我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事2

1、【我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事】巧妙預(yù)設(shè)，捕捉精彩 課堂需要教師精心地預(yù)設(shè),在預(yù)設(shè)中把握生成,這樣才能更好的駕馭課堂,突出學(xué)生的主體地位,提高課堂的教學(xué)效率,從而更好地促進學(xué)生發(fā)展。教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目標、有計劃的活動，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的，有留白的預(yù)設(shè)。因此，教師在備課的過程中，就應(yīng)真正“以學(xué)生為主體”，充分了解每一個學(xué)生的實際情況，盡可能地考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。除了巧妙預(yù)設(shè)，在教學(xué)中，教師還要充分留給學(xué)生進行自主探索、思考問題的時間和空間，這樣的教學(xué)，學(xué)生才能夠放飛思維，張楊個性。在我們的教學(xué)中只有給學(xué)生自由的時

2、間，學(xué)生才能擁有更大的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！苯虒W(xué)中多留給學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習(xí)，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學(xué)生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑、相互補充使之完善。   記得在教學(xué)了“直線、射線、線段”后，我讓同學(xué)們通過觀察、比較，接著分組討論，知道了直線、射線和線段之間得、的區(qū)別。看同學(xué)們好像都明白了，心想下面就來做個練習(xí)吧，要求按照“端點、延伸、可否度量、表示方法”幾項列出表格加以區(qū)分。題目大部分同學(xué)都做對了，但他們是否真的理解了呢？我靈機一動，給學(xué)生們設(shè)下了一個“圈套”：“同學(xué)們，你們

3、比比看，是直線長還是射線長？”原以為這個問題很簡單，同學(xué)們很快會達成共識，但是讓我始料未及的是，我的話音剛落，同學(xué)們便開始七嘴八舌地說開了，很多同學(xué)都不假思索的說：“直線長！”也有的說：“一樣長！”還有少數(shù)說：“射線長！”此時同學(xué)們的表現(xiàn)、心情以及他們的心理我都盡收眼底。我不緊不慢地說：“哎呀，只爭不行，請舉手發(fā)言，講出你的理由來?！薄澳憧矗本€向兩個方向無限延伸，當然是直線長了?！薄安粚Σ粚?，既然都是無限延伸，當然是一樣長?！眱膳蓪W(xué)生互不相讓，你一言我一語，針鋒相對，相持不下，就是沒有同學(xué)舉手。我耐心的等待著，期待著     正在這時，我看到袁太虎同學(xué)

4、皺著眉頭，按捺不住，突然從座位上跳起來激動地說：“直線長！肯定是直線長！”我的嘴角躍上一絲不易察覺的喜悅：“是嗎？袁太虎有自己的觀點，請他說一下，好嗎？”我給他以信任的目光，他在我的鼓勵下，大聲說：“直線就是比射線長，就像蔬菜和土豆一樣，這是一大一小兩個概念的比較！”好一個蔬菜和土豆的比喻！引得同學(xué)們哈哈大笑，不約而同鼓起掌來，同時個個都仿若恍然大悟的樣子，更有甚者錘足頓胸后悔自己怎么沒有早一點想到。雖然這個問題在當時和現(xiàn)在都是一個答案：一樣長。可是，通過這道題能激發(fā)起同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這才是最重要的。于是，我說：“袁太虎同學(xué)不但能夠認真思考問題，而且不人云亦云，敢于說出自己的想法，這就正

5、是他與眾不同的一面！”我握著他的手，真誠地說：“小袁老師，你太了不起了，你真是我的好朋友。”學(xué)生們流露出羨慕的神情，大聲喊：“陳老師，我們也是你的好朋友?。　宾畷r，一陣歡快的笑聲回蕩在教室里. .     巧妙預(yù)設(shè)，精彩便隨之而來。因為巧妙預(yù)設(shè)，一個精彩的發(fā)言，便如一粒小石子激起了孩子們思維的火花?；蛟S有時因為意外而來的小石子會使我們的課堂教學(xué)不能如期完成，但是它卻能為孩子們帶來積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要根據(jù)他們的需要，充分相信他們，給予他們思維的空間，思考的時間，耐心等待，讓他們充分施展自己的才智。課堂的美，往往來自自由、民主、輕松、和諧、信任、相互尊重的課