淺談新課程理念下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1、淺談新課程理念下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求，需要教師改變自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。因此，新課程改革的成功與否與教師的關(guān)系是非常密切的。從事多年教育工作的教師們，已經(jīng)習(xí)慣了自己多年來的教學(xué)方式，對于新課程理念下的教學(xué)一時難以適應(yīng)，所以教師們要從教育觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而帶動教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。一、改變“教師是教學(xué)過程的權(quán)威”與學(xué)生平等地走進(jìn)課堂二十一世紀(jì)的孩子獲取信息的渠道是多維的，對知識的渴求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師講授的書本知識，而且不再迷信教師，面對這樣的受教育者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，摘掉“權(quán)威者”的帽子，俯下身子，平視學(xué)生，聽一聽學(xué)生的想法、觀點(diǎn)。與學(xué)生

2、平等地走進(jìn)課堂，這便從時空上給學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種情境下，思維是開闊的，探究意識是強(qiáng)烈的。教師還應(yīng)信任學(xué)生，充分發(fā)揮主體積極性。要在承認(rèn)兒童具有可開發(fā)的巨大創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)上，為其提供新的機(jī)會，讓兒童能夠獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)或從事其他活動，減少不必要的規(guī)定，培養(yǎng)增強(qiáng)兒童的自信心。如，在教學(xué)時先讓學(xué)生說一說對有關(guān)知識的了解，激發(fā)他們的積極性，學(xué)生紛紛積極地發(fā)言，把他們知道的知識，一點(diǎn)一點(diǎn)地說出來，雖然比較雜亂，但這畢竟是從學(xué)生自己口中說出來的，再經(jīng)過教師的梳理、點(diǎn)撥，學(xué)生便會輕松地掌握本節(jié)知識。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，師生間的距離拉近了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)了，思維也活躍了

3、，教學(xué)效果能不好嗎？二、改變“教師是教學(xué)的中心”，做好“學(xué)生成功引導(dǎo)者的角色”教學(xué)是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程。在教學(xué)中，學(xué)生如何真正成為主體，學(xué)生怎樣真正實(shí)現(xiàn)主體參與，從某種意義上講，不僅取決于把舞臺讓給學(xué)生，還在于教師如何去成功地引導(dǎo)，學(xué)生科學(xué)研究揭示，學(xué)生參與的實(shí)現(xiàn)主要經(jīng)歷了三個基本過程：即學(xué)生參與意識的產(chǎn)生過程；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的啟動過程；學(xué)生積極探索與發(fā)現(xiàn)的過程。教師必須緊緊抓住這些過程，認(rèn)真研究這一過程的基本規(guī)律，并按規(guī)律教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的真正參與和發(fā)展。首先，要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。要努力挖掘、充分發(fā)揮教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素，

4、喚起學(xué)生對知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動力。創(chuàng)設(shè)情境有多種方式，有情境故事化、情境活動化、情境生活化。有的問題情境不能真實(shí)地在課堂中展現(xiàn)出來，但把問題摸擬出來，讓學(xué)生觀察、思考，這對于學(xué)生理解，密切理論與生活的聯(lián)系也十分必要的。其次，要教給學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的方法。讓學(xué)生會探索、會發(fā)現(xiàn)，教師不光要求學(xué)生自學(xué)，還要精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生去探索問題的答案，積極地去發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)問題時，要注意為不同層次的學(xué)生提供參與的問題信息。以相同地目標(biāo)、同樣的速度、教師講給學(xué)生聽的教學(xué)，表面上好像是面向了全體學(xué)生，實(shí)際上許多孩子的聰明才智被埋沒，扼殺了學(xué)生的主動性，嚴(yán)重影響學(xué)生的主體性發(fā)展。為此，應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生

5、面對著新的問題，從自己的實(shí)際出發(fā)，開動腦筋，去獨(dú)立嘗試解決新問題。第三，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞，學(xué)生質(zhì)疑，或教師提出問題，把學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)引向深入，對學(xué)生的思維引而不發(fā)，不斷激活，把學(xué)生們推到一個又一個思維的波峰浪尖，學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)也因此深入。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷地體驗(yàn)成功的喜悅，真正發(fā)揮了主體作用。三、改變“過多的課前預(yù)設(shè)”現(xiàn)象，做好“隨機(jī)調(diào)整教法”的心理準(zhǔn)備以往教師們上課之前，做好充分準(zhǔn)備工作，所謂“萬事具備，只欠上課”。課堂上，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)思路下，一步一下地進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的“圈套”，非常成功地上完一節(jié)課。細(xì)細(xì)思考這樣的課，仍然是教師控制了整個教學(xué)過程，按照事先設(shè)計(jì)

