小學思品課標解讀講稿

1、小學品德與生活 課程標準解讀 一一. .解讀課程背景、課程性質(zhì)、課程理念、設計解讀課程背景、課程性質(zhì)、課程理念、設計思路思路（一）國家基礎教育課程改革的背景和基本理念（一）國家基礎教育課程改革的背景和基本理念 課程目標：課程目標：“關注每一個學生的發(fā)展關注每一個學生的發(fā)展”總目標總目標 品德與社會品德與社會課程旨在促進學生良好品德形成和課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質(zhì)成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎。的社會主義合格公

2、民奠定基礎。分目標分目標（一）情感態(tài)度價值觀1珍愛生命，熱愛生活。養(yǎng)成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學、熱愛勞動、勤珍愛生命，熱愛生活。養(yǎng)成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學、熱愛勞動、勤儉節(jié)約的態(tài)度。儉節(jié)約的態(tài)度。2在生活中養(yǎng)成文明禮貌、誠實守信、友愛寬容、公平公正、熱愛集體、團結(jié)在生活中養(yǎng)成文明禮貌、誠實守信、友愛寬容、公平公正、熱愛集體、團結(jié)合作、有責任心的品質(zhì)。合作、有責任心的品質(zhì)。3初步形成民主、法制觀念和規(guī)則意識。初步形成民主、法制觀念和規(guī)則意識。4熱愛祖國，珍視祖國的歷史、文化傳統(tǒng)。尊重不同國家和人民的文化差異，熱愛祖國，珍視祖國的歷史、文化傳統(tǒng)。尊重不同國家和人民的文化差異，初步具有開放

3、的國際意識。初步具有開放的國際意識。5關愛自然，感激大自然對人類的哺育，初步形成保護生態(tài)環(huán)境的意識。關愛自然，感激大自然對人類的哺育，初步形成保護生態(tài)環(huán)境的意識。（二）能力1能夠初步認識自我，控制和調(diào)整自己的情緒和行為。初步掌握基本的自護自能夠初步認識自我，控制和調(diào)整自己的情緒和行為。初步掌握基本的自護自救的本領。養(yǎng)成良好的生活和行為習慣。救的本領。養(yǎng)成良好的生活和行為習慣。2能夠清楚地表達自己的感受和見解，能夠傾聽他人的意見，能夠與他人平等能夠清楚地表達自己的感受和見解，能夠傾聽他人的意見，能夠與他人平等地交流與合作，學習民主地參與集體生活。地交流與合作，學習民主地參與集體生活。3學習從不同

4、的角度觀察、認識、分析社會事物和現(xiàn)象，嘗試合理地、有創(chuàng)意學習從不同的角度觀察、認識、分析社會事物和現(xiàn)象，嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決生活中的問題。學習對生活中遇到的道德問題做出正確的判斷和選地探究和解決生活中的問題。學習對生活中遇到的道德問題做出正確的判斷和選擇。擇。4學習搜集、整理、分析和運用社會信息，能夠運用簡單的學習工具探索和說學習搜集、整理、分析和運用社會信息，能夠運用簡單的學習工具探索和說明問題。明問題。（三）知識（三）知識1初步了解兒童的基本權(quán)利和義務，初步理解個體與群體的互動關系。了初步了解兒童的基本權(quán)利和義務，初步理解個體與群體的互動關系。了解一些社會組織機構(gòu)和社會規(guī)則，初步

5、懂得規(guī)則、法律對于社會公共生活解一些社會組織機構(gòu)和社會規(guī)則，初步懂得規(guī)則、法律對于社會公共生活的重要意義。的重要意義。2初步了解生產(chǎn)、消費活動與人們生活的關系。知道科學技術對人類生存初步了解生產(chǎn)、消費活動與人們生活的關系。知道科學技術對人類生存與發(fā)展的重要影響。與發(fā)展的重要影響。3了解一些基本的地理知識，理解人與自然、環(huán)境的相互依存關系，簡單了解一些基本的地理知識，理解人與自然、環(huán)境的相互依存關系，簡單了解當今人類社會面臨的一些共同問題。了解當今人類社會面臨的一些共同問題。4知道在中國長期形成的民族精神和優(yōu)良傳統(tǒng)。初步知道影響中國發(fā)展的知道在中國長期形成的民族精神和優(yōu)良傳統(tǒng)。初步知道影響中國發(fā)

