探究物理課堂教學行為的有效性黃穎

1、探究物理課堂教學行為的有效性黃穎摘要、關(guān)鍵詞摘要：課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是學校整個教學工作的核心，學生的創(chuàng)新精神、競爭能力、業(yè)余愛好等多方面的發(fā)展，許多都是課堂教學的延伸，因此切實有效的提高課堂教學質(zhì)量理應成為教師教學工作中的重中之重。就初中物理課堂教學過程而言，由于初中學生處于形象思維和抽象思維之間的發(fā)展階段，教學目標以智力因素目標為主，教學內(nèi)容是物理知識的基礎(chǔ)理論和基本技能，教學時間只有40分鐘，教學空間是在課堂之內(nèi)，所以教學過程的優(yōu)化是獲得高效率、高質(zhì)量教學效果的保證。有效教學行為的實施有利于促進學生的全面發(fā)展。為了增強教學行為的有效性，教師在物理課堂教學中應該特別注意

2、以下幾點：面向全體學生，注重學生全面發(fā)展；創(chuàng)設(shè)豐富、有效的物理教學情景，增強學生學習興趣；培養(yǎng)學生自主學習的能力；注重多元評價，引導學生加強自我評價。關(guān)鍵詞：初中物理課堂教學行為；有效教學方法；有效教學行為目錄1.轉(zhuǎn)眼教材，優(yōu)化備課，采用合理的教學模式·····························

3、···1 2.有效教學行為的核心問題就是教學的效益 ·································1 2.1低效教學 ········

4、83;·················································

5、83;1 2.2課堂教學中的無效教學行為 ············································2 3.物理課堂教學中加強有效

6、教學行為實施的建議 ······························2 3.1了解并研究學生的學情，因材施教，分層教學··············&

7、#183;··············2 3.1.1 教師應尊重學生的個體差異································

8、;··········23.1.2 物理教學應與學生的日常生活實踐相結(jié)合 ·····························2 3.2 創(chuàng)設(shè)豐富、有效的物理學情景，增強學生學習興趣 ·

9、3;·····················2 3.2.1 設(shè)置懸念，引入新課 ·························

10、3;·····················2 3.2.2 根據(jù)認識規(guī)律，重視概念、規(guī)律形成過程的學習························

11、;2 3.3培養(yǎng)學生自主學習的能力···············································2

12、3.3.1教學應以學生為中心，增強學生的主體意識 ····························3 3.3.2 滲透學習方法教育，指導學生學會學習·············

13、3;···················3 3.3.3 開展課題探究教學，密切關(guān)注學生的思維發(fā)展 ·························3 3.4

14、優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學質(zhì)量；注重多元評價，引導學生加強自我評價··3 3.4.1優(yōu)化教學互動方式，為多元化評價創(chuàng)造環(huán)境 ····························3 3.4.2 注重學生個體差異，以學生個性發(fā)展為著力點 ·····

15、;·····················34.提高教學的有效性的方法··························

16、83;·····················4 引言：目前制約課堂教學有效性、阻礙新課程實施的“瓶頸”，是現(xiàn)行的課堂教學觀和課堂教學模式?，F(xiàn)行的課堂教學觀是基于教材的課堂教學觀，并由此形成了全國都一樣的基本的教學模式，即備課、講課、批改作業(yè)。在這樣的課堂教學觀和課堂教學模式下，形成了見物不見人、把人作為物來訓練的現(xiàn)象。學生是學習的機器，老師是機器的操作者，老師采取原始、落后的手段來操

17、作學生這臺“機器”，師生共同追求的只是學習的“成績”，或者說分數(shù)。在這樣的教學觀下，教師為了提高教學“成效”，就采用延長教學和學生學習時間、提高勞動強度的辦法來提高學生成績，證明教學效果。同資本原始積累追求絕對剩余價值一樣，這種一味追求分數(shù)的教學不利于學生的發(fā)展。因此，必須對這種現(xiàn)象和教學模式進行研究和突破。所以，對有效教學行為的探討顯得尤為重要。1、轉(zhuǎn)眼教材，優(yōu)化備課，采用合理的教學模式課堂教學無論過去、現(xiàn)在還是將來都是學校教學的主要形式，教師遵循教學規(guī)律，實施有效教學行為，提高課堂教學質(zhì)量是教育工作者的共同心愿和奮斗目標，然而，在當前的教學方式中重結(jié)果輕過程，重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教學方式

