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文檔簡介
1、小組合作四步走2013-11-26 09:59:36,作者:黃雅芩,來自:湖南師大附中“1012,是一個擁有強大正能量的班級!不管壓力多大,相信我們每一位都能點燃正能量,爆發(fā)小宇宙!哦耶!加油!”班會活動中劉格菲振臂一呼,全班奉上了熱烈的掌聲和吶喊聲。孩子們經(jīng)常會散發(fā)出讓人振奮的“正能量”,為什么班級能成為他們心目中能持續(xù)輻射正能量的巨大“能量場”?回望這一屆三年的帶班歷程,我覺得,自高一以來一直堅持開展班級“學(xué)習(xí)小組”建設(shè)活動,通過優(yōu)化班級“微環(huán)境”,以個體發(fā)展促進團隊建設(shè),以團隊提升帶動個體進步,實現(xiàn)互幫互助,優(yōu)勢互補,打造有激情、有爆發(fā)力的優(yōu)秀班集體,是其中一個極其重要的影響因素。一、蘊
2、蓄正能量:合理建構(gòu),慎選“頭雁”建構(gòu)學(xué)習(xí)小組的第一要務(wù)就是要合理。怎樣才算合理?首先是小組的劃分。其一,小組劃分要體現(xiàn)相對平衡。分組時應(yīng)考慮男女比例、走讀生和寄宿生比例、成績優(yōu)劣比例等,將全班學(xué)生相對均衡地劃分,這是未來公平公正競爭的基礎(chǔ)。其二,小組劃分要注意優(yōu)勢互補。在尊重學(xué)生個人意愿,滿足學(xué)生個性心理需求的基礎(chǔ)上,充分考慮優(yōu)勢互補、個性互補等因素,為以后的互助合作創(chuàng)造良好的條件。其三,小組劃分要注意階段調(diào)整。班級建設(shè)是一個動態(tài)發(fā)展的過程,小組劃分后決不能一勞永逸,班主任要因時、因事制宜,抓住教育契機及時進行調(diào)整。兩年多來,讓我印象最深的調(diào)整有以下幾次:第一次是在高一上期學(xué)期過半,我發(fā)現(xiàn)從各
3、學(xué)校匯集過來的學(xué)生,組內(nèi)很容易抱成一團,但和其他組成員的交往不是很融洽,甚至有各自為陣的傾向,我戲稱為班級“分裂割據(jù)”。利用班會討論我指出,這種看似良好但僅局限于本組的團結(jié),實際對個體的長遠(yuǎn)交往不利,也對班級整體發(fā)展不利,我們要舍得剪除最初的“情感臍帶”,擴大自己在班級的交往面。經(jīng)討論,大家一致同意打亂重新編排,并盡可能不與原組成員同組。這次調(diào)整促使班集體在形成的起始階段就實現(xiàn)了整體融合。第二次是在高二新班組建時。我以原班成員為主體,將新進學(xué)生均勻分配到八個小組,并要求原班學(xué)生擔(dān)任組長來傳幫帶,副組長由新進學(xué)生擔(dān)任。這一調(diào)整使新進學(xué)生很快融入了各自小團隊,并能有機會在團隊及班級中嶄露頭角。第三
4、次是在進高三之后。之前按成績優(yōu)劣均衡為主分組的方式,將成績優(yōu)秀的學(xué)生分散,不利于優(yōu)優(yōu)聯(lián)合,分層教學(xué)。于是,我們將班級前24名自由組合,形成第一梯隊的三人小團隊;后24名自由組合,形成一個中等層面的三人小團隊;特長生因經(jīng)常會缺課去學(xué)專業(yè),則單獨組合。前兩個層次的團隊自主組合,形成六人小組。這樣一來,既保障了組內(nèi)同層次學(xué)生的結(jié)對互助,又加強了不同層次間的合作互助。這幾次大調(diào)整都是針對具體問題及時采取的應(yīng)變措施,成為不同階段有效推進小組合作的重要一環(huán)。第二就是選組長。組長是一個團隊的“頭雁”,其素質(zhì)與能力、態(tài)度與行動等,將直接影響到小組的建設(shè)。組長如何產(chǎn)生,是教師指定還是學(xué)生自主,授權(quán)者不同,管理為
