姚彩英心理教育

1、春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作 恩城第一小學(xué) 姚彩英論文提要： 因?qū)W生發(fā)展的不平衡性及多種因素影響，后進(jìn)生的存在不可避免。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差、思想品質(zhì)差和學(xué)習(xí)成績(jī)與思想品質(zhì)雙重差的學(xué)生進(jìn)行研究，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，使他們對(duì)自己的缺點(diǎn)和不足有正確的認(rèn)識(shí)，能引以為鑒。關(guān)鍵詞：探索 樹(shù)立 營(yíng)造 實(shí)施教育既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，不懂得教育規(guī)律，不會(huì)分析學(xué)生心理特點(diǎn)，不善于運(yùn)用靈活多樣的生動(dòng)有趣的教育方法的老師，很難成為一名優(yōu)秀教師。在素質(zhì)教育的今天，我們教育工作者高喊“為了一切學(xué)生”，“為了學(xué)生的一切”，而要全面了解每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分應(yīng)有的發(fā)展是教育工作者尤其是班主任工作的重點(diǎn)和

2、核心。作為班主任，希望自己的學(xué)生品行優(yōu)良、成績(jī)優(yōu)異、德才兼?zhèn)?、積極進(jìn)取，希望自己的班級(jí)班風(fēng)純正、學(xué)風(fēng)濃厚，不希望班級(jí)中出現(xiàn)后進(jìn)生而影響到班級(jí)形象和班主任工作評(píng)價(jià)，這種心情是可以理解的。但做班主任每年都會(huì)遇到比較特殊的學(xué)生，他們有的思想品質(zhì)較差，有的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，甚至有的學(xué)習(xí)成績(jī)與思想品質(zhì)雙重差，這些人人數(shù)不多，但影響很大，常常要花費(fèi)班主任不少精力，有時(shí)還很難見(jiàn)到教育效果。只要我們教育工作者特別是班主任能依據(jù)他們的心理，靈活巧妙地對(duì)癥下藥，投入更多的愛(ài)心和關(guān)懷就可以收到良好的教育效果，使“后進(jìn)生”也能夠自尊、自愛(ài)、自信和自強(qiáng)起來(lái)，在各方面都得到全面發(fā)展，從而也帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)的全面提高。下面談?wù)剮?/p>

3、點(diǎn)體會(huì)。一、教師要探索“后進(jìn)生”行為的心理特點(diǎn) 心理學(xué)告訴我們，人的行為是受其心理活動(dòng)制約的，即便是無(wú)意識(shí)的行為也與其潛意識(shí)有關(guān)。大量的事實(shí)證明，后進(jìn)學(xué)生的不良行為就是由于其不良的心理因素而造成的，并在一定客觀環(huán)境影響下相互發(fā)生作用，而呈現(xiàn)與社會(huì)要求不相和諧的扭曲性勢(shì)態(tài)。其主要表現(xiàn)為： 1、行為動(dòng)機(jī)的盲目性。高年級(jí)階段，學(xué)生的心理發(fā)展正處于一個(gè)半成熟階段，他們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)往往不全面、不準(zhǔn)確，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的。一部分常有行為過(guò)失的學(xué)生，正是由于缺乏正確的是非觀。有些學(xué)生所犯的錯(cuò)誤并無(wú)什么特殊的目的，只是出于好奇、好動(dòng)、試探等心理，因而帶有盲目性。他們經(jīng)不起外界刺激的誘惑，而導(dǎo)致各種不良行為的發(fā)

4、生。 2、心理意識(shí)的逆反性。一般地說(shuō)，處于心理發(fā)展未成熟階段的學(xué)生接受外界事物大都是順向性的。但由于心理、生理的變化，某種需要或情感得不到滿足或受壓抑，而產(chǎn)生逆反性心理。久而久之，就形成一種心理的沉淀，與外界形成情感的隔閡和對(duì)立。這樣的學(xué)生一般有自己的主見(jiàn)，不容易接受別人的意見(jiàn)，因?yàn)槭欠怯^念模糊，常常是明知故犯，常以有意識(shí)地破壞性行為損害集體利益、他人的利益。 與優(yōu)秀學(xué)生相比，他們還是有著自己的心理優(yōu)勢(shì)的，只要教育得法，“后進(jìn)生”還是大有希望的。這種心理優(yōu)勢(shì)突出表現(xiàn)在接受激勵(lì)上。 同樣是激勵(lì)，對(duì)于不同的接受對(duì)象，激勵(lì)效果是不相同的，后進(jìn)生的激勵(lì)效果更加明顯。優(yōu)秀學(xué)生由于取得不少成績(jī)，因而教師和

