數(shù)學(xué)課堂中如何關(guān)注學(xué)生的發(fā)展jygx

1、數(shù)學(xué)課堂中如何關(guān)注學(xué)生的發(fā)展新課程改革的核心理念及其基本含義是為了每位學(xué)生的發(fā)展，主要包括以學(xué)生的發(fā)展為本、關(guān)注學(xué)生全面和諧的發(fā)展和追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等三個(gè)方面的內(nèi)容。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步、共同發(fā)展，是實(shí)行素質(zhì)教育的基本要求，也是每一位老師做好教學(xué)工作的基本功。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我就針對(duì)如何讓每一位學(xué)生自由的發(fā)展，淺談以下幾點(diǎn)。一、關(guān)注學(xué)生的需求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币虼?，我們老師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，就要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展。學(xué)生的需要是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的

2、一種內(nèi)在動(dòng)力，因此，我們的課堂教學(xué)先要關(guān)注學(xué)生的需要，再關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在不斷滿足學(xué)生需要的追求之中進(jìn)行，在滿足需要的追求中不斷的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可以在確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作認(rèn)真的分析，通過(guò)分析不僅要弄清楚“讓學(xué)生學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，更要明確“為什么學(xué)”“學(xué)了它有用嗎？”。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，我們對(duì)學(xué)生的內(nèi)部需要進(jìn)行分析，除了分析學(xué)習(xí)必要性的信息之外，還要從學(xué)生是不是具備學(xué)習(xí)的條件，進(jìn)行可能性的分析：哪些是學(xué)生需要的，哪些是需要但不可能的，哪些是既需要又可能的等等。只有作好充分的考慮與準(zhǔn)備，才能在具體教學(xué)中靈活應(yīng)用。二、關(guān)注學(xué)生的生

3、活。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要從學(xué)生的生活出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從身邊尋找數(shù)學(xué)知識(shí)，布置實(shí)踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中存在的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”前，組織學(xué)生調(diào)查市場(chǎng)的價(jià)格信息或了解家庭成員的年齡狀況等，上課時(shí)把這些信息、數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)圖表。又例如，在教學(xué)“千克和克”前，讓學(xué)生到超市，稱一稱，拎一拎，掂一掂。課堂中讓學(xué)生根據(jù)已知的，提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并解決。三、關(guān)注學(xué)生的參與。課標(biāo)中的“課程實(shí)施建議”中明確提出“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流?！蓖瑫r(shí)，“友善用腦”理論認(rèn)

4、為，參與式教學(xué)模式學(xué)生24小時(shí)后的記憶率要達(dá)到50%。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生的表達(dá)從課堂教學(xué)情境中擴(kuò)展開去，改變教師“包講”或者學(xué)生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，不敢想也不善于想的教學(xué)模式。教師要從“演員”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”的角色，將數(shù)學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)成一些系列活動(dòng)，在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過(guò)程，讓學(xué)生在充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程中得到發(fā)展。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算時(shí)，教師不急于講解算法，而是引導(dǎo)學(xué)生，想辦法算出自己的課桌面的周長(zhǎng)，并說(shuō)說(shuō)自己的理由。這樣教學(xué)，給學(xué)生充

5、分發(fā)表見解留出了較多的時(shí)間和空間，學(xué)生往往能表達(dá)出老師可能表達(dá)不了的，感悟出老師感悟不到的東西，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師一定要為學(xué)生提供充分展示的時(shí)間和空間，因?yàn)椤坝焉朴媚X”理論也指出，讓學(xué)生將知識(shí)給他人講述出來(lái)或立即應(yīng)用，記憶效果可達(dá)90%以上，學(xué)生在向老師和其他同學(xué)講述的過(guò)程不但鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)生也把知識(shí)內(nèi)化成自己的東西，學(xué)生各方面的能力得到很大提升。四、關(guān)注學(xué)生的情感。老師給學(xué)生最重要的不是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)興趣與自信。所以，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該多表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變得更加主動(dòng)，更加聰明與自信。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為

6、：“任何被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)都會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。尤其是年齡小的學(xué)生，凡事關(guān)注度低，持久性差，往往會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生所言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出自己的想法，無(wú)論合理與否，正確與否，只要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的、想出來(lái)的、講出來(lái)的，就應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)，不應(yīng)簡(jiǎn)單的給予冷處理。五、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：各學(xué)科課程要服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，這是時(shí)代發(fā)展的要求和課程改革的總趨勢(shì)。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生是為了適應(yīng)明天的社會(huì)，那是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，因此學(xué)生最需要的能力是學(xué)會(huì)如何判斷和選擇信息，我們的教學(xué)不僅要看重學(xué)生對(duì)目前知識(shí)的掌握,更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)

7、習(xí)方法和學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力。就拿人才招騁來(lái)說(shuō)吧，沒(méi)有一家公司招騁人員時(shí)會(huì)要求：“小學(xué)階段每一單元測(cè)試成績(jī)一定要高于90分?！币虼司托枰覀儼盐蘸脤W(xué)生發(fā)展的方向，不能太計(jì)較學(xué)生每個(gè)單元成績(jī)的好與否，應(yīng)該花更多的時(shí)間和精力，去思考我們教學(xué)是否符合學(xué)生終身發(fā)展愿望和能力的提升。六、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，有著不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解決，不同的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出不同的思維習(xí)慣及見解。美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納的智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論告訴我們：每個(gè)人都有著八種智能，而且每個(gè)人這八種智能的發(fā)展也將不同，所以我們的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，學(xué)生不是一

8、個(gè)機(jī)器制造出來(lái)的工業(yè)品，要承認(rèn)和接受學(xué)生自身發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的差異，不能強(qiáng)求一致。如我們大城小學(xué)有這樣一位學(xué)生，他的記憶力相當(dāng)好，可以說(shuō)是過(guò)目不忘，只要你給他說(shuō)出哪篇課文題目的頭一個(gè)字，他就能滔滔不絕地把整篇課文流利的背下來(lái)，但是你問(wèn)他幾個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)加減問(wèn)題，他的反應(yīng)就顯得比較遲鈍，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力很好，而邏輯推理能力相對(duì)就差了。因此，在我們的教學(xué)上，應(yīng)該盡量向?qū)W生提供比較豐富的信息，供不同的學(xué)生選用，讓不同程度的學(xué)生有不同程度的發(fā)展，使每一位學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)、成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，允許不同程度的學(xué)生可以完成不同量的習(xí)題，允許有的學(xué)生做得慢一些，給予每個(gè)學(xué)生都有充分思考的時(shí)間；評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，盡量減少學(xué)生間的橫向比較，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我。鼓勵(lì)提倡學(xué)生對(duì)信息方式獲取的多樣化，可以通過(guò)聽覺(jué)、視覺(jué)獲取，也可以通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)獲取，據(jù)專家分析表明，學(xué)生的