5、誰服務(wù)的定位不同,約束力也不同。如何確定組長,我嘗試過以下幾種方式:其一,老師指定。這種方式只適用于高一小組初建時期。因為學(xué)生此時互不了解,班主任的主導(dǎo)作用應(yīng)適時體現(xiàn),要力爭讓綜合素質(zhì)高的孩子先冒出來,這對班級后續(xù)的發(fā)展將起到重要的作用。方式和原則明確后,如何實施?一是要善于觀察和評估。軍訓(xùn)階段是一個重要的考察期,哪些學(xué)生思想品質(zhì)好,哪些領(lǐng)導(dǎo)能力強,哪些服務(wù)意識濃,基本可以判斷;中考和入學(xué)考試成績也可做參考指標(biāo)。能力與成績兩個指標(biāo)要注意綜合起來評估:初高過渡是一個很考驗孩子的轉(zhuǎn)型期,如果成績相對落后,學(xué)業(yè)還“自顧不暇”就承擔(dān)太多的管理任務(wù),對孩子發(fā)展是很不利的;個別孩子品行欠佳,很易“振臂一呼
6、,應(yīng)者云集”,在班級未定型時期,不宜“擒賊”來“為王”,因為這樣很可能讓班級發(fā)展一開始就偏離航向,風(fēng)險太大;個別成績特別優(yōu)秀但綜合能力稍弱的,可以嘗試定為組長,以助其明白不能只關(guān)注個體的學(xué)業(yè)成績,要勇于承擔(dān)更多的責(zé)任,培養(yǎng)自己的綜合能力。這批孩子培養(yǎng)得好,將成為推動班級的“中流砥柱”。事實證明,高一第一批確定的八個組長,不僅成績優(yōu)異,綜合素質(zhì)也得到了很大提高,對于班級整體發(fā)展也起到了非常重要的作用。二是要積極引導(dǎo)。個別談話,讓組長領(lǐng)會這一職務(wù)對于自身和班級發(fā)展的價值所在;隆重推介,介紹組長的特長,對組長們愿意為班級發(fā)展做出貢獻、愿意接受大家的監(jiān)督予以充分肯定,以讓組長更自信也更有責(zé)任意識,也讓
7、組員能很快接受;最后,鼓勵組長發(fā)表就職演說,這既展現(xiàn)了組長的風(fēng)采,也有利于實現(xiàn)教師教育意圖的內(nèi)化。其二,學(xué)生推選。學(xué)生提名、民主推選是我們最常用的方式。在提名之前班主任要注意引導(dǎo):推舉者要實事求是,推出真正值得信賴、能擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生,被推舉者要珍惜這份信任,勇于承擔(dān)責(zé)任,推選的過程才不會被扭曲異化,并發(fā)揮更好的教育作用??梢韵冗x組長,再搭組員。經(jīng)過一段時間的試用,在相互了解的基礎(chǔ)上,我們進行了組長換選,大家首先提出人選,沒有異議,再通過差額選舉投票確定。組長確定后,由班長召集組長碰頭,選擇組員。初分之后,再根據(jù)前面所述的若干搭配原則做微調(diào),由班主任最后確定,新小組則宣告建立。也可先定組員,再推組長
8、。大約經(jīng)過兩次換選后,學(xué)生間已沒有陌生感了,有學(xué)生笑稱:“不管分到哪個組,都有自己的朋友?!边@時,我鼓勵學(xué)生們在保證基本平衡的原則上自由組合,形成小團隊后自主推薦組長。這時選出的組長,成績可能并不拔尖,但號召力一般都非常強。有意思的是,因為一直在班上強調(diào)要互相關(guān)心與幫助,有時推選組長也成了學(xué)生們踐行這一理念的有效途徑,產(chǎn)生了極為獨特的教育意義。班上有位女生,走路總是低著頭,從不主動和同學(xué)說話,連媽媽拍拍她的肩,她都會像受驚的兔子一樣躲開;但她為人善良,學(xué)習(xí)非常勤奮認(rèn)真,對于交代的任務(wù)總是一絲不茍地完成。怎么幫助她,一直是困擾我的難題。有一次分完組員后,我避開她,找了她所在組的同學(xué)談話,把這個難
9、題拋給了學(xué)生們。果不其然,有個孩子提出:“讓她來當(dāng)組長!”這正是我心里計劃的方案??!在宣布的時候,我把她請上臺,有意摟著她的肩膀說:“因為你的勤奮和認(rèn)真打動了我們,大家一致推你當(dāng)組長,有沒有信心?。俊彼椭^念叨:“我不行,我不行!”我抬頭問:“大家說行不行?”下面的同學(xué)齊聲叫道:“可以,可以的,我們一起加油,我們組一定是最棒的!”事實證明,這一決定對她的影響巨大,后來這個女孩逐漸開朗,在班上還有了幾個很貼心的朋友。其三,毛遂自薦。學(xué)生自薦集體認(rèn)定,這是班級管理民主的體現(xiàn)。高二時我們組織了一次班會,要學(xué)生們以“假如我當(dāng)組長”為主題發(fā)表演講,鼓勵毛遂自薦。這其實也是對小組建設(shè)活動的一個階段性評估