5、家長(zhǎng)對(duì)他們的態(tài)度往往是表?yè)P(yáng)多，批評(píng)少；獎(jiǎng)勵(lì)多，教育少。正因?yàn)檫@樣，優(yōu)秀學(xué)生往往對(duì)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)產(chǎn)生適應(yīng)性。與優(yōu)秀學(xué)生適應(yīng)表?yè)P(yáng)一樣，“后進(jìn)生”由于成績(jī)一直徘徊在及格線上下，往往習(xí)慣了批評(píng)。愛(ài)和信任的缺乏，使他們自卑感增強(qiáng)。而后進(jìn)生一旦有了進(jìn)步，得到教師及時(shí)、中肯而飽含深情的評(píng)價(jià)，哪怕一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)期待的眼神，一個(gè)親切的手勢(shì)，都會(huì)讓孩子感到無(wú)限的溫暖，給他們留下深刻的印象。他們一旦意識(shí)到自己被認(rèn)可，被賞識(shí)，便立即點(diǎn)燃希望之火，其本能的表現(xiàn)則是積極的配合。 二、教師要樹(shù)立以人為本的教育觀念 教師在不同觀念支配下的教育行為潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)生活，甚至對(duì)人生的態(tài)度。要幫助“后進(jìn)生”，教師首

6、先要轉(zhuǎn)變觀念，摘掉“有色眼鏡”。教育是一個(gè)改變的過(guò)程，目的是協(xié)助每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展自己，成為有完整人格的人。我們認(rèn)為教師應(yīng)樹(shù)立以人為本的教育觀念，從以往的控制、訓(xùn)斥學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生尊重、真誠(chéng)。尊重不僅僅是一種態(tài)度，一種對(duì)人的看法，更是一種價(jià)值觀。尊重意味著關(guān)懷、理解、接納，可謂是溫暖的化身。教師對(duì)學(xué)生的尊重，會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生安全感，從而充分發(fā)揮自己的能力?！昂筮M(jìn)生”中有一些創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生，他們通常會(huì)對(duì)很多事物產(chǎn)生疑問(wèn)，而一些有創(chuàng)意的見(jiàn)解很可能影響實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，擾亂課堂常規(guī)。通常情況下，這樣的學(xué)生被批評(píng)，及至訓(xùn)斥，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)一位教師對(duì)學(xué)生有了基本的尊重與信任，他就會(huì)相信每一個(gè)個(gè)體都有

7、獨(dú)特的尊嚴(yán)與價(jià)值。教師不但能欣賞學(xué)生的成就和優(yōu)秀的一面，同時(shí)也應(yīng)能去體諒和接納學(xué)生的過(guò)失、困惑。因此教師應(yīng)盡量以積極，正面的態(tài)度來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與課堂表現(xiàn)，不因?yàn)橐粫r(shí)的學(xué)習(xí)落后或行為偏差就對(duì)學(xué)生形成偏見(jiàn)，不予關(guān)注，甚至完全放棄不管。 真誠(chéng)理解是尊重的具體表現(xiàn)，真誠(chéng)使學(xué)生感到自身的價(jià)值所在，也感到自尊自愛(ài)受到肯定，并由此增強(qiáng)自我改變的信心與勇氣。真誠(chéng)一直被認(rèn)為是師生關(guān)系中最基本的要素，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏真誠(chéng)，學(xué)生就不可能真正信任教師。學(xué)習(xí)的革命中有這樣一段話：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信，如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)生會(huì)了自愛(ài)。所以教

8、師樹(shù)立正確的教育觀念，對(duì)促后進(jìn)生轉(zhuǎn)變尤為重要。 三、教師要積極營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍古人說(shuō)：“蓬生麻中，不扶自直?！?良好的集體氛圍、正確的主流價(jià)值觀對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變有著巨大的作用。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人，積極營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、積極、向上的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌，調(diào)動(dòng)集體的力量帶動(dòng)全體同學(xué)的進(jìn)步，激發(fā)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感，這不僅是班級(jí)管理的需要，優(yōu)秀學(xué)生的需要，更是后進(jìn)生的需要。班主任首先要做到一視同仁、公平公正，樹(shù)立良好的教師形象，同時(shí)積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)對(duì)子，幫助同學(xué)進(jìn)步，在學(xué)習(xí)小組安排上，注意成績(jī)的搭配；在座次排位上注意好差結(jié)合；充分重視學(xué)生的性格

