小組合作四步走

1、小組合作四步走2013-11-26 09:59:36，作者：黃雅芩，來自：湖南師大附中“1012，是一個擁有強大正能量的班級！不管壓力多大，相信我們每一位都能點燃正能量，爆發(fā)小宇宙！哦耶！加油！”班會活動中劉格菲振臂一呼，全班奉上了熱烈的掌聲和吶喊聲。孩子們經(jīng)常會散發(fā)出讓人振奮的“正能量”，為什么班級能成為他們心目中能持續(xù)輻射正能量的巨大“能量場”？回望這一屆三年的帶班歷程，我覺得，自高一以來一直堅持開展班級“學習小組”建設活動，通過優(yōu)化班級“微環(huán)境”，以個體發(fā)展促進團隊建設，以團隊提升帶動個體進步，實現(xiàn)互幫互助，優(yōu)勢互補，打造有激情、有爆發(fā)力的優(yōu)秀班集體，是其中一個極其重要的影響因素。一、蘊

2、蓄正能量：合理建構(gòu)，慎選“頭雁”建構(gòu)學習小組的第一要務就是要合理。怎樣才算合理？首先是小組的劃分。其一，小組劃分要體現(xiàn)相對平衡。分組時應考慮男女比例、走讀生和寄宿生比例、成績優(yōu)劣比例等，將全班學生相對均衡地劃分，這是未來公平公正競爭的基礎。其二，小組劃分要注意優(yōu)勢互補。在尊重學生個人意愿，滿足學生個性心理需求的基礎上，充分考慮優(yōu)勢互補、個性互補等因素，為以后的互助合作創(chuàng)造良好的條件。其三，小組劃分要注意階段調(diào)整。班級建設是一個動態(tài)發(fā)展的過程，小組劃分后決不能一勞永逸，班主任要因時、因事制宜，抓住教育契機及時進行調(diào)整。兩年多來，讓我印象最深的調(diào)整有以下幾次：第一次是在高一上期學期過半，我發(fā)現(xiàn)從各

3、學校匯集過來的學生，組內(nèi)很容易抱成一團，但和其他組成員的交往不是很融洽，甚至有各自為陣的傾向，我戲稱為班級“分裂割據(jù)”。利用班會討論我指出，這種看似良好但僅局限于本組的團結(jié)，實際對個體的長遠交往不利，也對班級整體發(fā)展不利，我們要舍得剪除最初的“情感臍帶”，擴大自己在班級的交往面。經(jīng)討論，大家一致同意打亂重新編排，并盡可能不與原組成員同組。這次調(diào)整促使班集體在形成的起始階段就實現(xiàn)了整體融合。第二次是在高二新班組建時。我以原班成員為主體，將新進學生均勻分配到八個小組，并要求原班學生擔任組長來傳幫帶，副組長由新進學生擔任。這一調(diào)整使新進學生很快融入了各自小團隊，并能有機會在團隊及班級中嶄露頭角。第三

4、次是在進高三之后。之前按成績優(yōu)劣均衡為主分組的方式，將成績優(yōu)秀的學生分散，不利于優(yōu)優(yōu)聯(lián)合，分層教學。于是，我們將班級前24名自由組合，形成第一梯隊的三人小團隊；后24名自由組合，形成一個中等層面的三人小團隊；特長生因經(jīng)常會缺課去學專業(yè)，則單獨組合。前兩個層次的團隊自主組合，形成六人小組。這樣一來，既保障了組內(nèi)同層次學生的結(jié)對互助，又加強了不同層次間的合作互助。這幾次大調(diào)整都是針對具體問題及時采取的應變措施，成為不同階段有效推進小組合作的重要一環(huán)。第二就是選組長。組長是一個團隊的“頭雁”，其素質(zhì)與能力、態(tài)度與行動等，將直接影響到小組的建設。組長如何產(chǎn)生，是教師指定還是學生自主，授權(quán)者不同，管理為

