小學(xué)科學(xué)科學(xué)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生抽象思維的認(rèn)知

1、科學(xué)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生抽象思維的認(rèn)知 “指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的中心內(nèi)容之一?？茖W(xué)概念是通過(guò)了解科學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是符合客觀規(guī)律的，是經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)而形成的。不經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)教學(xué)而形成的概念叫作日常概念或前科學(xué)概念。日常概念是從日常生活和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中掌握的。學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是初淺的，有些甚至是錯(cuò)誤的，由此而產(chǎn)生的概念的內(nèi)涵受狹隘知識(shí)范圍的限制，或者沒(méi)有把對(duì)象的主要特征包括進(jìn)去，或者沒(méi)有同不重要的東西清楚地分開(kāi)。例如在沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)前，許多學(xué)生認(rèn)為莖就是植物的枝干或枝條，于是認(rèn)為“爬山虎的腳”是莖、“茅草根”不是莖。問(wèn)題在于他們建立莖的概念的內(nèi)涵中沒(méi)有包括“有節(jié)

2、”這一本質(zhì)特征。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的積累，特別是在教學(xué)的影響下，日常概念才會(huì)逐漸提高到科學(xué)概念。抽象是一種思維過(guò)程，在把同一類(lèi)事物的性狀進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，找出它們相同與不同的性狀，把不同的性狀舍棄，把本類(lèi)事物有的、其它類(lèi)事物沒(méi)有的性狀抽取出來(lái)，抽取出來(lái)的這些性狀便是這類(lèi)事物的本質(zhì)特征，也就是它們的共同特征。例如把各種各樣的果實(shí)拿來(lái)比較，它們相同的是都有果皮和種子，它們不同的是有的能吃，有的不能吃；有的長(zhǎng)在地下(花生)，有的長(zhǎng)在地面上；有的有果肉，有的沒(méi)果肉(干果)；顏色、大小各有不同。把不同的性狀舍去，抽取出“有果皮和種子”這一本質(zhì)特征單獨(dú)進(jìn)行考查，這就是思想上的抽象過(guò)程，或者叫抽象。概

3、括也是一種思維過(guò)程，是在抽象出某些個(gè)別事物本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上在思想上把它們聯(lián)合起來(lái)形成概念的過(guò)程。概括是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，抽象的結(jié)果是概括的前提，概括的結(jié)果揭示出概念。例如在對(duì)貓、兔、牛、虎、猴這些動(dòng)物進(jìn)行比較，抽象出它們的共同特征是“有毛、胎生、哺乳”后，在思想上聯(lián)合起來(lái)形成“哺乳動(dòng)物”的概念。那么如何在科學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生抽象思維的認(rèn)知呢？一、使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，表達(dá)正確的思維概念是運(yùn)用語(yǔ)言、詞表現(xiàn)出來(lái)的，詞不可分割地同概念聯(lián)系著。分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等一系列的思維活動(dòng)都要借助于語(yǔ)言去進(jìn)行，語(yǔ)言表達(dá)能力的準(zhǔn)確程度影響著思維活動(dòng)的進(jìn)行。教師的語(yǔ)言、措詞反映教師的思維，反過(guò)來(lái)又

4、影響著學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。例如在對(duì)各種材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、分析，抽象出“導(dǎo)體”這個(gè)概念的過(guò)程中，教師一定要準(zhǔn)確地用“容易導(dǎo)電”這一語(yǔ)言來(lái)表達(dá)它們的本質(zhì)特征，如果含糊地一會(huì)說(shuō)“能夠?qū)щ姟?、一?huì)說(shuō)“可以導(dǎo)電”、一會(huì)又說(shuō)“善于導(dǎo)電”，就說(shuō)明教師的思維是混亂的，把“容易”與“善于”、“可以”、“能夠”混為一談；說(shuō)明教師的概念是混淆的，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到導(dǎo)體與絕緣體的導(dǎo)電能力沒(méi)有絕對(duì)的界線，只有“容易”與“不容易”的區(qū)別，沒(méi)有“能夠”與“不能夠”的界線。教師的語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)展是有害的，不能看作只是“表達(dá)不清”的小事情。所以，教師不僅要能準(zhǔn)確使用語(yǔ)言，正

