微課程應(yīng)用實(shí)踐與思考

1、微課程應(yīng)用實(shí)踐與思考高效課堂可以引入很多新穎的學(xué)習(xí)方法，比如本期周刊為您介紹的微課程和高效讀寫。新的學(xué)習(xí)方法可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，究其原因，除了這些學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，還因?yàn)樗鼈兌汲浞株P(guān)注了學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、認(rèn)知程度等多方面的情況。    微課程是什么  微課程是一種新的知識呈現(xiàn)與傳播方式，最大限度地利用了多媒體技術(shù)，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的課堂教學(xué)新成果。微課程主題突出、簡潔明快，時(shí)間短、效率高，可以有效地改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。  微課程有兩個(gè)非常顯著的特點(diǎn)：  便于建構(gòu)

2、。每一個(gè)微課程都是一個(gè)獨(dú)立的小主題，結(jié)構(gòu)完整、主題突出，可以單獨(dú)學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行隨意組合，還可以嵌入很多相關(guān)的其他內(nèi)容。  便于使用。微課程簡短明了，便于上傳網(wǎng)絡(luò)，也便于用電腦、手機(jī)、平板等各種新媒體進(jìn)行整合與傳播。  從使用環(huán)境上，微課程大致可分為“家庭自主使用”與“學(xué)校綜合運(yùn)用”兩大類。  “家庭自主使用”類微課程針對輔助性學(xué)習(xí)，比如學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)遇到了困難，就可以在網(wǎng)上尋找相應(yīng)的微課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種使用方式主要用在家庭，也有的學(xué)校開放了電腦室或在教室中配備電腦，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。  “學(xué)校綜

3、合運(yùn)用”類微課程則是一種較為徹底的改革，這種微課程直接應(yīng)用于教師的課堂設(shè)計(jì)，并進(jìn)入課堂。在這樣的課堂中，平板電腦是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)工具，微課程則成為最基本的學(xué)習(xí)資源。由于新技術(shù)的運(yùn)用，課堂結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重大的改變：過去課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生在家庭中通過自主學(xué)習(xí)完成；而家庭作業(yè)則移到了課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，進(jìn)行更有針對性的幫助與輔導(dǎo)；同時(shí)，教師的角色開始由一個(gè)講授者變?yōu)橐粋€(gè)輔導(dǎo)者。  微課程除了用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還可以應(yīng)用于其他幾個(gè)方面：  推薦性學(xué)習(xí)。通過微信或校訊通等平臺推送；分享到QQ群、學(xué)校網(wǎng)站等互動(dòng)平臺；利用會議或活動(dòng)的間隙播放；等等。&

4、#160; 嵌入教研活動(dòng)。微課程可以與學(xué)校的教研活動(dòng)結(jié)合起來，比如研究合作學(xué)習(xí)時(shí)，教研組可以制作“小組9種新角色”、“角色培養(yǎng)5招”、“深度交流8招”等微課程，讓教師一邊觀看一邊研究。  線上線下一體化研究。這是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與學(xué)校實(shí)地一體化的一種研究設(shè)計(jì)，學(xué)校先根據(jù)自己的需要，圍繞以微課程為主的學(xué)習(xí)資源，建立“學(xué)習(xí)包”，比如關(guān)注心靈系列、學(xué)習(xí)工具系列等。然后明確課程結(jié)構(gòu)，包括主題、目標(biāo)、流程、時(shí)間安排、學(xué)習(xí)任務(wù)、微課程資源等內(nèi)容。在研究過程中，教師參考“學(xué)習(xí)包”的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校還要組織線下研討，讓線上學(xué)習(xí)與線下研究形成一體化推進(jìn)。  關(guān)于微課

5、程的9個(gè)追問  很多時(shí)候，微課程的制作有一個(gè)誤區(qū)，就是過于關(guān)注技術(shù)層面，而忽視了微課程的內(nèi)涵。因此，教師在制作微課程的時(shí)候，可以進(jìn)行9句話的追問，提升微課程的品質(zhì)。  1. 學(xué)生會在什么情境下使用微課程？  這是對使用背景的研究。環(huán)境不同，微課程的制作角度自然也不同。以“習(xí)題類微課程”為例，有的學(xué)生解題時(shí)沒有思路，針對這種現(xiàn)象的微課程就應(yīng)該重在啟發(fā)，重在研究突破點(diǎn)，不一定要講出答案；有的學(xué)生無法理解錯(cuò)誤的原因，針對這種現(xiàn)象的微課程就應(yīng)該把重點(diǎn)放在輔導(dǎo)方面，需要分析錯(cuò)因、明確答案。  2. 這是重點(diǎn)難點(diǎn)嗎？ 