10、:很多學(xué)生爭先恐后地上臺,彰顯個性,責(zé)任意識非常強烈,可見小組建設(shè)活動在培養(yǎng)班級領(lǐng)軍人物方面已初見成效;很多孩子在演講中能直指前期出現(xiàn)的問題,并提出了很多有效的建議,極富創(chuàng)新意識,也將更好地推動小組未來的建設(shè);而“今日我以當(dāng)組長為榮”,則體現(xiàn)了班級輿論的良性發(fā)展。在小組建構(gòu)過程中,班主任一定要注意觀察,智慧管理。主旨不變,但具體管理方式要經(jīng)常變,這一制度才能常用常新;重視操作,但更要重視和學(xué)生一起討論思考制度調(diào)整的目的及價值,觀念一致才能步調(diào)一致。二、聚合正能量:明確職能,更新理念組長組員確定后,小組職能如何界定?這是體現(xiàn)班主任教育理念和班級價值導(dǎo)向,明確學(xué)生發(fā)展方向,聚合班級“正能量”的關(guān)鍵
11、。傳統(tǒng)的小組職能大多就是收發(fā)作業(yè)、承擔(dān)衛(wèi)生,座位編排基本是縱向直行。我們依據(jù)柔性化原則,即用任務(wù)為導(dǎo)向的團隊取代固定的組織或分散的群體,以利于組織管理上實現(xiàn)集權(quán)與分權(quán)、穩(wěn)定與變革的統(tǒng)一。將班級管理中的任務(wù)盡量下放到小組,于是,學(xué)習(xí)小組的職能就擴大延伸到了諸如常規(guī)管理、學(xué)習(xí)互幫、生活互助、座位協(xié)調(diào)、活動承包等若干領(lǐng)域,覆蓋面廣且指向具體,小組有了更大的權(quán)力,也就意味著班級管理的變革有了更大的可能性。同時,將小組座位改成板塊方式集中擺放,在配套的活動座次表中也以不同顏色的板塊呈現(xiàn)不同的小組,小組整體感非常鮮明,科任老師上課要組織活動也一目了然,這樣從拉近空間距離入手,促進情感交流,推動學(xué)習(xí)合作,體
12、現(xiàn)了學(xué)習(xí)型組織的扁平化原則,即減少管理層次,拉近空間、制度、心理、情感和思想距離,使組織內(nèi)信息交流更為通暢便捷。學(xué)習(xí)組長的職權(quán)也相應(yīng)擴大,對本組常規(guī)、學(xué)習(xí)、活動等事務(wù)全權(quán)負(fù)責(zé),不再是以往“小組長”的概念了,而是班級領(lǐng)導(dǎo)團隊的重要一員。一方面組長的組織協(xié)調(diào)能力、責(zé)任意識和創(chuàng)新意識有了很大提高,同時,班級也儲備了八個“頭雁”候選人。另一方面,在整體協(xié)調(diào)的同時,給予各組自主管理的權(quán)力,能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,也合理激發(fā)了小組間的競爭,促進班級良性發(fā)展。班團委會這一傳統(tǒng)組織繼續(xù)保留,與學(xué)校、年級管理相配套,有利于信息的上傳下達,并在執(zhí)行時實現(xiàn)了事務(wù)的分類管理。隸屬于校級、年級的班團委會,呈現(xiàn)出縱向
13、管理的組織結(jié)構(gòu),而具有綜合性職能的八大學(xué)習(xí)小組則體現(xiàn)了班級管理的橫向結(jié)構(gòu),這樣就構(gòu)建起了一套縱橫交織、相輔相成的班級管理體制。班團委會在落實學(xué)校年級布置的諸多任務(wù)時,不再分散到個體,而是下到小組,從制度上實現(xiàn)了扁平化管理,大大提高了班級管理效率。與職能界定同步進行的,還有理念的更新。觀念跟進,才能保障職能的有效實施及創(chuàng)造性發(fā)揮。我覺得有三個理念必須對學(xué)生闡釋清楚并在管理實踐中及時滲透:其一,對“學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵如何解讀?!皩W(xué)習(xí)小組”是不是僅僅只關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)?人的成長需要決定了我們應(yīng)該關(guān)注廣義的“學(xué)習(xí)”,學(xué)習(xí)型班級的學(xué)習(xí)應(yīng)從純課堂學(xué)習(xí)到貫穿于班級運行全過程和各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)和班集體建設(shè)、生活、課堂