5、誰服務的定位不同，約束力也不同。如何確定組長，我嘗試過以下幾種方式：其一，老師指定。這種方式只適用于高一小組初建時期。因為學生此時互不了解，班主任的主導作用應適時體現(xiàn)，要力爭讓綜合素質(zhì)高的孩子先冒出來，這對班級后續(xù)的發(fā)展將起到重要的作用。方式和原則明確后，如何實施？一是要善于觀察和評估。軍訓階段是一個重要的考察期，哪些學生思想品質(zhì)好，哪些領(lǐng)導能力強，哪些服務意識濃，基本可以判斷；中考和入學考試成績也可做參考指標。能力與成績兩個指標要注意綜合起來評估：初高過渡是一個很考驗孩子的轉(zhuǎn)型期，如果成績相對落后，學業(yè)還“自顧不暇”就承擔太多的管理任務，對孩子發(fā)展是很不利的；個別孩子品行欠佳，很易“振臂一呼

6、，應者云集”，在班級未定型時期，不宜“擒賊”來“為王”，因為這樣很可能讓班級發(fā)展一開始就偏離航向，風險太大；個別成績特別優(yōu)秀但綜合能力稍弱的，可以嘗試定為組長，以助其明白不能只關(guān)注個體的學業(yè)成績，要勇于承擔更多的責任，培養(yǎng)自己的綜合能力。這批孩子培養(yǎng)得好，將成為推動班級的“中流砥柱”。事實證明，高一第一批確定的八個組長，不僅成績優(yōu)異，綜合素質(zhì)也得到了很大提高，對于班級整體發(fā)展也起到了非常重要的作用。二是要積極引導。個別談話，讓組長領(lǐng)會這一職務對于自身和班級發(fā)展的價值所在；隆重推介，介紹組長的特長，對組長們愿意為班級發(fā)展做出貢獻、愿意接受大家的監(jiān)督予以充分肯定，以讓組長更自信也更有責任意識，也讓

7、組員能很快接受；最后，鼓勵組長發(fā)表就職演說，這既展現(xiàn)了組長的風采，也有利于實現(xiàn)教師教育意圖的內(nèi)化。其二，學生推選。學生提名、民主推選是我們最常用的方式。在提名之前班主任要注意引導：推舉者要實事求是，推出真正值得信賴、能擔當?shù)膶W生，被推舉者要珍惜這份信任，勇于承擔責任，推選的過程才不會被扭曲異化，并發(fā)揮更好的教育作用?？梢韵冗x組長，再搭組員。經(jīng)過一段時間的試用，在相互了解的基礎上，我們進行了組長換選，大家首先提出人選，沒有異議，再通過差額選舉投票確定。組長確定后，由班長召集組長碰頭，選擇組員。初分之后，再根據(jù)前面所述的若干搭配原則做微調(diào)，由班主任最后確定，新小組則宣告建立。也可先定組員，再推組長

8、。大約經(jīng)過兩次換選后，學生間已沒有陌生感了，有學生笑稱：“不管分到哪個組，都有自己的朋友?！边@時，我鼓勵學生們在保證基本平衡的原則上自由組合，形成小團隊后自主推薦組長。這時選出的組長，成績可能并不拔尖，但號召力一般都非常強。有意思的是，因為一直在班上強調(diào)要互相關(guān)心與幫助，有時推選組長也成了學生們踐行這一理念的有效途徑，產(chǎn)生了極為獨特的教育意義。班上有位女生，走路總是低著頭，從不主動和同學說話，連媽媽拍拍她的肩，她都會像受驚的兔子一樣躲開；但她為人善良，學習非常勤奮認真，對于交代的任務總是一絲不茍地完成。怎么幫助她，一直是困擾我的難題。有一次分完組員后，我避開她，找了她所在組的同學談話，把這個難