6、; 這是對教材解讀的研究。有時(shí)，教師對教材的理解存在問題，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，學(xué)生受到了誤導(dǎo)。因此，這類追問可以幫助教師認(rèn)真解讀、理解教材。  3. 這是學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)嗎？  這是對學(xué)情的研究。教師還要進(jìn)行以下追問：這類知識的易錯(cuò)點(diǎn)在何處？學(xué)生容易出現(xiàn)什么問題？這些問題教師能預(yù)測到嗎？還有其他可能的問題嗎？等等。不斷的追問會讓教師與學(xué)生走得更近，也會讓教師更加了解學(xué)生的情況。  4. 還能更加碎片化嗎？  這是對微課程學(xué)習(xí)數(shù)量設(shè)計(jì)的研究。微課程要“微”，但是要“微”到什么程度，要把大的知識點(diǎn)分解

7、到何種層次呢？確定將一個(gè)知識點(diǎn)做成多少節(jié)微課程，不僅要研究知識本身，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。比如講解一道題時(shí)，一部分是講解答案，另一部分則是梳理規(guī)律。如果是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，制作一集微課程即可；如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，則需要分解為上下兩集，否則“囫圇吞棗”似的學(xué)習(xí)會影響學(xué)生對整個(gè)類型題目的理解。  5. 除了學(xué)會知識，還能有什么收獲？  這是對學(xué)習(xí)規(guī)律的研究。課堂學(xué)習(xí)的目的不僅是收獲課本中的知識，還要促進(jìn)學(xué)生對問題背后的思考，要讓學(xué)生不僅知道知識，還能研究知識背后的規(guī)律。  6. 還有更簡潔的方法嗎？  這是關(guān)于微課

8、程設(shè)計(jì)方法的研究。同一個(gè)題目，運(yùn)用不同的方法，得到的效果自然也不盡相同。教師應(yīng)該面對需要制作的內(nèi)容，研究自己的設(shè)計(jì)，也研究別人的方法，在不斷地否定中形成更加理想的方案。  7. 還可以再短點(diǎn)嗎？  這是關(guān)于時(shí)間與效率的研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡簡短的內(nèi)容，那些動(dòng)不動(dòng)就十幾分鐘甚至更長的“微課程”很難受到學(xué)生歡迎。因此，制作微課程時(shí)，應(yīng)該直入主題，用最精練的話、最簡單的方法表達(dá)清楚。  8. 是在給兒子或女兒講嗎？  這是關(guān)于情感的研究。教師制作微課程時(shí)，可以將電腦想象成自己的兒子或女兒。制作微課程的過程，就是在與自

9、己的兒女對話。這樣，微課程表現(xiàn)出的表情、語氣、語速、對話感、幽默感會更加自然、更加親切。  9. 如果我是學(xué)生  這是關(guān)于學(xué)習(xí)感受的研究。教師通過換位思考，可以喚醒自己內(nèi)心的童真，進(jìn)而讓微課程更加貼近課堂、貼近學(xué)生。高效課堂可以引入很多新穎的學(xué)習(xí)方法，比如本期周刊為您介紹的微課程和高效讀寫。新的學(xué)習(xí)方法可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，究其原因，除了這些學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，還因?yàn)樗鼈兌汲浞株P(guān)注了學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、認(rèn)知程度等多方面的情況。    微課程是什么  微課程是一種新

10、的知識呈現(xiàn)與傳播方式，最大限度地利用了多媒體技術(shù)，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的課堂教學(xué)新成果。微課程主題突出、簡潔明快，時(shí)間短、效率高，可以有效地改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。  微課程有兩個(gè)非常顯著的特點(diǎn)：  便于建構(gòu)。每一個(gè)微課程都是一個(gè)獨(dú)立的小主題，結(jié)構(gòu)完整、主題突出，可以單獨(dú)學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行隨意組合，還可以嵌入很多相關(guān)的其他內(nèi)容。  便于使用。微課程簡短明了，便于上傳網(wǎng)絡(luò)，也便于用電腦、手機(jī)、平板等各種新媒體進(jìn)行整合與傳播。  從使用環(huán)境上，微課程大致可分為“家庭自主使用”與“學(xué)校綜合運(yùn)用”兩大類。 

11、60;“家庭自主使用”類微課程針對輔助性學(xué)習(xí)，比如學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)遇到了困難，就可以在網(wǎng)上尋找相應(yīng)的微課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種使用方式主要用在家庭，也有的學(xué)校開放了電腦室或在教室中配備電腦，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。  “學(xué)校綜合運(yùn)用”類微課程則是一種較為徹底的改革，這種微課程直接應(yīng)用于教師的課堂設(shè)計(jì)，并進(jìn)入課堂。在這樣的課堂中，平板電腦是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)工具，微課程則成為最基本的學(xué)習(xí)資源。由于新技術(shù)的運(yùn)用，課堂結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重大的改變：過去課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生在家庭中通過自主學(xué)習(xí)完成；而家庭作業(yè)則移到了課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，進(jìn)行更有針對性的幫助與輔導(dǎo)；同時(shí)，教師的角色開始由一

