研究性學(xué)習(xí)課堂常見(jiàn)問(wèn)題

1、基本要素問(wèn)題概述情境第一：在情境設(shè)計(jì)方面上存在只把情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)做普通方式的點(diǎn)綴，有些教師因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)沒(méi)有符合教學(xué)真正的目標(biāo)。第二：情景設(shè)計(jì)模式化隨意性設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情景出現(xiàn)過(guò)于形式化、問(wèn)題設(shè)置不真實(shí)、缺乏情感、沒(méi)有很好的設(shè)計(jì)引導(dǎo)性作用的情境，甚至完全是為情景而設(shè)計(jì)的情境，沒(méi)有任何價(jià)值。第三：有價(jià)值和可行性的教學(xué)情境主要體現(xiàn)幾個(gè)重要的特征：情景設(shè)計(jì)要基于生活；情景設(shè)計(jì)要注重形象；能夠體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)；設(shè)計(jì)的內(nèi)涵問(wèn)題要有趣并符合教學(xué)特征。第四：富有情感性的情景設(shè)計(jì)往往是一節(jié)課里取得是否成功的關(guān)鍵。任務(wù)第一：?jiǎn)栴}在確定單元主題，沒(méi)有根據(jù)單元教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二：依據(jù)課程要求和學(xué)生的需求確立學(xué)習(xí)

2、的主題。第三：確定任務(wù)從課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，不能模式化，隨意確定任務(wù)，要從課程課標(biāo)的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)確定任務(wù)。第四：教師指導(dǎo)學(xué)生自主選題，使用正確的研究方法。第五：合作學(xué)習(xí)的任務(wù)體現(xiàn)團(tuán)體性任務(wù)，任務(wù)所要求的資源每個(gè)學(xué)習(xí)者相互交叉，能體現(xiàn)合作交流才能完成整體任務(wù)。第六：小組分配任務(wù)時(shí)，明確各個(gè)小組的具體分工，具體任務(wù)，明確在完成任務(wù)是整體任務(wù)的一個(gè)重要組成部分，要有責(zé)任心，共同完成任務(wù)。過(guò)程第一：過(guò)程中出現(xiàn)任務(wù)小組的成員沒(méi)有合理分配,過(guò)程體現(xiàn)的是完成任務(wù)的基礎(chǔ)，小組組合沒(méi)有根據(jù)能力差異，相互帶動(dòng)幫助現(xiàn)象。第二：各個(gè)小組成員分工不明確，使得小組成員弄不清具體什么任務(wù)。第三：小組因?yàn)闆](méi)有具體任務(wù)方

3、向在合作過(guò)程中出現(xiàn)為任務(wù)而任務(wù)，甚至在過(guò)程中出現(xiàn)部分學(xué)生根本沒(méi)有去做任務(wù)。第四：提出的問(wèn)題要不沒(méi)有研究的價(jià)值和有助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值研究，要不就是過(guò)大、過(guò)泛或者缺乏創(chuàng)新性，可行性和科學(xué)性。第五:在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力比較差。沒(méi)有提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，只是為任務(wù)而敷衍。 資源第一：所選的資源要與研究性目標(biāo)相吻合，不能泛泛性隨意選擇資源，對(duì)資源沒(méi)有篩選。第二：教師選取的資源能夠?qū)ζ渚唧w的內(nèi)容和形式做簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生比較有方向性利用資源。第三：資源提供可以適當(dāng)延伸，學(xué)生能利用資源的特性尋找更好的資源，符合研究性課題研究。第四：過(guò)度依賴于網(wǎng)絡(luò)獲取資源，照搬全抄，不討論和研究，獲取的資源不能夠很好的分類整理。成果成果存在的問(wèn)題有：第一：零散不完整，很難形成一個(gè)完整和真正價(jià)值的成果。第二：學(xué)生存在陳述不清楚，或者敷衍了事。第三：成果表現(xiàn)內(nèi)容單一，出現(xiàn)各個(gè)小組層次良莠不齊。評(píng)價(jià)第一：太注重小組評(píng)價(jià)，忽略個(gè)人評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象單一，內(nèi)容枯燥。第二：評(píng)價(jià)方法缺乏多樣性評(píng)價(jià)中的量