6、展的重大歷史事件。初步了解新中國成立和祖國建設的偉大成就。重大歷史事件。初步了解新中國成立和祖國建設的偉大成就。5知道世界歷史發(fā)展的一些重要知識和不同文化背景下人們的生活方式、知道世界歷史發(fā)展的一些重要知識和不同文化背景下人們的生活方式、風俗習慣。知道社會生活中不同群體、民族、國家之間和睦相處的重要意風俗習慣。知道社會生活中不同群體、民族、國家之間和睦相處的重要意義。義。（二）課程改革的性質(zhì)和及設計思路（二）課程改革的性質(zhì)和及設計思路1課程結(jié)構(gòu)理念：課程結(jié)構(gòu)理念：倡導課程綜合化倡導課程綜合化 我國我國基礎教育改革綱要基礎教育改革綱要，是新一輪課程改革綱領性文，是新一輪課程改革綱領性文件。綱要明

7、確要求課程設置必須件。綱要明確要求課程設置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、均衡性、綜合性、選擇性綜合性、選擇性。均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結(jié)。均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則，又是新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征。構(gòu)調(diào)整的三條基本原則，又是新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征。 第一、加強學科的綜合性。第一、加強學科的綜合性。 第二、設置綜合課程。第二、設置綜合課程。 第三、增設綜合實踐活動。第三、增設綜合實踐活動。 2課程內(nèi)容：課程內(nèi)容：增強內(nèi)容與學生經(jīng)驗的聯(lián)系增強內(nèi)容與學生經(jīng)驗的聯(lián)系 新一輪課程改革特別強調(diào)學習內(nèi)容與學生新一輪課程改革特別強調(diào)學習內(nèi)容與學生經(jīng)驗的聯(lián)系，

8、這是課程改革的一個突出特點。經(jīng)驗的聯(lián)系，這是課程改革的一個突出特點。這一輪課程改革是整體設計這一輪課程改革是整體設計12年課程體系，但年課程體系，但是，在設計時分兩個階段。即：九年義務教育是，在設計時分兩個階段。即：九年義務教育階段和高中教育階段。階段和高中教育階段。 二解讀教材-品德與生活與品德與社會(一一) 品德與生活品德與生活1.什么是什么是品德與生活品德與生活 思品與生活思品與生活是小學是小學1-2年級開設的，在原年級開設的，在原有的思品、自然和活動課的基礎上經(jīng)整合生成的有的思品、自然和活動課的基礎上經(jīng)整合生成的綜合課程，旨在培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、綜合課程，旨在培養(yǎng)具有良好品德和

9、行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。樂于探究、熱愛生活的兒童。2、它具有如下特征：、它具有如下特征：（1）是其內(nèi)容主要源自于兒童的現(xiàn)實生活。）是其內(nèi)容主要源自于兒童的現(xiàn)實生活。 羅素羅素說：教育要使兒童過美好的生活。杜威說：教育即說：教育要使兒童過美好的生活。杜威說：教育即生活。陶行知說：生活即教育。生活。陶行知說：生活即教育。 （2）是本課程是活動型的綜合課程。）是本課程是活動型的綜合課程。（3）是本課程是開放型的綜合課程。）是本課程是開放型的綜合課程。（4）是本課程是過渡性課程。）是本課程是過渡性課程。 3品德與生活品德與生活的基本理念：的基本理念： （1）道德存在于兒童的生活中。）道德存

10、在于兒童的生活中。 （2）在教學中引導兒童熱愛生活，學習）在教學中引導兒童熱愛生活，學習做人。做人。 (3）在實踐感悟基本的道德要求。）在實踐感悟基本的道德要求。 (二二)什么是什么是品德與社會品德與社會 1什么是什么是品德與社會品德與社會 本課程是在素質(zhì)教育理念指導下，對小學思品、本課程是在素質(zhì)教育理念指導下，對小學思品、自然、社會等分科課程進行高度整合生成的，以兒自然、社會等分科課程進行高度整合生成的，以兒童的社會生活為基礎的，旨在促進學生良好品德的童的社會生活為基礎的，旨在促進學生良好品德的形成和社會性發(fā)展的小學形成和社會性發(fā)展的小學3-6年級使用的綜合課程。年級使用的綜合課程。 2特征