5、確表達(dá)思維，而且還要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生不準(zhǔn)確的語(yǔ)言，幫助兒童把思維和語(yǔ)言融合在一起，建立正確的概念。 二、 在探究活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生抽象思維的認(rèn)知小學(xué)科學(xué)課堂需要觀察、實(shí)驗(yàn)等搜集事實(shí)材料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，在探究中得出科學(xué)的方法和結(jié)論，這個(gè)過(guò)程都是通過(guò)活動(dòng)承載的。新課程也提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，但從現(xiàn)在的一些課堂中，我們不乏見(jiàn)到各種各樣的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上“熱熱鬧鬧”，卻一無(wú)所獲，有些教學(xué)活動(dòng)是“為活動(dòng)而活動(dòng)”，形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上亂七八糟，該講的沒(méi)講清，該聽(tīng)的沒(méi)聽(tīng)懂，甚至是該做的沒(méi)去做，為學(xué)生設(shè)計(jì)好了，一切做的由教師包辦。

6、這樣的活動(dòng)不但不利于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，反而助長(zhǎng)了學(xué)生的浮躁膚淺，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維毫無(wú)益處。那么如何在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生即有感性的體驗(yàn)，又能理性的思考呢。請(qǐng)看一個(gè)教學(xué)片段：怎樣加快溶解師：同學(xué)們想想，使糖塊加快溶解，有哪些辦法？生1：用熱水；生2：把糖塊敲碎；生3：在杯子里攪拌；師：同學(xué)們想的辦法都很好，那我們通過(guò)什么來(lái)證明呢？生：（異口同聲）實(shí)驗(yàn)。師：那么現(xiàn)在大家能做這個(gè)實(shí)驗(yàn)了嗎？生：（異口同聲）能！師：好，那老師先請(qǐng)兩組同學(xué)上來(lái)做一做攪拌加快溶解的實(shí)驗(yàn)，下面的同學(xué)認(rèn)真看：兩組同學(xué)來(lái)到講臺(tái)上，老師分別發(fā)給一組一大杯水及一點(diǎn)糖末。而分發(fā)給另一組的是一小杯水一大塊糖，在相同的時(shí)間里讓第二組進(jìn)行攪

7、拌，結(jié)果顯示攪拌組的這些糖還有很多沒(méi)有溶解，而未攪拌的那組已經(jīng)看不到糖了。這時(shí)學(xué)生紛紛舉手。生：老師，這樣不對(duì)，杯子要一樣大（實(shí)質(zhì)是水量要相同）；生：老師，還有糖要一樣多；師：哦，同學(xué)們真聰明，要驗(yàn)證攪拌是否能加快溶解，水量和糖量得一樣多是吧，那么在加熱和倒碎的實(shí)驗(yàn)中又應(yīng)該注意什么呢？生回答自如。后續(xù)的活動(dòng)也井然有序地進(jìn)行；分析本片段教學(xué)，教師的高明之外在于當(dāng)學(xué)生處在極興奮的半懂不懂狀態(tài)，極易不理性地考慮其它變量盲動(dòng)手活動(dòng)時(shí)，教師沒(méi)有跟著盲目，而是用一個(gè)參照實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生觀察的同時(shí)進(jìn)行理性的思考：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中有哪些需要控制的變量，只有控制了這些變量，實(shí)驗(yàn)才能得出科學(xué)的結(jié)論。不但培養(yǎng)了學(xué)生的理性思

8、維，而且把學(xué)生的這種思維逐步引向深入，使后續(xù)的活動(dòng)變得水到渠成。真正做到“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”。由此可見(jiàn)，科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)必須處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)，要具有挑戰(zhàn)性、過(guò)渡性，激勵(lì)性，激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知。三、在探究結(jié)果有?？茖W(xué)結(jié)論時(shí)強(qiáng)化學(xué)生抽象思維的認(rèn)知在科學(xué)探究學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)由于學(xué)生事前設(shè)計(jì)的探究方案不嚴(yán)格，操作步驟不明確，注意事項(xiàng)不清楚，結(jié)果得出的數(shù)據(jù)或是結(jié)論和已有的科學(xué)結(jié)論不相一致；或是在對(duì)已有的結(jié)論產(chǎn)生懷疑時(shí)，也往往是培養(yǎng)學(xué)生理性思維，實(shí)證意識(shí)的最佳時(shí)刻。在教學(xué)磁鐵的性質(zhì)一課，在探究“磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱是否一樣”的問(wèn)題時(shí)采取了分組實(shí)驗(yàn)。到反饋階段時(shí)，前面三個(gè)小組的