9、題拋給了學生們。果不其然，有個孩子提出：“讓她來當組長！”這正是我心里計劃的方案?。≡谛嫉臅r候，我把她請上臺，有意摟著她的肩膀說：“因為你的勤奮和認真打動了我們，大家一致推你當組長，有沒有信心啊？”她低著頭念叨：“我不行，我不行！”我抬頭問：“大家說行不行？”下面的同學齊聲叫道：“可以，可以的，我們一起加油，我們組一定是最棒的！”事實證明，這一決定對她的影響巨大，后來這個女孩逐漸開朗，在班上還有了幾個很貼心的朋友。其三，毛遂自薦。學生自薦集體認定，這是班級管理民主的體現(xiàn)。高二時我們組織了一次班會，要學生們以“假如我當組長”為主題發(fā)表演講，鼓勵毛遂自薦。這其實也是對小組建設活動的一個階段性評估

10、：很多學生爭先恐后地上臺，彰顯個性，責任意識非常強烈，可見小組建設活動在培養(yǎng)班級領(lǐng)軍人物方面已初見成效；很多孩子在演講中能直指前期出現(xiàn)的問題，并提出了很多有效的建議，極富創(chuàng)新意識，也將更好地推動小組未來的建設；而“今日我以當組長為榮”，則體現(xiàn)了班級輿論的良性發(fā)展。在小組建構(gòu)過程中，班主任一定要注意觀察，智慧管理。主旨不變，但具體管理方式要經(jīng)常變，這一制度才能常用常新；重視操作，但更要重視和學生一起討論思考制度調(diào)整的目的及價值，觀念一致才能步調(diào)一致。二、聚合正能量：明確職能，更新理念組長組員確定后，小組職能如何界定？這是體現(xiàn)班主任教育理念和班級價值導向，明確學生發(fā)展方向，聚合班級“正能量”的關(guān)鍵

11、。傳統(tǒng)的小組職能大多就是收發(fā)作業(yè)、承擔衛(wèi)生，座位編排基本是縱向直行。我們依據(jù)柔性化原則，即用任務為導向的團隊取代固定的組織或分散的群體，以利于組織管理上實現(xiàn)集權(quán)與分權(quán)、穩(wěn)定與變革的統(tǒng)一。將班級管理中的任務盡量下放到小組，于是，學習小組的職能就擴大延伸到了諸如常規(guī)管理、學習互幫、生活互助、座位協(xié)調(diào)、活動承包等若干領(lǐng)域，覆蓋面廣且指向具體，小組有了更大的權(quán)力，也就意味著班級管理的變革有了更大的可能性。同時，將小組座位改成板塊方式集中擺放，在配套的活動座次表中也以不同顏色的板塊呈現(xiàn)不同的小組，小組整體感非常鮮明，科任老師上課要組織活動也一目了然，這樣從拉近空間距離入手，促進情感交流，推動學習合作，體

12、現(xiàn)了學習型組織的扁平化原則，即減少管理層次，拉近空間、制度、心理、情感和思想距離，使組織內(nèi)信息交流更為通暢便捷。學習組長的職權(quán)也相應擴大，對本組常規(guī)、學習、活動等事務全權(quán)負責，不再是以往“小組長”的概念了，而是班級領(lǐng)導團隊的重要一員。一方面組長的組織協(xié)調(diào)能力、責任意識和創(chuàng)新意識有了很大提高，同時，班級也儲備了八個“頭雁”候選人。另一方面，在整體協(xié)調(diào)的同時，給予各組自主管理的權(quán)力，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，也合理激發(fā)了小組間的競爭，促進班級良性發(fā)展。班團委會這一傳統(tǒng)組織繼續(xù)保留，與學校、年級管理相配套，有利于信息的上傳下達，并在執(zhí)行時實現(xiàn)了事務的分類管理。隸屬于校級、年級的班團委會，呈現(xiàn)出縱向