14、、活動密不可分,既要重課堂學(xué)習(xí)更要重綜合實踐;既要重知識積累更要重創(chuàng)新能力提升,既要重智力開發(fā)更要重綜合素質(zhì)養(yǎng)成。在這樣理念的指引下,我們就突破了傳統(tǒng)班級管理中以“獲獎”為目的的活動管理方式,而要借助活動,加大體驗式“學(xué)習(xí)”來推動學(xué)生成長。學(xué)生們不再只關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)的進步了,在參加各類綜合實踐活動時也特別積極。以黑板報評比為例,我告訴學(xué)生們:“拿幾等獎不是最重要的,重要的是我們參與了,學(xué)習(xí)了,收獲了!”所以,我們班的黑板報不再由宣傳委員或個別美術(shù)生全權(quán)包辦,而是在宣傳委員的協(xié)調(diào)和美術(shù)生的指導(dǎo)下,各小組輪流承擔(dān),力爭讓每一名學(xué)生在高中階段都能體驗到拿畫筆、出作品的感覺。當(dāng)然,為兩者兼顧,在小組章程
15、中,我們還規(guī)定“參與競標(biāo)加組分1分,勝出者加組分3分,獲年級二等獎加組分4分,獲一等獎加組分5分”,為了拿到更多的組分,各組往往都是爭取拿出最好的方案爭取競標(biāo)成功,也會為了更好地實現(xiàn)方案付出努力。我相信,由此帶來的收獲遠(yuǎn)比班級獲獎要大得多。其二,對“管理”的概念如何理解?“管理”的重心不在“管”,而在“理”,因此,老班的職能不在于天天守著學(xué)生管著學(xué)生,而是理出思路,明確方向,提供幫助,同樣,學(xué)習(xí)組長對小組的管理也是如此。最關(guān)鍵的是要學(xué)生明白,每個人都是自己的主人,每位學(xué)生都是班級的主人。人的成長如何才能更理性、更幸福,班級的發(fā)展怎樣才能更有利于我們的成長,決定了學(xué)生哪些應(yīng)該努力做、哪些可以大膽
16、做、哪些一定不能做?;诖?,我們經(jīng)常在班級階段性總結(jié)時,不僅要求每個人自查自省,更強調(diào)小組要集體討論整體的發(fā)展?fàn)顟B(tài),明確方向形成共識后要有下一步調(diào)整的具體措施。只要符合提升本組成員綜合素養(yǎng)、促進成員學(xué)科均衡發(fā)展、打造優(yōu)良組風(fēng)、構(gòu)建特色小組的基本宗旨,就允許組內(nèi)管理創(chuàng)新。其三,對“合作”的意義如何認(rèn)識?合作,不僅是知識學(xué)習(xí)的重要途徑,更是人格修煉的重要內(nèi)涵,是綜合素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵因素。認(rèn)識到合作的意義,才能自覺主動地去踐行合作。三年來,我們的班級活動基本上都是全員參與,分工合作完成的。班團委會在落實學(xué)校年級布置的諸多任務(wù)時,不再分散到個體,而是下到小組,實現(xiàn)了柔性化管理,提高了班級管理效率;各組提
17、出了很多創(chuàng)意活動,諸如“圖書漂流”“垃圾分類和回收”“教室布置”等,實施時又爭先恐后要求承包,并總會有令人稱嘆的成果。理念更新后需要實體化,以明確認(rèn)識、強化認(rèn)識。因此,在各小組提供草案的基礎(chǔ)上,我們制定了高1012班優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組建設(shè)章程,明確了建設(shè)目標(biāo)、職能定位,并圍繞常規(guī)、學(xué)習(xí)、活動三方面形成了明確的管理細(xì)則以及評價、獎勵方案,在全班印發(fā)學(xué)習(xí),并在家長會上宣講。三、激活正能量:有效評價,特色激勵完善的評價方案,可通過評價反饋來傳達教育者的教育思想,實現(xiàn)對小組建設(shè)過程的調(diào)控,促進小組健康良性發(fā)展,形成班級核心價值觀,激活班級“正能量”。首先,要關(guān)注捆綁式評價的正負(fù)效應(yīng),科學(xué)使用捆綁式評價?!皩W(xué)
