六年級數(shù)學教案代數(shù)初步知識

1、六年級數(shù)學教案代數(shù)初步知識復習要點：1、用字母表示數(shù)：表示學過的計算公式；表示根本數(shù)量關(guān)系。2、簡易方程：方程概念；解方程；列方程解文字題。3、比和比例：比和比例的意義與性質(zhì)；求比值化簡比；比例尺。要求：這部分知識學過的時間不長，學生又經(jīng)常用到，復習時不必過多講解。可以針對本班學生的實際，通過詳細題目讓學生進展分析、判斷、解答，有針對性地進展復習。在這部分知識復習時，注意以下知識的區(qū)別：a2與2a；X2=3、3X=2；比和比例；比與除法、分數(shù)；比的根本性質(zhì)與比例根本性質(zhì)；求比值與化簡比；正比例與反比例。由于這部分知識易混的概念較多，建議采用比照方法進展復習較好。不要進展純理性概念上的比照，要通

2、過解決詳細的問題來體驗、感悟它們的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，掌握解決問題的方法。如：求比值：4：2/5=10-是一個商，可以是整數(shù)、小數(shù)、也可以是分數(shù)?；啽龋?：2/5=10：1-是一個比，前項和后項都是整數(shù)3、應(yīng)用題1復習要點：、簡單應(yīng)用題：簡單應(yīng)用是復合應(yīng)用題的根底，復習時從簡單應(yīng)用題開場，通過簡單應(yīng)用題的復習，掌握常見的數(shù)量關(guān)系，和常用的應(yīng)用題的分析方法。、復合應(yīng)用題：是復習的一個難點，復習時重點指導學生用分析法分析較為適宜。復合應(yīng)用題不超過三步。、列方程解應(yīng)用題：用比例解應(yīng)用題包括一般應(yīng)用題、分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題、幾何形體周長、面積、體積計算復習的重點是訓練學生找到等量關(guān)系或確定比例關(guān)系。復習時可用

3、不同的形式進展訓練。2應(yīng)用題復習的要求：、掌握根本的數(shù)量關(guān)系和分析方法，強化根本功訓練。、給學生足夠的時間和空間，讓他們進展信息的搜集與處理。把生活中的數(shù)匯編成應(yīng)用題。自編自答或自編互答、互編互答，充分發(fā)揮學生的自主性，讓枯燥的應(yīng)用題復習課充滿活力與活力。、把應(yīng)用題復習與解決實際問題結(jié)合起來，增加應(yīng)用題的開放性條件開放、問題開放、解決策略開放，開發(fā)學生的智慧與創(chuàng)新才能。鼓勵學生多角度考慮問題。增加考慮的深化性。4、量的計量復習要點：1常用的長度、面積、體積單位2常用的質(zhì)量單位3時間單位4名數(shù)改寫復習的難點：建立各個單位的空間觀念，理解他們之間的聯(lián)絡(luò)。要求：1記住計量單位比較簡單，但要建立計量單

4、位的概念卻是一個難點，復習時老師要注意學生獨立學習與自主學習才能的發(fā)揮，盡可能讓學生聯(lián)絡(luò)自己生活中的一些詳細實物或教具，比一比、說一說、計量單位的大小。老師還可以把教材中的表格設(shè)計成報告單，讓學生以獨立或合作的形式進展研究討論，填寫報告單，進展交流，加深理解這些計量單位之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，穩(wěn)固強化學生們已建立起來的這些單位的空間觀念，到達能準確應(yīng)用這些單位的目的。如：長度單位面積單位體積容積單位“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長

5、值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文

6、章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。實 例死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展