11、特征:品德與社會品德與社會具有具有社會生活性、交叉社會生活性、交叉綜合性、教育基礎性和延續(xù)發(fā)展性綜合性、教育基礎性和延續(xù)發(fā)展性等特性。等特性。3品德與社會品德與社會課程的基本理念課程的基本理念（1）幫助學生參與社會，學習做人。）幫助學生參與社會，學習做人。（2）以教育的基礎性和實效性為課程的追求。）以教育的基礎性和實效性為課程的追求。（3）以學生為主體，讓學生參與活動的設計組）以學生為主體，讓學生參與活動的設計組織和活動過程為課程重要的教育方式。織和活動過程為課程重要的教育方式。（4）以師生共同創(chuàng)生和開發(fā)課程為教學方案的）以師生共同創(chuàng)生和開發(fā)課程為教學方案的開發(fā)者。開發(fā)者。三思品課及相關課程設

12、置與實施現(xiàn)狀三思品課及相關課程設置與實施現(xiàn)狀1、課程設置狀況、課程設置狀況 品德課程與社會課程、科學課程與生活課品德課程與社會課程、科學課程與生活課程在內(nèi)容上分別存在一定的交叉與重復程在內(nèi)容上分別存在一定的交叉與重復生活教育不被重視，致使生活課程很少開生活教育不被重視，致使生活課程很少開設或形同虛設設或形同虛設2、課程實施狀況、課程實施狀況以課堂教學為主，忽視了學生的主體性活以課堂教學為主，忽視了學生的主體性活動。動。強調(diào)學生對教條式內(nèi)容的識記，忽視了學強調(diào)學生對教條式內(nèi)容的識記，忽視了學生經(jīng)驗與體驗的獲得。生經(jīng)驗與體驗的獲得。四新課標的四新課標的“新新”認識與實踐思考認識與實踐思考 新課標的

13、新課標的“新認識新認識”思考思考 品德與社會品德與社會課程設計的思路是：一條課程設計的思路是：一條主線，點面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升。主線，點面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升。（一）關注教學觀念的改變（一）關注教學觀念的改變 1.整合教學與學科課程。整合教學與學科課程。 2知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀的有機整合值觀的有機整合 3.強調(diào)互動的師生關系。強調(diào)互動的師生關系。 4學生的生活是課程的基礎學生的生活是課程的基礎 。（二）、關注教學資源的變革（二）、關注教學資源的變革 主要途徑：（主要途徑：（1） 調(diào)查研究學生的興趣類型、活動調(diào)查研究學生的興趣

14、類型、活動 方式和手段。方式和手段。 （2） 確定學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎和差異。確定學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎和差異。 （3） 為學生提供反饋資料。為學生提供反饋資料。 （4） 安排學生從事課外實踐活動。安排學生從事課外實踐活動。 （5） 制定參考性的踐行計劃。制定參考性的踐行計劃。 （6） 總結(jié)和反思教學活動?？偨Y(jié)和反思教學活動。 （三）、關注學習方式的變革（三）、關注學習方式的變革 學習方式不僅包括學習方法，而且涉及學習方式不僅包括學習方法，而且涉及學習習學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素。慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習，已成為教學強調(diào)發(fā)現(xiàn)學

15、習、探究學習、研究學習，已成為教學改革的亮點。改革的亮點。 （四）、關注教學藝術與多媒體教學的（四）、關注教學藝術與多媒體教學的優(yōu)化組合優(yōu)化組合 1.參與性教學（全員性、差異性、潛在性）參與性教學（全員性、差異性、潛在性） 2.合作性教學（積極互賴、個體責任、交互作用、合作性教學（積極互賴、個體責任、交互作用、社交技能、小組加工。社交技能、小組加工。 3.啟發(fā)式教學（指導、激勵、啟發(fā)）啟發(fā)式教學（指導、激勵、啟發(fā)） 楊振寧教授：楊振寧教授：中國的學生長于求同思維而短于中國的學生長于求同思維而短于求異思維，長于求異思維，長于依葫蘆畫瓢而短于獨辟蹊徑。依葫蘆畫瓢而短于獨辟蹊徑。 走進新課標的實踐思

