六年級(jí)數(shù)學(xué)教案數(shù)的整除教學(xué)

1、六年級(jí)數(shù)學(xué)教案數(shù)的整除教學(xué)一、完成以下的?數(shù)的整除?的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖：?數(shù)的整除?知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖數(shù)的整除約數(shù)除盡與整除按約數(shù)的的關(guān)系個(gè)數(shù)分最大約數(shù)倍數(shù)能被2、3、5整除的數(shù)特征最小約數(shù)公約數(shù)約數(shù)的個(gè)數(shù)最大倍數(shù)最小倍數(shù)倍數(shù)的個(gè)數(shù)分解質(zhì)因數(shù)二、填空：1、在自然數(shù)范圍內(nèi)，最小的質(zhì)數(shù)是，最小的合數(shù)是，最小的奇數(shù)是，最小的偶數(shù)是，最小的自然數(shù)是。2、在小于20的自然數(shù)中，奇數(shù)有，偶數(shù)有；質(zhì)數(shù)有，合數(shù)有，既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)的是；的倍數(shù)有，含有約數(shù)的數(shù)有。3、在13和52兩個(gè)數(shù)里能被整除，是的約數(shù)，是的倍數(shù)。4、在104，10020，103，12.50.5，286，12111這些算式中，整除的算式有，除盡的算式有

2、。5、一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是24，這個(gè)數(shù)的約數(shù)有。、在1、23、4、5、15、45、65、90、270中，是45的約數(shù)，是15的倍數(shù)，是和公約數(shù)，是和的公倍數(shù)。7、在39、47、51、63、71、147、105、211、252中，素?cái)?shù)有，合數(shù)有。8、42的約數(shù)有，這些約數(shù)中，是素?cái)?shù)，是合數(shù)。42的質(zhì)因數(shù)有。9、一個(gè)合數(shù)的質(zhì)因數(shù)含有10以內(nèi)所有的奇數(shù)，這個(gè)合數(shù)最小是。10、能被3和5同時(shí)整除的最大兩位數(shù)是；是2的約數(shù)，又是3的倍數(shù)，還能被5整除的最小三位數(shù)是，把它分解質(zhì)因數(shù)是。11、在1至0之間的十個(gè)數(shù)中，和兩個(gè)數(shù)既是合數(shù)又是互質(zhì)數(shù)；和兩個(gè)數(shù)既是質(zhì)數(shù)又是互質(zhì)數(shù)；和一個(gè)是質(zhì)數(shù)，一個(gè)是合數(shù)，它們都成互質(zhì)

3、關(guān)系。12、20以內(nèi)的三個(gè)最大質(zhì)數(shù)的和是三個(gè)最小質(zhì)數(shù)的和的倍。13、一個(gè)兩位數(shù)，它能被3整除，又是5的倍數(shù)，而且個(gè)位上是0，這個(gè)數(shù)最小是。14、用5、7、8、0拼成一個(gè)四位數(shù)，使它是2的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)可以是，使它是5的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)可以是。15、一個(gè)三位數(shù)既能被2整除，又能被3整除，而且個(gè)位、十位上一樣，這個(gè)三位數(shù)最大是。16、三個(gè)連續(xù)奇數(shù)的和是27，這三個(gè)奇數(shù)從大到小是、。17、一個(gè)三位數(shù)，百位上既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，十位上是最大的奇數(shù)，這個(gè)數(shù)又是2和3的倍數(shù)，這個(gè)三位數(shù)是或。18、0、2、5、8四個(gè)數(shù)字組成的四位數(shù)中，能同時(shí)被3和5整除的最大的數(shù)是，最小的數(shù)是。19、一個(gè)能被2和3整除的四位數(shù)

4、，它的千位上的數(shù)是奇數(shù)又是合數(shù)，它的百位上的數(shù)不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，它十位上的數(shù)是最小的質(zhì)數(shù)，個(gè)位上的數(shù)是。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多

5、指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資