素質教育隨想

1、素質教育隨想我已在教育戰(zhàn)線上工作了十五年頭，由一個當年英氣勃發(fā)的青年而步入中年。十五年中，在自己平凡的崗位上，我沒有做出過什么轟轟烈烈的事情，卻深深品嘗到了教育工作者工作的辛勞、生活的清貧，同時也體驗到教育工作的充實感，成就感和快樂。因為我堅信通過自己辛勤付出，一定能為孩子們的天空添抹一簇繽紛；為孩子們的心靈增添一份純凈；為孩子們的人生指明了方向。在實施素質教育的今天，我依然努力學習，不斷的審視自己，及時的轉變思想觀念，把新的教育理念，方法融入到教學中，把課堂、把想象還給學生，用關愛去感染學生，“親其師，信其道”讓教育成為一種愛、一種民主、一種和諧。一、 重新認識審視“自己”在實施素質教育的今

2、天，我們要重新審視教師是“園丁”“人類靈魂工程師”的說法。園丁的精心“呵護”與整齊劃一的“剪刀”能使具有個性的，創(chuàng)造性的人才脫穎而出嗎？我們曾經認為正確的、優(yōu)秀的東西，在今天看來也許已經錯誤與落后了。我們曾經自豪“三尺”講臺寫春秋，而今“不設講臺”已成為一種新的嘗試。長期以來一線教師都在充當教材執(zhí)行者的角色，而素質教育的具體呈現(xiàn)形式 是以學習者為中心，其背景則是反映著社會的需要和學科的思想。我們不應再去用“師道尊嚴”神威震懾學生，也不能用固有的思想約束著我們的行為，“傳道 ,授業(yè)，解惑”已不再是教師的本分。我們更應該是學習知識的引路人，發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人，解決問題的參與人。 一位特級教師講過這樣

3、一個故事：老師在黑板上隨手畫了一條曲線，問幼兒園的小朋友這是什么？孩子們睜著搶答是海上的波浪，是一條帶子，是彎彎的小路，是一根繩子，是長城 。問小學生，他們有點怕答錯，幾經催促，才慢吞吞的說是條曲線;當問中學生時，他們卻用一種奇怪的眼神看著老師，思考良久不能作答。聽了這個故事，心理感觸頗深。幼兒園的小朋友有著豐富的想象力，是什么原因使我們的小學生、中學生失去了想象力、創(chuàng)造力?曾幾何時 “應試教育”下的教師為了讓學生得高分，學生的答案必須與老師的一致，否則就要扣分。這樣學生就不敢胡思亂想,久而久之，學生的思維被困住了，出現(xiàn)了高分低能。這種循規(guī)蹈矩的教學方法教給學生的是僵化的知識，僵化的知識變成了

4、繩索困住留學生的想象力，創(chuàng)造力。實施素質教育需要我們用新的理念去教，去敲碎學生身上的鐐銬，張揚個性，培養(yǎng)“出格人才”.這就需要我們把成長的舞臺還給學生，把思考的權利還給學生，讓自主探索、合作交流成為學生獲取知識的主要方式。這不由使我想起蒲公英遺產中的詩句：陽光下放飛你的孩子/讓他們乘著清風/追逐五彩的夢/欣賞你送給孩子的小傘吧/讓他們能夠成風旅行/延續(xù)你的生命你的夢/蒲公英都知道要培養(yǎng)孩子，不能把孩子們留在“安樂窩”里，便給了他們一把“遠飛的傘”，讓他們各自遠行，飛到廣闊的天地里去尋找屬于自己的一片沃土。我們教師更應讓學生乘著想象的翅膀去遨游，去經受風雨，這樣才能培養(yǎng)出具有個性的、創(chuàng)新型人才。

5、二、注重與學生感情的溝通。 一位教育家調查了許多學生后指出；許多老師都是一絲不茍的備課、上課，為什么學生不愿意上我們的課？一個主要原因就是：我們光想著怎么向學生傳授知識，而忽略了與學生進行感情的溝通。試想這樣的課堂能激起學生的激情嗎?感情的溝通是一縷溫馨的陽光 ，她可以照亮一片美的天的。一些老師在“恨鐵不成鋼”的情緒籠罩下，往往與學生形成感情的“對立”。少了欣賞，多了挑剔；少了呵護，多了苛刻。于是像醫(yī)生對患者一樣，執(zhí)著的“診斷”孩子身上的不足、缺點，于是便有了“頑石、朽木、榆木疙瘩、害群之馬”的稱謂；于是便有了冷眼、批評、諷刺；于是便有了信心的折損，興趣的丟失，活力的喪失，以致師生的對立。我們應該知道“人性最深層的需求是渴望別人的欣賞”對此，我們的學生非?？粗?。老師一個信任的微笑，一次肯定的頷首，一個激勵的眼神，一句鼓勵的話語，足以驅散他們沉積在心底的自卑的陰影，找回他們失落已久的寶貴的自尊，可以矯正他們迷失了價值的方向，可以喚醒他們早已塵封的潛質和潛能，可以誘發(fā)他們心中萌芽的創(chuàng)造沖動。讓我們用新的理念投