9、互補(bǔ)；在班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)發(fā)言和班委會(huì)組成上，注意多給后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和位置；使他們時(shí)刻感受到班級(jí)的團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、平等和溫暖，沒(méi)有歧視、冷漠和偏見(jiàn)，使他們時(shí)刻感受到自己對(duì)班級(jí)的價(jià)值，在良好的班級(jí)氛圍中，在潛移默化中得到有益的影響和幫助，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。 美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！?羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：在教育中多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定，少批評(píng)、責(zé)備、懲罰會(huì)收到積極的效果。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)極為重要。班主任要善于用放大鏡捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著

10、的惡跡高明得多”。作為班主任，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。 四、教師要實(shí)施科學(xué)有效的教育方法 1、大力提高贊許度，展示自我價(jià)值 有些學(xué)生由于存在這樣或那樣的不足，往往會(huì)很自卑，從而封閉自己。教師必須挖掘其身上哪怕是一個(gè)閃光點(diǎn)，提高對(duì)他的贊許度，就會(huì)使其有健康的心理，從而消除情緒干擾，并在與他人的相互關(guān)系中取得良好的適應(yīng)。 一些學(xué)生常會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)成績(jī)不如別人而產(chǎn)生過(guò)分的焦慮。他們有時(shí)會(huì)懷疑自己的智力，甚至感到前途無(wú)望，特別是女學(xué)生想法更多。我們一方面減輕他們的心理壓力，另一方面只要成績(jī)有提高，即使學(xué)生成績(jī)?cè)诎嗉?jí)仍不理想，也予以全班表?yè)P(yáng)，并請(qǐng)進(jìn)步顯著的學(xué)

11、生介紹經(jīng)驗(yàn)。這使他們看到了自己的能力，也使基礎(chǔ)差的學(xué)生有了切合實(shí)際的努力目標(biāo)。學(xué)生因此放下了思想包袱，緩解了緊張情緒，在不斷超越自我的過(guò)程中不斷感受到自我提高。這種自我提高又促進(jìn)了學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，形成良性循環(huán)。 班主任想方設(shè)法盡可能為他們多提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高后進(jìn)生在班級(jí)的地位。如把衛(wèi)生等安排給他們完成，任命他們做小組長(zhǎng)等，同時(shí)經(jīng)常召開(kāi)主題班會(huì)、辨論會(huì)，就學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論。 2、實(shí)施目標(biāo)式管理，循序漸進(jìn)轉(zhuǎn)化 一個(gè)“后進(jìn)生”的形成，一方面可能是由先天素質(zhì)影響，但更主要的是由于在教育中使用方法不當(dāng)，使其離教育目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。 從管理學(xué)來(lái)說(shuō)，合理的目標(biāo)，不但有引導(dǎo)作用，而且具有激勵(lì)作

12、用。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)給人帶來(lái)成就感，增強(qiáng)自信心等一系列積極作用。美國(guó)著名的行為學(xué)家?jiàn)W德弗研究表明，人在較低的層次需要得到較多的滿足，對(duì)較高層次的需要就渴望滿足。給“后進(jìn)生”的目標(biāo)要有針對(duì)性、具體性，難易度要適中。最好的辦法是讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，使其對(duì)所設(shè)置目標(biāo)樂(lè)意接受，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)，要及時(shí)給予肯定，分析取得成績(jī)的原因。通過(guò)讓“后進(jìn)生”實(shí)現(xiàn)一系列較低層次目標(biāo)后，必定會(huì)激發(fā)“后進(jìn)生”向更高的目標(biāo)沖擊，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。 3、及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，形成教育合力。 教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良行為或某個(gè)問(wèn)題多次教育效果不明顯或面臨棘手問(wèn)題等，及時(shí)向家長(zhǎng)反映，取得家長(zhǎng)的配合和支持。并請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)及時(shí)反饋學(xué)生家里的情況，把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)教師工作的準(zhǔn)確性和針對(duì)性，遏制不良因素蔓延。這樣有利于教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間和師生之間，以及父母子女之間的感情交融，互相支持，為學(xué)生創(chuàng)造成長(zhǎng)的情感條件。 “后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變是一個(gè)復(fù)雜、艱難的過(guò)程。教育時(shí)，要根據(jù)他們的具體情況，考慮他們的心理承受能力，加以適當(dāng)?shù)囊?，千萬(wàn)不可操之過(guò)急。教師要憑自己的愛(ài)心，去耐心地影響教育他們，使他們對(duì)自己的缺點(diǎn)和不足有正確的認(rèn)識(shí)，能引以為鑒。同