16、考走進新課標的實踐思考（一）、你是否走進新課標（一）、你是否走進新課標? 1、你是否關注學生形成積極主動的學習態(tài)度和價值觀、你是否關注學生形成積極主動的學習態(tài)度和價值觀? 2、你是否關注學習內(nèi)容的綜合性、均衡性和可選擇性、你是否關注學習內(nèi)容的綜合性、均衡性和可選擇性? 3、你是否關注學生的生活邏輯、成長規(guī)律、學習興趣和、你是否關注學生的生活邏輯、成長規(guī)律、學習興趣和生活經(jīng)歷生活經(jīng)歷.？ 4、你是否關注學生學習方式的轉(zhuǎn)變、你是否關注學生學習方式的轉(zhuǎn)變? 5、教學過程中你是否倡導學生主動參與、樂于探究、勤、教學過程中你是否倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新認

17、知的于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新認知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力？能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力？ 6、你是否關注發(fā)展性評價中學生的自我發(fā)展和全面發(fā)展、你是否關注發(fā)展性評價中學生的自我發(fā)展和全面發(fā)展過程過程? （二）、教師角色（二）、教師角色-與新課標同行與新課標同行 1、由管理者變?yōu)榻M織者。、由管理者變?yōu)榻M織者。 2、由傳授者變?yōu)閰⑴c者。、由傳授者變?yōu)閰⑴c者。 3、由控制者變?yōu)閹椭?。、由控制者變?yōu)閹椭摺?4、由主宰者變?yōu)橐龑д?。、由主宰者變?yōu)橐龑д摺?5、由仲裁者變?yōu)榇龠M者。、由仲裁者變?yōu)榇龠M者。 6、由教書匠變?yōu)檠芯空?。、由教書匠變?yōu)檠芯?/p>

18、者。 （三）新課標強調(diào)什么樣的學習方式？（三）新課標強調(diào)什么樣的學習方式？ 1、向現(xiàn)代學習方式靠攏、向現(xiàn)代學習方式靠攏 。 主要特征：主動性。主要特征：主動性。-表現(xiàn)為：表現(xiàn)為：我要學我要學。 獨獨立性。立性。-表現(xiàn)為：表現(xiàn)為：我能學我能學。 個別性。個別性。-表現(xiàn)為：表現(xiàn)為：我會學。我會學。 體驗性。體驗性。-表現(xiàn)為：表現(xiàn)為：我愛學。我愛學。 問題性。問題性。-表現(xiàn)為：表現(xiàn)為：我有發(fā)現(xiàn)。我有發(fā)現(xiàn)。 2、自主學習、合作學習和探究學習、自主學習、合作學習和探究學習 。 自主學習的過程：自我自主學習的過程：自我 監(jiān)控、自我指導、自我監(jiān)控、自我指導、自我強化。特征：自定目標、自定進度，參與設計評價；

19、強化。特征：自定目標、自定進度，參與設計評價；設計思考策略和學習策略；追求情感投入，獲得積設計思考策略和學習策略；追求情感投入，獲得積極的情感體驗；學會自我調(diào)控。極的情感體驗；學會自我調(diào)控。（四）面對新課標，到底怎么上課？（四）面對新課標，到底怎么上課？ 1、課堂上您真的關注學生了嗎？、課堂上您真的關注學生了嗎？ 2、你是、你是教教學生還是學生還是引導引導學生？學生？ 3、你組織的小組合作學習是有效的嗎？、你組織的小組合作學習是有效的嗎？ 4、你的教學環(huán)節(jié)是否過于飽滿？、你的教學環(huán)節(jié)是否過于飽滿？ 5、知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和、知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀，三維目標如

20、何整合？價值觀，三維目標如何整合？ （五）如何理解課程資源。（五）如何理解課程資源。 1、 教材不是唯一的課程資源。教材不是唯一的課程資源。 2、 教師是最重要的課程資源。教師是最重要的課程資源。 3、 創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源。 （六）課改與發(fā)展性評價。（六）課改與發(fā)展性評價。 1 基本內(nèi)容。促進學生發(fā)展的評價體系基本內(nèi)容。促進學生發(fā)展的評價體系 ，促進教師發(fā)展的評價體系，促進教師發(fā)展的評價體系， 促進有效的課促進有效的課堂教學的評價體系堂教學的評價體系 2 基本理念。評價是與教學過程并行的重基本理念。評價是與教學過程并行的重要的過程，貫穿于教學過程的全過程，評價要的過程，貫穿于教學過程的全過程，評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發(fā)展。在促進發(fā)展。 3 發(fā)展性評價的特征發(fā)展性評價