13、管理的組織結(jié)構(gòu)，而具有綜合性職能的八大學習小組則體現(xiàn)了班級管理的橫向結(jié)構(gòu)，這樣就構(gòu)建起了一套縱橫交織、相輔相成的班級管理體制。班團委會在落實學校年級布置的諸多任務時，不再分散到個體，而是下到小組，從制度上實現(xiàn)了扁平化管理，大大提高了班級管理效率。與職能界定同步進行的，還有理念的更新。觀念跟進，才能保障職能的有效實施及創(chuàng)造性發(fā)揮。我覺得有三個理念必須對學生闡釋清楚并在管理實踐中及時滲透：其一，對“學習”的內(nèi)涵如何解讀?！皩W習小組”是不是僅僅只關(guān)注學科學習？人的成長需要決定了我們應該關(guān)注廣義的“學習”，學習型班級的學習應從純課堂學習到貫穿于班級運行全過程和各環(huán)節(jié)的學習，學習和班集體建設、生活、課堂

14、、活動密不可分，既要重課堂學習更要重綜合實踐；既要重知識積累更要重創(chuàng)新能力提升，既要重智力開發(fā)更要重綜合素質(zhì)養(yǎng)成。在這樣理念的指引下，我們就突破了傳統(tǒng)班級管理中以“獲獎”為目的的活動管理方式，而要借助活動，加大體驗式“學習”來推動學生成長。學生們不再只關(guān)注學科學習的進步了，在參加各類綜合實踐活動時也特別積極。以黑板報評比為例，我告訴學生們：“拿幾等獎不是最重要的，重要的是我們參與了，學習了，收獲了！”所以，我們班的黑板報不再由宣傳委員或個別美術(shù)生全權(quán)包辦，而是在宣傳委員的協(xié)調(diào)和美術(shù)生的指導下，各小組輪流承擔，力爭讓每一名學生在高中階段都能體驗到拿畫筆、出作品的感覺。當然，為兩者兼顧，在小組章程

15、中，我們還規(guī)定“參與競標加組分1分，勝出者加組分3分，獲年級二等獎加組分4分，獲一等獎加組分5分”，為了拿到更多的組分，各組往往都是爭取拿出最好的方案爭取競標成功，也會為了更好地實現(xiàn)方案付出努力。我相信，由此帶來的收獲遠比班級獲獎要大得多。其二，對“管理”的概念如何理解？“管理”的重心不在“管”，而在“理”，因此，老班的職能不在于天天守著學生管著學生，而是理出思路，明確方向，提供幫助，同樣，學習組長對小組的管理也是如此。最關(guān)鍵的是要學生明白，每個人都是自己的主人，每位學生都是班級的主人。人的成長如何才能更理性、更幸福，班級的發(fā)展怎樣才能更有利于我們的成長，決定了學生哪些應該努力做、哪些可以大膽

16、做、哪些一定不能做。基于此，我們經(jīng)常在班級階段性總結(jié)時，不僅要求每個人自查自省，更強調(diào)小組要集體討論整體的發(fā)展狀態(tài)，明確方向形成共識后要有下一步調(diào)整的具體措施。只要符合提升本組成員綜合素養(yǎng)、促進成員學科均衡發(fā)展、打造優(yōu)良組風、構(gòu)建特色小組的基本宗旨，就允許組內(nèi)管理創(chuàng)新。其三，對“合作”的意義如何認識？合作，不僅是知識學習的重要途徑，更是人格修煉的重要內(nèi)涵，是綜合素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵因素。認識到合作的意義，才能自覺主動地去踐行合作。三年來，我們的班級活動基本上都是全員參與，分工合作完成的。班團委會在落實學校年級布置的諸多任務時，不再分散到個體，而是下到小組，實現(xiàn)了柔性化管理，提高了班級管理效率；各組提

17、出了很多創(chuàng)意活動，諸如“圖書漂流”“垃圾分類和回收”“教室布置”等，實施時又爭先恐后要求承包，并總會有令人稱嘆的成果。理念更新后需要實體化，以明確認識、強化認識。因此，在各小組提供草案的基礎上，我們制定了高1012班優(yōu)秀學習小組建設章程，明確了建設目標、職能定位，并圍繞常規(guī)、學習、活動三方面形成了明確的管理細則以及評價、獎勵方案，在全班印發(fā)學習，并在家長會上宣講。三、激活正能量：有效評價，特色激勵完善的評價方案，可通過評價反饋來傳達教育者的教育思想，實現(xiàn)對小組建設過程的調(diào)控，促進小組健康良性發(fā)展，形成班級核心價值觀，激活班級“正能量”。首先，要關(guān)注捆綁式評價的正負效應，科學使用捆綁式評價。“學

