初中語(yǔ)文國(guó)培創(chuàng)新性成果

1、初中語(yǔ)文國(guó)培創(chuàng)新性成果一創(chuàng)新生成說明文是初中生必須掌握的重要文體，也是生活實(shí)際最實(shí)用的文 體，對(duì)說明文的認(rèn)識(shí)和了解是必須的。教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)說明文，分辨與 記敘文體的不同，掌握說明文的各種知識(shí)，也是初中說明文教學(xué)的目 標(biāo)要求。為了完成自己的教學(xué)目標(biāo)，為了讓學(xué)生一開始牢固說明文的 知識(shí)點(diǎn)，所以，我選擇了最典型的事物性說明文中國(guó)石拱橋作為 教學(xué)的課文。二創(chuàng)新體現(xiàn)設(shè)計(jì)該課的初稿，只注重了說明文的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)， 強(qiáng)調(diào)了說明 文的知識(shí)，忽視了對(duì)課文的閱讀和文本的美感把握， 所有的教學(xué)環(huán)節(jié) 都是針對(duì)說明文的知識(shí)展開，在最終修改的基礎(chǔ)上，第一課時(shí)我將安 排一段記敘盧溝橋的文字和本文的說明盧溝橋的文字進(jìn)行比較閱讀

2、， 用多媒體展示出說明的知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)閱讀的基 礎(chǔ)上進(jìn)行說明文體的學(xué)習(xí)。第二課時(shí)還是強(qiáng)調(diào)了閱讀，閱讀中體會(huì)， 閱讀中比較出說明語(yǔ)言和說明方法。所以在終稿上我的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào) 了閱讀教學(xué)重要性，把閱讀和說明知識(shí)結(jié)合在一起。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上，我的初稿和終稿都始終堅(jiān)持把說明文文體知 識(shí)很清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生，作為初中第一篇正式學(xué)習(xí)的說明文， 必須把 說明文文體知識(shí)梳理清楚，讓學(xué)生牢固掌握說文文體的分類，說明文 的結(jié)構(gòu)，說明文的順序，說明文的方法，說明文的語(yǔ)言等。我想突破 的重難點(diǎn)也是說明文的對(duì)象和特征， 說明文的順序，說明文的方法和 語(yǔ)言特性。所以在第一課時(shí)和第二課時(shí)都是重點(diǎn)解決這些問題

3、。突破的難點(diǎn)就是說明順序的區(qū)分和說明方法的辨析，所以堅(jiān)持在 這些問題上反復(fù)詳細(xì)的閱讀品鑒。我還是堅(jiān)持了必須要進(jìn)行對(duì)比閱讀 區(qū)分說明文和記敘文的不同，堅(jiān)持從閱讀出發(fā)，一步一步解決問題， 對(duì)說明文文體的知識(shí)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化。所以，修改的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)了閱讀的 重要，把說明方法放在了第二課時(shí)，希望在第一課時(shí)集中解決說明文 文體的認(rèn)識(shí)和說明順序的判斷。這些只是自己在教學(xué)中的個(gè)人嘗試， 有點(diǎn)貽笑大方。三創(chuàng)新價(jià)值1 能明確說明文和記敘文的不同。2 能清晰的有條理的呈現(xiàn)說明文文體知識(shí)3 重視了語(yǔ)文讀的重要性，在讀中疑，在讀中思，在讀中悟。4 重點(diǎn)體現(xiàn)出說明文順序，說明方法，說明語(yǔ)言的重點(diǎn)知識(shí)。中國(guó)石拱橋教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目

4、標(biāo)1 1、 初步了解說明文體知識(shí)，能區(qū)別說明文和記敘文的不同之處。2 2、 理解抓住說明對(duì)象的特征進(jìn)行說明的結(jié)構(gòu)，能認(rèn)識(shí)說明順序。3 3、 能判斷出句子的說明方法。4 4、 理解分析說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)說明文抓住事物主要特征進(jìn)行說明的方法，理清文章結(jié)構(gòu)。教學(xué)難點(diǎn) 了解區(qū)分不同的說明方法和說明語(yǔ)言的特征。教學(xué)方法 比較閱讀法，點(diǎn)撥法，合作探究法。第一課時(shí) 教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課為了把生活中的很多事物的特征，成因，功用等介紹給大家，就產(chǎn)生了一 種實(shí)用文體-說明文。它與我們常見的記敘文到底有什么不同？它究竟是怎樣 一種文體？今天，我們帶著這個(gè)疑問來學(xué)習(xí)中國(guó)石拱橋，同學(xué)們能找到問題的答

