新課程理念下的主體性語文課堂教學模式

1、新課程理念下的主體性語文課堂教學模式西關(guān)小學語文教研組語文課堂教學雖然屬于教學實踐范疇，但是與教師的的教學理念息息相關(guān)，它不僅是教學形式的問題，更是教學理念的直接體現(xiàn)。在新課程改革的理念下，我們應該樹立起學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生理念，應該樹立起教師是是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念。在新的課程理念下我們應改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學模式，構(gòu)建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。為此，文教研組探討出“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣-發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，啟發(fā)思考-小組合作，自讀自悟-匯報交流，培養(yǎng)創(chuàng)新-內(nèi)化拓

2、展，培養(yǎng)能力”五步語文課堂教學模式。(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 興趣和動機是學生學習的動力，教師要教學生知識，首先要激發(fā)他們的興趣，引起動機，喚起他們的求知欲，使他們想學，渴望學。為了激發(fā)學生的興趣，增強他們學習的自主性，課文導入應先精心創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生產(chǎn)生自主學習的欲望。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，通過音樂渲染、畫面再現(xiàn)、語言描述、扮演角色、實物演示等都可以起到誘發(fā)興趣的效果。 （二）、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，啟發(fā)思考發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學生在自主學習的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。學習過程實質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，

3、在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學習的積極性，引發(fā)學生強烈的求知欲。這一環(huán)節(jié)這樣安排教學:1. 自由讀文，要求看清字形，讀準字音，讀通句子。2. 檢查生字新詞的學習情況。3.交流“從讀文中知道了什么，不知道什么？”。簡單問題及時解決，然后篩選出有價值、有意義，能突出課文重、難點,“牽一發(fā)而動全身”的問題，又待在下一環(huán)節(jié)重點探究。 （三）、小組合作，自讀自悟小學語文教學立足于促進學生的發(fā)展，為學生的終身學習、生活、工作奠定基礎(chǔ)。學習是學生的內(nèi)部行為，從這個意義上講，教學方法的選擇、教

4、學環(huán)節(jié)的安排，并不只是為了把知識講明白，更重要的是喚醒和激發(fā)學生主動參與學習的意識，使其產(chǎn)生內(nèi)部需求，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，這也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，這一環(huán)節(jié)是讓學生小組合作，自讀自悟。合作學習的內(nèi)容當以第二環(huán)節(jié)中質(zhì)疑的內(nèi)容-課文的重難點為主。合作學習的形式可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。需要注意的是，為了讓小組學習落到實處，小組內(nèi)必須分工明確，有主持、有記錄、有匯報，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下

5、，愉快地完成了學習任務(wù)，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。（四）匯報交流，培養(yǎng)創(chuàng)新學生通過合作學習后，接著進行堂上匯報交流，整體感悟，賞析品味，教師適時點撥，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。1.話題討論在學生自學后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學生交流學習所得的機會，主要圍繞上一環(huán)節(jié)合作學習的問題進行。教師要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深

6、入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學生打破砂鍋-問到底的精神。2.賞析品味閱讀教學應以語感積累為目標，以言語經(jīng)驗學習為主要內(nèi)容，以主體感悟為途徑。模式注重在整體中體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，完全符合語文教育的新理念。這一環(huán)節(jié)，除交流話題外，還應以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學中，教師要注重運用多種閱讀方式，如默讀、個別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養(yǎng)閱讀技巧，使學生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會文章思想感情。另外，關(guān)注自主學習的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中

7、的反饋與評價。學是核心，導是關(guān)鍵，評是學生求知的催化劑。老師適當?shù)脑u價和鼓勵會讓學生更加積極主動地投入到課堂學習中.3、課堂總結(jié)傳統(tǒng)的教學模式在“課堂總結(jié)”這部分總是教師歸納課文中心思想、寫作方法，給學生進行思想教育等。但讓學生圍繞“學了這篇課文，你懂得了什么？”暢所欲言談體會,更加激發(fā)了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。當然，教師也可適當啟發(fā)學生，把分散的、零碎的知識進行歸納、整理，使之系統(tǒng)化。（五）、內(nèi)化拓展，培養(yǎng)能力葉老說過，語文教材無非是個例子，憑借這個例子培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，才是語文教學的目的。這一環(huán)節(jié)，教師應引導學生把學到的知識運用于實踐，通過實踐升華為能力，進而培養(yǎng)創(chuàng)造能力。說體會、編小詩、排演小話劇、演講、辯論、采訪形式的開展，既檢驗了已有的知識，又促使學生以極大的熱情去學習更多的新知識。閉塞的教學思想是蒙蔽學生雙眼的紗布、纏繞學生兩腳的麻繩，是阻礙學生前進與