《藥用植物學》教學過程中形成性評價探究與應用

1、藥用植物學教學過程中形成性評價探究與應用藥用植物學教學過程中形成性評價探究與應用 摘 要：隨著教育改革的不斷推動，形成性評價因有利于提高教學質量而受到重視和推廣。本文分析了藥用植物學傳統(tǒng)教學的缺點和實行形成性評價的必要性，總結了兩年來藥用植物學教學過程中實行形成性評價的方法和教學效果。 關鍵詞：藥用植物學;終結性評價;形成性評價Scriven于1967年提出了形成性評價的概念，他建議評價可分“終結性評價和“形成性評價兩種類型。1969年，Bloom首次將形成性評價用于學習評價中，可使學生在教學過程中的某一階段對教學效果進行評價，教師能夠準時得到反饋而調整教學。形成性評價因被認為可以提高教學質量

2、和轉變教學模式而得到重視。1近年來，在各專業(yè)認證過程中，更是強調形成性評價對教學的促進作用。我校于2021年通過了中藥學的專業(yè)認證，以此為契機，我們將形成性評價運用到藥用植物學教學中。1 藥用植物學課程實行形成性的必要性藥用植物學是學習植物形態(tài)學、植物解剖學、植物分類學學問，學生通過對本門課程的課堂講授，使學生具有精確描述植物特征、具有解剖結構及鑒定植物的能力，是一門實踐性特別強的學科。多年教學發(fā)覺傳統(tǒng)教學存在以下問題：1理論教學互動較少，學生的學習主動性沒有充分調動 如今的理論課程授課方式仍舊是傳統(tǒng)的老師站在講臺講授，由于課時限制，老師過于追求教學進度，缺少與學生的充分互動，激發(fā)不起全部學生

3、學習的興趣，缺乏學習主動性的學生玩手機或睡覺，影響了教學效果。2理論課程前后學問連接力度不夠，同樣由于課時的限制，傳統(tǒng)教學過程中老師課前會簡潔復習前面的內容，然后會接下來講授新的內容，由于藥用植物學學問前后貫穿，對于相當多的同學來說，前面的學問假如把握不好，后面的就更無法把握好，導致越來越?jīng)]有學習興趣，最終就放棄了學習。3缺乏調動學生自主學習的環(huán)節(jié) 傳統(tǒng)藥用植物學理論教學都是老師在講，學生在聽，缺少激發(fā)學生自主學習的環(huán)節(jié)。4試驗教學只重視作業(yè)內容的完成，忽視了試驗技術和學問的把握 以前的試驗教學過程中，教師講授完后，布置作業(yè)，學生完成試驗報告，教師依據(jù)作業(yè)外表現(xiàn)象來評價學生的試驗成果，沒有把試

4、驗操作技能作為學業(yè)成果的根據(jù)之一。學生不重視試驗技能的操作，導致學生對儀器操作技能差，儀器故障率高，進而影響教學。2 形成性評價在藥用植物學中的應用針對現(xiàn)有教學模式存在的問題，實行形成性評價模式：1大力增加理論教學師生互動，充分調動學習主動性 理論課程授課部分脫離講臺，走到學生中間，走到教室的后排，即縮短了師生的距離，也是對不仔細聽課學生的監(jiān)督。針對學生學習主動性差的問題，不過于追求教學進度，增加與學生的充分互動，可以通過提問的方式把握學生對學問點的理解程度，對存在問題繼續(xù)講解剖析，也可以鼓舞學生給老師提問。將每個學問難點講透徹，使全部學生真正明白其內涵，然后再進入下個學問點的講解?？傊?，要強

5、化理論師生之間的互動，給予學生充分的壓力，充分調動學習主動性，提高學習效果。2強化理論課程前后學問連接力度 課前對上一次的教學內容進行全面的復習。通過貫穿上節(jié)課內容，接受連續(xù)提問的方式將上節(jié)課的內容全面的復習一遍，針對存在的問題講解，確保上節(jié)課內容完全把握，然后再進入新的教學內容。對重點和難點部分，可以多次課堂重復，確保所學的學問能夠真正把握。3增加調動學生自主學習的環(huán)節(jié) 傳統(tǒng)藥用植物學理論教學都是老師在講，學生在聽，缺少激發(fā)學生自主學習的環(huán)節(jié)。我們將結合學科中的一些常識和熱點，給學生肯定的范圍，使學生查閱資料，完成作業(yè)，激發(fā)對藥用植物學的學習主動性。將一些章節(jié)分按組別提前分給學生，學生以組為單位預備課件，課堂隨機抽取學生講授。4試驗技術和學問把握并重 試驗教學過程中增加試驗操作規(guī)范的要求，每次的試驗成果包括兩個部分，試驗報告部分和試驗操作部分，漸漸使學生養(yǎng)成良好和規(guī)范的操作習慣。3 形成性評價在藥用植物學的實施效果3.1 成果對比自我校藥用植物學開展形成性評價以來，學生的學習主動性、制造性有了明顯提高，目前已在2021和2021兩個年級學生中推行了形成性評價體系，發(fā)覺使用形成性評價教學法大大提高了學生的及格率、最高分及成果優(yōu)秀學生的比例。3.2 學生反饋通過課下與學生進行溝通，學生們普遍認為，形成性評價教學法養(yǎng)成了自己平常學習的習慣