5、案。二、說明文體知識(shí)介紹1 1、什么是說明文它是以說明為主要表達(dá)方式，介紹事物形狀、成因、功用等特征，或闡 明事理為主要內(nèi)容的一種文體。2 2、說明對(duì)象的特征抓住外在特征，分析內(nèi)在特征，把握主要特征。3 3、說明順序和結(jié)構(gòu)一般分時(shí)間順序，空間順序，邏輯順序。結(jié)構(gòu)為并列式，遞進(jìn)式，總分 式。4 4、說明方法一般有下定義，舉例子，列數(shù)據(jù)，打比方，引用，作比較，分類別，作 詮釋，摹狀貌等。5 5、說明語(yǔ)言特征 主要是準(zhǔn)確性。三、向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)四、整體感知課文1 1、要求學(xué)生快速閱讀課文，掃清生字詞障礙。2 2、初步把握說明文的一些知識(shí)并理清說明對(duì)象。五、理清結(jié)構(gòu)、說明對(duì)象特征和說明順序1

6、 1、學(xué)生快速默讀，找出本文說明的對(duì)象 明確（對(duì)象是中國(guó)石拱橋）2 2、石拱橋的特點(diǎn)在哪段進(jìn)行了說明？明確（形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。）3 3、為了說明石拱橋的特點(diǎn)，舉了哪些橋作為例子？明確（趙州橋和盧溝橋）4 4、分析內(nèi)容，哪些是總說，哪些是分說？5 5、明確（1-31-3 總，4-84-8 分，9-109-10 總，結(jié)構(gòu)是總分總）6 6、為了說清說明對(duì)象，按照什么順序進(jìn)行說明？明確（邏輯順序）六、布置作業(yè)細(xì)讀課文，去體會(huì)說明方法和說明語(yǔ)言。七、板書設(shè)計(jì)總：中國(guó)石拱橋的特征分：舉趙州橋和盧溝橋?yàn)槔拘问絻?yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久】總：成就與發(fā)展說明方法：打比方、舉例子、作比較、弓 I I

7、用、列數(shù)據(jù)第二課時(shí)教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1 1、請(qǐng)學(xué)生回答作者是抓住了中國(guó)石拱橋的哪些主要特征進(jìn)行說明？本文的 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？是什么說明順序？2 2、回顧有哪些說明方法？二、細(xì)讀課文，研究說明方法學(xué)生在老師介紹各種說明方法以及判斷的方法基礎(chǔ)上， 確定本文主要運(yùn)用 的說明方法，并說出這種說明方法的好處。1 1、學(xué)生六個(gè)一組，進(jìn)行合作，盡快找出文中的 句子的具體說明方法，推 選小組長(zhǎng)回答。2 2、學(xué)生得出最后的討論結(jié)果。明確（本文主要運(yùn)用了打比方，這種方法能夠達(dá)到生動(dòng)形象的說明事物， 使讀者明白并激起興趣；舉例子，典型事例真實(shí)有力的說服讀者；列數(shù)字, 具體數(shù)字直觀，準(zhǔn)確；作比較，對(duì)比突出某種特征；

8、引用，既有文學(xué)趣味, 又很好的證明。）三、體會(huì)說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性（一）老師指出本文最具代表性的說明語(yǔ)句，學(xué)生思考合作探究完成。1 1、石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。（“比較”一詞能去掉嗎？）2 2、 水經(jīng)注里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282282 年， 可能是有記 載的最早的石拱橋了。（“大約”、“可能”、“有記載”能否去掉？）3 3、我國(guó)的石拱橋肌膚到處都是。（“幾乎”去掉行嗎？）4 4、（趙州橋）全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá) 37.437.4 米，在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長(zhǎng) 的石拱。（“當(dāng)時(shí)可算”能去掉嗎？）（二） 提示學(xué)生，要把去掉后的句子和原句進(jìn)行一個(gè)內(nèi)容上的比較，看發(fā)生了什 么變化？（學(xué)生最后明確答案。）1 1、 “比較早“程度較輕，表達(dá)比較穩(wěn)妥。2 2、 “大約”、“可能”都表不確定的推測(cè)，“有記載”使發(fā)言的根據(jù)增加 了可靠性。3 3、 “幾乎”強(qiáng)調(diào)了石拱橋分布廣，不排除還有的地方?jīng)]有的可能。4 4、 “當(dāng)時(shí)”是時(shí)間限定詞，“可算”是程度限定詞，這樣更符合實(shí)際情況。（三） 教師總結(jié)說明語(yǔ)言準(zhǔn)確性分析詞歸類。1 1、數(shù)字上不能肯定的，就要表示估計(jì)的可能。