9、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都很正常，但有一小組在兩極掛的回形針個(gè)數(shù)是5個(gè)，而兩極內(nèi)側(cè)的一個(gè)點(diǎn)所掛的個(gè)數(shù)是6個(gè)，也許由于時(shí)間或其它種種原因，老師沒(méi)有對(duì)這組數(shù)據(jù)進(jìn)行特別關(guān)注就按照少數(shù)服從多數(shù)的原則，得出磁鐵兩極磁性最強(qiáng)，逐漸向里面減弱，中心沒(méi)有磁性的結(jié)論。筆者以為這種教學(xué)是有違科學(xué)本質(zhì)的，不理性的教學(xué)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)有出入時(shí)，如果教師草草了之，掩蓋矛盾，或是拿書(shū)上即有的定論占有話語(yǔ)霸權(quán)，那么整個(gè)教學(xué)就是無(wú)效的，違背科學(xué)精神，甚至是偽科學(xué)的。相反的，應(yīng)該正視而且關(guān)注這些差錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生理性地進(jìn)行再反思。就拿以上例子說(shuō)，首先，應(yīng)讓這小組的學(xué)生仔細(xì)地梳理一下自己探究的全過(guò)程：實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有沒(méi)有問(wèn)題？實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是否嚴(yán)格按照

10、設(shè)計(jì)進(jìn)行？實(shí)驗(yàn)的材料有沒(méi)有異樣？掛回形針時(shí)的力度如何？在反思的基礎(chǔ)上，找到了問(wèn)題的結(jié)癥所在。就應(yīng)該調(diào)整失誤之處，再進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生在親身體驗(yàn)中得出正確的結(jié)論。無(wú)獨(dú)有偶，在一堂分離鹽與水的方法的課中。同學(xué)們做分組實(shí)驗(yàn)，他們把不明溶液放入蒸發(fā)皿，用酒精燈加熱加快水的蒸發(fā)，蒸發(fā)皿中留下許多白色顆粒。然后，觀察比較蒸發(fā)皿中的白色顆粒與鹽粒的異同，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)表格，匯報(bào)交流自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。有一個(gè)小組，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)用火過(guò)猛，沒(méi)有及時(shí)熄滅酒精燈的火焰，使得留在蒸發(fā)皿中的顆粒變成焦黃色。在觀察比較后填寫(xiě)表格時(shí)，發(fā)生了這樣一幕：生1：“顏色不一樣的，怎么辦？”生2：“一樣的寫(xiě)著好了?！庇谑?，他們的表格中不明顆

11、粒的顏色填成了白色。假使這時(shí)老師也擔(dān)心在這問(wèn)題上糾纏不清影響自己教學(xué)的話，學(xué)生不僅不能通過(guò)理性的審視去找尋自己失敗的原因，反而助長(zhǎng)了他們弄虛作假的偽科學(xué)態(tài)度。但這位具有教育機(jī)智的教師沒(méi)有擔(dān)心教學(xué)進(jìn)程受阻，也沒(méi)有過(guò)多考慮課的不完美，他首先向?qū)W生聲明科學(xué)是實(shí)事求是的東西，上科學(xué)課就應(yīng)該以實(shí)事求事的態(tài)度對(duì)待，然后請(qǐng)這組學(xué)生回憶他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程有什么缺陷之處，再請(qǐng)剛才實(shí)驗(yàn)完成得很好的小組示范，最后再讓他們進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，直到他們的操作出現(xiàn)正常的現(xiàn)象。試想，這群學(xué)生今后遇到類(lèi)似的問(wèn)題還會(huì)輕浮對(duì)待，還會(huì)弄虛作假嗎？科學(xué)這門(mén)學(xué)問(wèn)的積累性、邏輯性和經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)，決定了科學(xué)學(xué)習(xí)要比其它學(xué)科的 學(xué)習(xí)注入更多的理性思維。教師要抓住這一精髓對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)。概念是在