18、普遍存在，結(jié)果是教師教得很苦，學生學得很累，學生的學習能力并沒有得到應有的發(fā)展。誠然，影響課堂教學質(zhì)量和效果的因素很多，其中之一就是如何使我們的教師關(guān)注、理解有效教學的理念，在實際教學中正確地理解、選擇和運用教學行為，拋棄無效教學行為對教學效果的負面影響，以有利于教學效率的提高。因此，在全面倡導以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革繼續(xù)深入發(fā)展之際，探討如何增強教師教學行為的有效性，就顯得十分迫切與必要了。2、有效教學行為的核心問題就是教學的效益2、1低效教學有效教學行為是教師為迅速達到既定教學目標、達到更大教學效果而實施的行為，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)。

19、其核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學行為更有利于促進學生的發(fā)展。具體地說，學生在學習方面有無特別進步或明顯的發(fā)展?jié)摿κ墙虒W有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師在規(guī)定時間內(nèi)有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學了之后收獲甚微，即使教師教得很辛苦，仍屬無效或低效教學。同樣，從學生學的角度來看教師的教學，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。具體地講，物理教學就是學生在教師的指導和幫助下掌握物理基礎(chǔ)知識、基本觀念和方法，學習這些知識的實際應用，并在物理學習中培養(yǎng)起有效地觀察和實驗能力、思維能力、分析和解決實

20、際問題能力的過程。在新的物理課程標準中明確指出：“物理課程要著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得終生學習的興趣、習慣及一定的學習能力。教學應力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)科學探究精神，進而使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”從中可看出物理課程標準廢除了學科中心。2、2課堂教學中的無效教學行為課的引入由教師直接講述，讓學生默寫或背誦有關(guān)概念、規(guī)律、公式，課一開始就死氣沉沉，缺乏生氣。有些教師即使用實驗

21、引入新課，其目的只是為了引入下面的教學話題，忽視創(chuàng)設(shè)物理教學情境和引導學生對教學情境中有關(guān)信息的提取、分析，這樣就無法調(diào)動學生的思維積極性。另外，有些教師習慣于牽著學生的鼻子走，教師提問學生回答，課堂教學井然有序，卻忽視了引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，發(fā)表個人不同的觀點，長此下去同樣不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。此外，習題教學中照搬照抄公式、教學生套用解題模式的現(xiàn)象也屢見不鮮。綜上所述，從教師方面來講，物理教學過程是教師的創(chuàng)造性勞動過程，教師作為教學活動的組織者、引導者在其中起著舉足輕重的作用。3、了解并研究學生的學情，因材施教，分層教學3.1 面向全體學生，注重學生全面發(fā)展3.1.1 教師應尊重學生的

22、個體差異教師要全面地了解學生，承認并關(guān)注學生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性，這是實施有效教學的基本前提。例如，有些學生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學生對物理與生活及社會問題的聯(lián)系感興趣，喜歡帶著問題去做社會調(diào)查；有些學生對物理概念和規(guī)律感興趣，喜歡進行一些邏輯的、理性的思考和探索。因此教師在教學中要尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的不同認知水平和認知方式，鼓勵與提倡學生采用不同的方法解決問題。問題的設(shè)計、教學教程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都主動參與，關(guān)心和愛護每一個學生，給他們創(chuàng)造成功的種種機會。3.1.2 物理教學應與學生的日常生活實踐相結(jié)合物理學與我們的生

23、活息息相關(guān)，物理知識能幫助人們處理和解決生活中的具體問題。物理教學應與學生的日常生活與自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系，教師要善于引導學生觀察與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象，探索隱藏在現(xiàn)象背后的物理規(guī)律。教學中用于問題研究的對象不應僅局限于小球、木塊和小車等，更多的采用學生在生活中能輕松感知到的物理事物和現(xiàn)象。例如，在曲線運動中的物體有汽車、導彈、鐵餅、雨傘上下落的雨滴，在受力分析的例子中可以列舉發(fā)生形變的跳板和被彈起的運動員及懸掛著的工藝品，在碰撞中有臺球的斜碰、兩節(jié)貨車的鏈接問題，在簡諧運動的圖像中可給出心電圖儀、地震儀的記錄圖像等，以此來培養(yǎng)學生對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學道理，以及將物理規(guī)