6、一環(huán)一環(huán)，一層一層牽著學(xué)生往前走，教師總想“免生枝岔”，以免造成難以收場的局面。教師設(shè)計(jì)的問題是“小步走，步步為營”，較難的問題，被人為地分出許多步驟，教師的問題不富挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致最具創(chuàng)造能力培養(yǎng)的機(jī)會被教師獨(dú)占了。我們的學(xué)生是發(fā)展中人，他們的知識層次是不一樣的，對知識的反應(yīng)，在某些方面是老師也始料不及的。我們看到一些公開課，學(xué)生的回答或發(fā)問令教師感到失望、尷尬，出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，其實(shí)這正是學(xué)生思維火花的真實(shí)流露，教師只要隨機(jī)靈活地進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮自己的教育機(jī)智，“冷場”現(xiàn)象將變成“精彩”場面。因此，新課程理念下，教師的課堂教學(xué)不是執(zhí)行方案，而是根據(jù)設(shè)計(jì)方案去行動，去捕捉課堂上學(xué)生的創(chuàng)新信息，提煉

7、學(xué)生的獨(dú)到見解，及時設(shè)計(jì)糾錯方案，疏導(dǎo)學(xué)生的思維障礙，這才是真正的一堂好課。四、改變“教材呈現(xiàn)方式的單一”，根據(jù)需要重組教材教材是教學(xué)知識的載體，是學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知對象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。但有些教材內(nèi)容，呈現(xiàn)方式比較呆板、抽象。教師可以在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有目的地對教材內(nèi)容進(jìn)行改編和加工，使教材變得生動活潑，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。1、從生活中捕捉學(xué)習(xí)材料新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要有應(yīng)用意識，即認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的信息，在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。因此教學(xué)材料應(yīng)從生活中捕捉，提煉成知識，再應(yīng)用到生活中去。要從學(xué)生最熟悉的場景如：家庭的客廳、學(xué)校的操場、教室、學(xué)生親

8、身經(jīng)歷過的游戲等現(xiàn)實(shí)場景為題，或創(chuàng)設(shè)動態(tài)變化的情景，或提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，并從中體會知識的意義,感受知識與生活的密切聯(lián)系。如果現(xiàn)行教材上的材料是單一的、封閉的，為了使學(xué)習(xí)材料更充實(shí)，可以讓學(xué)生從觀察最熟悉的入手，用這些信息鮮明、實(shí)際，學(xué)生根據(jù)這些信息提出問題和解決問題，何愁學(xué)生說不出來呢？接著可以把學(xué)到的知識用于解決生活中的問題。這樣呈現(xiàn)的材料形式是多維的、開放的，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了真實(shí)感和親切感，學(xué)生根據(jù)這些材料提出問題并解決問題，產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣。通過對教材的重組，不僅使教學(xué)變得更加生動，而且在知識與生活實(shí)際問題之間筑起了一

9、座暢通的橋梁。2、布置“自設(shè)作業(yè)”，為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。目前教材上提供的作業(yè)起到鞏固所學(xué)知識的目的，對于提高學(xué)生使用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力不大，因此，在布置適當(dāng)?shù)摹罢n本作業(yè)”以外，還應(yīng)增加一些“自設(shè)作業(yè)”等?！白栽O(shè)作業(yè)”并不意味著完全脫離課本作業(yè)，而是課本知識的延伸和擴(kuò)展。通過“自設(shè)作業(yè)”可以讓教師更多地了解學(xué)生的智慧和情感；它不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情，而且能提高學(xué)生分析、解決問題的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在自由的思維空間任意馳騁。“自設(shè)作業(yè)”加強(qiáng)了知識與生活的聯(lián)系，與課外緊密結(jié)合。它能夠展現(xiàn)孩子多姿多彩的生活天地，在“自設(shè)作業(yè)”中，學(xué)生的視野開闊了，認(rèn)識提高了，長期下去，學(xué)生將更加熱愛生活，從而真正走向知識的海洋。著名的教育家布魯納說過：“要使學(xué)生對一個學(xué)科有興趣的最好方法，是使他感到這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)?！绷硗狻白栽O(shè)作業(yè)”體現(xiàn)了教師的教學(xué)民主，它解放了孩子的頭腦，使他能想