18、習小組”建設活動常采取捆綁式評價，不只關(guān)注對學生的個體評價，多體現(xiàn)對小組的整體評價。如1012班級章程中有這樣一些規(guī)定，“取小組內(nèi)個人常規(guī)的加扣分平均，折算為百分制加入小組檢評分”“考試后，課代表要及時核定各小組的平均分，排名折算后，加入各小組檢評分中”“鼓勵小組競標承包班會”等等。將個人常規(guī)、學習及活動參與等方面情況，都盡可能地納入小組進行評價。于是，個人競爭變?yōu)樾〗M競爭，每個小組的學生都期望能為本組爭光，以個體發(fā)展促進了團隊建設；每個學生都不愿在學習上或者紀律上拖本組后腿，若有同學紀律松散，組內(nèi)會自覺地進行規(guī)勸，若有同學學習掉隊，組內(nèi)也會自發(fā)地伸出援助之手拉他前進。這樣，團隊提升就帶動了個

19、體進步。不過，捆綁式評價也會帶來一些負面影響，如，個別問題學生影響了整體發(fā)展，導致小組發(fā)展不平衡，一旦在小組檢評中該組長期落后，將打擊全組積極性，嚴重削弱小組建設的作用。怎么辦？我試著多管齊下。首先找組長談話，希望他明白影響和改變一個人的發(fā)展，其價值遠遠大于外在榮譽的獲取，所以，我們不要過于糾結(jié)排名的相對落后，對特殊的同學要堅持不排斥、不放棄；重點還是要幫組長分析現(xiàn)有的組內(nèi)章程，通過完善管理細則來推動落后學生的發(fā)展，拉動整體發(fā)展。此外，找問題學生談話，希望他增強小組榮譽感，幫助他分析落后原因，找到自己的長處和短板，比如在活動參與方面，要盡可能多做貢獻給小組增分；如果是成績落后，就幫助他制訂個性

20、化的學習計劃，并協(xié)助開展組內(nèi)互幫；如果是常規(guī)落后，則幫助他強化責任意識和規(guī)則意識，并加大組內(nèi)約束。當然，我們也可嘗試適當重組，如果實在是沒有太大改觀，避免矛盾激化和小組間的顯著性差異，在下一次小組調(diào)整時，盡可能將問題學生放在總體實力最強的組，或者是最有可能給予他幫助的團隊中去，借此我們可以再等待或創(chuàng)造新的教育契機。再者，評價表彰顯性隱性相合，創(chuàng)設特色激勵。與評價相聯(lián)系的是表彰激勵，我嘗試過如下表彰方式：獲優(yōu)小組可以優(yōu)先選座位板塊；小組集體照可以在班級宣傳欄“佼佼之組”欄目中公示；獲優(yōu)情況在家校通網(wǎng)站及家長會公示；期末按累計獲優(yōu)次數(shù)，由家長委員會頒獎，有諸如書、本子、老師親筆寫的卡片、電影票、獎

21、金、自由活動、滿足愿望等各類獎勵。教師和學生可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)設各種有特色的激勵方式，讓班級管理經(jīng)常充滿驚喜。除了這些顯性的正式評價與表彰，在小組建設活動中，無時無刻不存在著隱性的非正式評價與表彰，對學生影響更為巨大。眾所周知，處于青春期的中學生，可以和家長擰著來，可以跟老師對著干，但鮮有能在同伴中無所顧忌的。同伴間的互動往往會對他們產(chǎn)生巨大影響，這就是“同伴效應”。正因為如此，當以個體評價為主時，落后學生要么自卑，要么自棄；但當以小組評價為主時，個體落后不會顯性呈現(xiàn)，可以避免過度自卑，也不敢輕易自棄。所在小組的優(yōu)秀與否，在不同層次的學生中產(chǎn)生的心理作用是不一樣的，這種隱性的評價反