18、習(xí)小組”建設(shè)活動常采取捆綁式評價,不只關(guān)注對學(xué)生的個體評價,多體現(xiàn)對小組的整體評價。如1012班級章程中有這樣一些規(guī)定,“取小組內(nèi)個人常規(guī)的加扣分平均,折算為百分制加入小組檢評分”“考試后,課代表要及時核定各小組的平均分,排名折算后,加入各小組檢評分中”“鼓勵小組競標(biāo)承包班會”等等。將個人常規(guī)、學(xué)習(xí)及活動參與等方面情況,都盡可能地納入小組進行評價。于是,個人競爭變?yōu)樾〗M競爭,每個小組的學(xué)生都期望能為本組爭光,以個體發(fā)展促進了團隊建設(shè);每個學(xué)生都不愿在學(xué)習(xí)上或者紀(jì)律上拖本組后腿,若有同學(xué)紀(jì)律松散,組內(nèi)會自覺地進行規(guī)勸,若有同學(xué)學(xué)習(xí)掉隊,組內(nèi)也會自發(fā)地伸出援助之手拉他前進。這樣,團隊提升就帶動了個
19、體進步。不過,捆綁式評價也會帶來一些負(fù)面影響,如,個別問題學(xué)生影響了整體發(fā)展,導(dǎo)致小組發(fā)展不平衡,一旦在小組檢評中該組長期落后,將打擊全組積極性,嚴(yán)重削弱小組建設(shè)的作用。怎么辦?我試著多管齊下。首先找組長談話,希望他明白影響和改變一個人的發(fā)展,其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外在榮譽的獲取,所以,我們不要過于糾結(jié)排名的相對落后,對特殊的同學(xué)要堅持不排斥、不放棄;重點還是要幫組長分析現(xiàn)有的組內(nèi)章程,通過完善管理細(xì)則來推動落后學(xué)生的發(fā)展,拉動整體發(fā)展。此外,找問題學(xué)生談話,希望他增強小組榮譽感,幫助他分析落后原因,找到自己的長處和短板,比如在活動參與方面,要盡可能多做貢獻給小組增分;如果是成績落后,就幫助他制訂個性
20、化的學(xué)習(xí)計劃,并協(xié)助開展組內(nèi)互幫;如果是常規(guī)落后,則幫助他強化責(zé)任意識和規(guī)則意識,并加大組內(nèi)約束。當(dāng)然,我們也可嘗試適當(dāng)重組,如果實在是沒有太大改觀,避免矛盾激化和小組間的顯著性差異,在下一次小組調(diào)整時,盡可能將問題學(xué)生放在總體實力最強的組,或者是最有可能給予他幫助的團隊中去,借此我們可以再等待或創(chuàng)造新的教育契機。再者,評價表彰顯性隱性相合,創(chuàng)設(shè)特色激勵。與評價相聯(lián)系的是表彰激勵,我嘗試過如下表彰方式:獲優(yōu)小組可以優(yōu)先選座位板塊;小組集體照可以在班級宣傳欄“佼佼之組”欄目中公示;獲優(yōu)情況在家校通網(wǎng)站及家長會公示;期末按累計獲優(yōu)次數(shù),由家長委員會頒獎,有諸如書、本子、老師親筆寫的卡片、電影票、獎
21、金、自由活動、滿足愿望等各類獎勵。教師和學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,創(chuàng)設(shè)各種有特色的激勵方式,讓班級管理經(jīng)常充滿驚喜。除了這些顯性的正式評價與表彰,在小組建設(shè)活動中,無時無刻不存在著隱性的非正式評價與表彰,對學(xué)生影響更為巨大。眾所周知,處于青春期的中學(xué)生,可以和家長擰著來,可以跟老師對著干,但鮮有能在同伴中無所顧忌的。同伴間的互動往往會對他們產(chǎn)生巨大影響,這就是“同伴效應(yīng)”。正因為如此,當(dāng)以個體評價為主時,落后學(xué)生要么自卑,要么自棄;但當(dāng)以小組評價為主時,個體落后不會顯性呈現(xiàn),可以避免過度自卑,也不敢輕易自棄。所在小組的優(yōu)秀與否,在不同層次的學(xué)生中產(chǎn)生的心理作用是不一樣的,這種隱性的評價反