12、個(gè)講授者變?yōu)橐粋€(gè)輔導(dǎo)者。  微課程除了用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還可以應(yīng)用于其他幾個(gè)方面：  推薦性學(xué)習(xí)。通過微信或校訊通等平臺推送；分享到QQ群、學(xué)校網(wǎng)站等互動(dòng)平臺；利用會議或活動(dòng)的間隙播放；等等。  嵌入教研活動(dòng)。微課程可以與學(xué)校的教研活動(dòng)結(jié)合起來，比如研究合作學(xué)習(xí)時(shí)，教研組可以制作“小組9種新角色”、“角色培養(yǎng)5招”、“深度交流8招”等微課程，讓教師一邊觀看一邊研究。  線上線下一體化研究。這是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與學(xué)校實(shí)地一體化的一種研究設(shè)計(jì)，學(xué)校先根據(jù)自己的需要，圍繞以微課程為主的學(xué)習(xí)資源，建立“學(xué)習(xí)包”，比如關(guān)注心靈系

13、列、學(xué)習(xí)工具系列等。然后明確課程結(jié)構(gòu)，包括主題、目標(biāo)、流程、時(shí)間安排、學(xué)習(xí)任務(wù)、微課程資源等內(nèi)容。在研究過程中，教師參考“學(xué)習(xí)包”的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校還要組織線下研討，讓線上學(xué)習(xí)與線下研究形成一體化推進(jìn)。  關(guān)于微課程的9個(gè)追問  很多時(shí)候，微課程的制作有一個(gè)誤區(qū)，就是過于關(guān)注技術(shù)層面，而忽視了微課程的內(nèi)涵。因此，教師在制作微課程的時(shí)候，可以進(jìn)行9句話的追問，提升微課程的品質(zhì)。  1. 學(xué)生會在什么情境下使用微課程？  這是對使用背景的研究。環(huán)境不同，微課程的制作角度自然也不同。以“習(xí)題類微課程”為例，有的學(xué)生解題

14、時(shí)沒有思路，針對這種現(xiàn)象的微課程就應(yīng)該重在啟發(fā)，重在研究突破點(diǎn)，不一定要講出答案；有的學(xué)生無法理解錯(cuò)誤的原因，針對這種現(xiàn)象的微課程就應(yīng)該把重點(diǎn)放在輔導(dǎo)方面，需要分析錯(cuò)因、明確答案。  2. 這是重點(diǎn)難點(diǎn)嗎？  這是對教材解讀的研究。有時(shí)，教師對教材的理解存在問題，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，學(xué)生受到了誤導(dǎo)。因此，這類追問可以幫助教師認(rèn)真解讀、理解教材。  3. 這是學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)嗎？  這是對學(xué)情的研究。教師還要進(jìn)行以下追問：這類知識的易錯(cuò)點(diǎn)在何處？學(xué)生容易出現(xiàn)什么問題？這些問題教師能預(yù)測到嗎？還有其他可能的問題

15、嗎？等等。不斷的追問會讓教師與學(xué)生走得更近，也會讓教師更加了解學(xué)生的情況。  4. 還能更加碎片化嗎？  這是對微課程學(xué)習(xí)數(shù)量設(shè)計(jì)的研究。微課程要“微”，但是要“微”到什么程度，要把大的知識點(diǎn)分解到何種層次呢？確定將一個(gè)知識點(diǎn)做成多少節(jié)微課程，不僅要研究知識本身，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。比如講解一道題時(shí)，一部分是講解答案，另一部分則是梳理規(guī)律。如果是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，制作一集微課程即可；如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，則需要分解為上下兩集，否則“囫圇吞棗”似的學(xué)習(xí)會影響學(xué)生對整個(gè)類型題目的理解。  5. 除了學(xué)會知識，還能有什么收獲？  這是對學(xué)習(xí)規(guī)律的研究。課堂學(xué)習(xí)的目的不僅是收獲課本中的知識，還要促進(jìn)學(xué)生對問題背后的思考，要讓學(xué)生不僅知道知識，還能研究知識背后的規(guī)律。  6. 還有更簡潔的方法嗎？  這是關(guān)于微課程設(shè)計(jì)方法的研究。同一個(gè)題目，運(yùn)用不同的方法，得到的效果自然也不盡相同。教師應(yīng)該面對需要制作的內(nèi)容，研究自己的設(shè)計(jì)，也研究別人的方法，在不斷地否定中形成更加理想的方案。  7. 還可以再短點(diǎn)嗎？  這是關(guān)于時(shí)間與效率的研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡簡短的內(nèi)容，那些動(dòng)不動(dòng)就十幾分鐘甚至更長的“微課程”很難受到學(xué)生歡迎