22、饋將在下一階段的競爭中折射出來。此外，對學生的個別關(guān)注也不可少。班主任如果善于觀察，能及時把握教育契機，多進行“看似無心，實則有意”的表揚，這種隱性評價最容易滲透到學生的內(nèi)心。比如，對獨特或者有效的小組合作模式大加贊嘆的同時，對某個學習組長的工作細節(jié)及時肯定；對相對落后但從不放棄的學生充分認可；對熱心班組事務樂于奉獻的學生高度贊賞等。尊重每一位孩子的付出，讓每一位孩子感受到自我價值的實現(xiàn)，最大限度激發(fā)每一位孩子的潛能，這樣，每一位孩子都有可能成為獨一無二的能量石。四、迸發(fā)正能量：多維合作，共展風采班級事務是非常繁雜的，班內(nèi)的常規(guī)管理、學科學習、學生交往，學校年級的各項活動、檢評等，很多班主任哀

23、嘆每天都在疲于奔命。但兩年來，學習小組的建設發(fā)展，讓我深刻感受到，分工合作了，繁瑣就能變得簡單；活動分解了，負擔也就變成了“共擔”，在一定意義上實現(xiàn)了班主任的自我解放。但最讓人欣慰的是，在各級各類合作活動中，學生總能讓我驚喜地看到小宇宙的爆發(fā)、正能量的增長，這正是教師職業(yè)幸福感的源泉。第一，促發(fā)組內(nèi)合作。組內(nèi)合作，實施便捷，見效快，能很好地推動教育、教學活動有效開展。以組內(nèi)合作優(yōu)化班級管理，提高學生綜合素質(zhì)。比如關(guān)于座位的那些事兒。將座位協(xié)調(diào)權(quán)下放，板塊內(nèi)小組自主協(xié)調(diào)座位安排，減少了學生個體或者家長來講條件提要求享特權(quán)的可能；排座位時學生懂得了自主管理、民主協(xié)商，培養(yǎng)了相互謙讓、輪流享用的規(guī)則

24、意識；各小組還學會了利用座位安排來整合本組人力資源，都自覺避免紀律渙散或者注意力不集中的同學扎堆，并注意協(xié)調(diào)學科或個性的優(yōu)勢互補，以推動小組發(fā)展。這大大提升了學生管理智慧，并形成了互幫互助、攜手并進的班級風尚。以組內(nèi)合作推動教學的改革，提高學習的實效性。開展班級小組建設活動以來，我積極給科任老師宣講班級特色，并鼓勵科任老師充分利用現(xiàn)有的小組合作機制，在課堂內(nèi)大膽引入“自主、合作、探究”的學習方式。英語老師特別喜歡在我們班上公開課，說“只要一提小組討論，勁頭不知有多足；只要一喊小組展示，個個都敢擂上臺”。歷史課開展研究性學習時，小組分工各負其責，查資料、討論思路、做課件、演示發(fā)言，每個組都有條不

25、紊、不甘示弱，令人欣慰。日常學習中，各組都根據(jù)各人科目優(yōu)勢推出科目負責人，負責組內(nèi)該學科的作業(yè)收發(fā)、促優(yōu)補差、疑難解答等。特別是進入高三，孩子們提出了很多金點子，如小組錯題總結(jié)本的共享、同伴間定時交互檢查抽背等等，不一而足。第二，加強組際合作。過分追求組內(nèi)合作以保證小組在競爭中取勝，易影響班級整體的發(fā)展。為增強班級凝聚力，除了鼓勵小組內(nèi)合作之外，我們還會特別注意加強組際合作。首先，努力引導學生形成正確的整體觀。我告訴孩子們，局部和整體都是相對的，每個學生都是小組的一部分，共同構(gòu)成小組共同體；而每個小組又是班級的一部分，共同構(gòu)成班級學習體，我們不能“只見樹木，不見森林”。此外，局部和整體還是相互依存的，班級發(fā)展需要各小組共同