22、饋將在下一階段的競爭中折射出來。此外,對學(xué)生的個別關(guān)注也不可少。班主任如果善于觀察,能及時把握教育契機,多進行“看似無心,實則有意”的表揚,這種隱性評價最容易滲透到學(xué)生的內(nèi)心。比如,對獨特或者有效的小組合作模式大加贊嘆的同時,對某個學(xué)習(xí)組長的工作細(xì)節(jié)及時肯定;對相對落后但從不放棄的學(xué)生充分認(rèn)可;對熱心班組事務(wù)樂于奉獻的學(xué)生高度贊賞等。尊重每一位孩子的付出,讓每一位孩子感受到自我價值的實現(xiàn),最大限度激發(fā)每一位孩子的潛能,這樣,每一位孩子都有可能成為獨一無二的能量石。四、迸發(fā)正能量:多維合作,共展風(fēng)采班級事務(wù)是非常繁雜的,班內(nèi)的常規(guī)管理、學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)生交往,學(xué)校年級的各項活動、檢評等,很多班主任哀
23、嘆每天都在疲于奔命。但兩年來,學(xué)習(xí)小組的建設(shè)發(fā)展,讓我深刻感受到,分工合作了,繁瑣就能變得簡單;活動分解了,負(fù)擔(dān)也就變成了“共擔(dān)”,在一定意義上實現(xiàn)了班主任的自我解放。但最讓人欣慰的是,在各級各類合作活動中,學(xué)生總能讓我驚喜地看到小宇宙的爆發(fā)、正能量的增長,這正是教師職業(yè)幸福感的源泉。第一,促發(fā)組內(nèi)合作。組內(nèi)合作,實施便捷,見效快,能很好地推動教育、教學(xué)活動有效開展。以組內(nèi)合作優(yōu)化班級管理,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。比如關(guān)于座位的那些事兒。將座位協(xié)調(diào)權(quán)下放,板塊內(nèi)小組自主協(xié)調(diào)座位安排,減少了學(xué)生個體或者家長來講條件提要求享特權(quán)的可能;排座位時學(xué)生懂得了自主管理、民主協(xié)商,培養(yǎng)了相互謙讓、輪流享用的規(guī)則
24、意識;各小組還學(xué)會了利用座位安排來整合本組人力資源,都自覺避免紀(jì)律渙散或者注意力不集中的同學(xué)扎堆,并注意協(xié)調(diào)學(xué)科或個性的優(yōu)勢互補,以推動小組發(fā)展。這大大提升了學(xué)生管理智慧,并形成了互幫互助、攜手并進的班級風(fēng)尚。以組內(nèi)合作推動教學(xué)的改革,提高學(xué)習(xí)的實效性。開展班級小組建設(shè)活動以來,我積極給科任老師宣講班級特色,并鼓勵科任老師充分利用現(xiàn)有的小組合作機制,在課堂內(nèi)大膽引入“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。英語老師特別喜歡在我們班上公開課,說“只要一提小組討論,勁頭不知有多足;只要一喊小組展示,個個都敢擂上臺”。歷史課開展研究性學(xué)習(xí)時,小組分工各負(fù)其責(zé),查資料、討論思路、做課件、演示發(fā)言,每個組都有條不
25、紊、不甘示弱,令人欣慰。日常學(xué)習(xí)中,各組都根據(jù)各人科目優(yōu)勢推出科目負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)組內(nèi)該學(xué)科的作業(yè)收發(fā)、促優(yōu)補差、疑難解答等。特別是進入高三,孩子們提出了很多金點子,如小組錯題總結(jié)本的共享、同伴間定時交互檢查抽背等等,不一而足。第二,加強組際合作。過分追求組內(nèi)合作以保證小組在競爭中取勝,易影響班級整體的發(fā)展。為增強班級凝聚力,除了鼓勵小組內(nèi)合作之外,我們還會特別注意加強組際合作。首先,努力引導(dǎo)學(xué)生形成正確的整體觀。我告訴孩子們,局部和整體都是相對的,每個學(xué)生都是小組的一部分,共同構(gòu)成小組共同體;而每個小組又是班級的一部分,共同構(gòu)成班級學(xué)習(xí)體,我們不能“只見樹木,不見森林”。此外,局部和整體還是相互依存的,班級發(fā)展需要各小組共同
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