，洗牌后混放在一起并疊整齊，每次任意摸一張，摸4

2、0次，摸之前，先估計每種花色的牌可能會摸到多少次，把你估計的數(shù)字寫下來。學生洗牌并寫出估計數(shù)。談話：下面開場摸牌，注意摸牌時要從8張牌中任意摸一張看看是什么花色，在P96的記錄表中用畫正字的方法做記錄，然后把牌放回，并重新洗牌，再繼續(xù)摸牌，記錄。摸牌40次后，在記錄表下面的方格里涂色，用直條表示摸牌結果。學生各自進展摸牌、記錄和制圖的活動。談話：觀察條形圖，看看摸牌的結果和自己估計的是否差不多，并在小組內(nèi)交流活動的發(fā)現(xiàn)和體會。班級交流摸牌游戲的體會。談話：假如再放進4張紅桃牌，任意摸40次，結果可能會怎樣？先猜一猜，再合作實驗。同桌活動，班級交流，并分析產(chǎn)生不同結果的原因。同桌合作活動：任意選

3、擇不同張數(shù)、不同花色的撲克牌，先估計摸40次的結果，再實驗。根據(jù)老師的要求選取撲克牌的花色和張數(shù)。例如：假如摸到黑桃牌的可能性最大，你準備怎樣選牌？2、活動二：下棋游戲談話：拿出發(fā)給你們的小正方體，5面涂紅色，1面涂黑色，剪下教材附頁的棋紙。同桌一人拿紅棋，一人拿黑棋，都從0開場走，誰走棋用拋小正方體的方法確定。兩人輪流拋小正方體，不管誰拋的，只要紅色朝上，紅棋就走棋，每次走一格；黑色朝上，黑棋走棋，每次走兩格。誰先走到最后一格誰為勝。兩人輪流交換棋子下幾盤，哪種顏色的棋勝了就在書上P97的方格圖上涂一格。同桌合作，輪流選擇紅棋開展活動。學生在小組內(nèi)匯報自己一共勝了幾盤，其中執(zhí)紅棋時勝了幾盤，

4、執(zhí)黑棋時勝了幾盤，小組長統(tǒng)計全組紅棋和黑棋獲勝的盤數(shù)。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。在班內(nèi)交流游戲結果。各組匯報紅、黑兩種棋獲勝的盤數(shù)，老師記錄，一起合計。討論：為什么紅顏色的棋勝的盤數(shù)多？假如要使兩種顏色的棋獲勝的次數(shù)差不多，只改動黑棋每次走動的格數(shù)行嗎？怎樣改？假如只改動小正方體上涂色

5、的規(guī)定，可以怎樣改？三、活動總結宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。四、作業(yè)：想一想，你還有什么比較合理的下棋策略？我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,

6、熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。