24、律應用于日常生活、社會實踐的意識。3.2 創(chuàng)設(shè)豐富、有效的物理學情景，增強學生學習興趣3.2.1 設(shè)置懸念，引入新課良好的開端是教學取得成功的保證，所謂良好的開端，我認為就是學生的積極性被徹底調(diào)動起來的這樣一種狀態(tài)。教師可以在復習舊知識中引出新知識，或者在講授新知識之前明確學習目標的基礎(chǔ)上，直接提出新問題，把問題一下子拋到學生面前，引起學生內(nèi)在的認識沖突，產(chǎn)生學習的需要。問題的提出要以學生已有的背景知識為前提，使其充分感受到身邊確實存在物理，引起學生想要解決問題的沖動。盡量創(chuàng)設(shè)一個良好的物理教學情景，引導學生對教學情境中有關(guān)的信息加以提取、分析，調(diào)動學生思維的積極性。3.2.2 根據(jù)認識規(guī)律，

25、重視概念、規(guī)律形成過程的學習教學是一個師生共同和諧參與的多向信息交流過程，切忌教師一人唱獨角戲，采用灌輸?shù)姆椒▽㈧o態(tài)的物理知識灌輸給學生，這樣的話，學生只能采用機械識記的方法去應付，不僅不利于活躍課堂氣氛，還會壓抑學生積極的思維活動，直接影響學生學習物理的興趣和能力的發(fā)展。因此在概念、規(guī)律教學中，教師應創(chuàng)設(shè)學習的情境，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識和經(jīng)驗，教師要著重展示概念的形成和規(guī)律導出的過程，了解規(guī)律的適用條件，知道規(guī)律的不同表達方式等。讓學生不單是記住某些知識點，而是要感悟知識產(chǎn)生的原因和發(fā)展過程，從而有利于對知識點的深刻把握，才能做到學得透徹。3.3 培養(yǎng)學生自主學習的能力3.3.1

26、教學應以學生為中心，增強學生的主體意識教學是教師的教和學生的學共同的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極、主動的學，才能發(fā)揮作用。教師必須認同學生有自主學習的愿望，并且初步具備自主學習的條件。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發(fā)揮。因而在教學中不可面面俱到，應盡量縮短講課時間，教材中凡是學生能看懂的內(nèi)容一律不講，留給學生更多時間，讓他們充分思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導學生主動參與、樂于探究，使其真正成為學習的主人。同時，教師還應幫助學生增加對學習任務(wù)和對自身學習過程的理解，引導他們針對自己的學習情況制定切實可行的學習計劃

27、。要允許學生根據(jù)不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，使學習變得富有個性。3.3.2 滲透學習方法教育，指導學生學會學習達爾文有句名言“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識” 。要培養(yǎng)學生自主學習能力，在教學中加強學習方法的滲透就顯得尤為重要。對于一些比較難記的物理公式、定理、定律，應介紹行之有效的識記方法，提高記憶的目標性、計劃性、調(diào)節(jié)性等。對于一些前后講授的教學內(nèi)容，及時指導學生進行加工整理，建立新舊知識之間的聯(lián)系。在一章的教學內(nèi)容學習之后，教師可以設(shè)置許多問題，讓學生通過這些問題的思考，能根據(jù)自己的實際情況，以不同的主線進行知識的梳理，組成知識網(wǎng)絡(luò)。在以往的教學中，多數(shù)情況下教師總是將一章的知識

28、，經(jīng)過自己的精心準備以某一線索為主，組成一定的知識框架呈現(xiàn)給學生。這種方法對學生而言，得到的是“魚”，缺少了知識結(jié)構(gòu)如何形成這一思維過程的體驗，即“漁”，學生要將其納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，還需要進行轉(zhuǎn)化和整理。3.3.3 開展課題探究教學，密切關(guān)注學生的思維發(fā)展物理課堂教學中實現(xiàn)課題探究的重心在于誘導學生發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律和應用物理規(guī)律。課題探究的內(nèi)容相當豐富，可以是物理學的基本概念和規(guī)律、物理探索性實驗、現(xiàn)實生活中的物理問題等。課題探究教學的特點是學生獨立自主地學習，強調(diào)個人的獨立學習活動。主動參與、投入，教師加以適當引導，師生共同探究物理規(guī)律。教師尤其要有意識地引導學生，培養(yǎng)其懷疑、發(fā)問的意識和能力，尊重學生的想法以及學生的好奇心，鼓勵他們以問題為中心，展開自主學習和相互討論。在探