淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

1、淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略 閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目的是通過閱讀，教予學(xué)生閱讀的方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，閱讀教學(xué)不僅僅是理解其內(nèi)容，更重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。 首先，我們要明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應(yīng)該包攬一切：教新單詞、講解語法、翻譯、評(píng)講練習(xí)等，生怕學(xué)生掌握不透徹而什么都灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識(shí)；而是教師應(yīng)該是教和導(dǎo)的施予者，應(yīng)該是提供方法的人：利用什么方法，才能成功“激趣”；怎樣利用圖片，聯(lián)系上下文猜測(cè)文中意思；利用什么方法解決和突破重

2、難點(diǎn)；設(shè)計(jì)怎樣的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的成果和拓展知識(shí)。教師的“導(dǎo)”使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略，提高閱讀能力。 在我的課堂實(shí)踐中，在和同事們的研討中，我懂得了：學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能有效地獲取信息，理解大意，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位。下面簡(jiǎn)單談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)的策略： 第一、 閱讀的準(zhǔn)備階段 首先要根據(jù)閱讀的內(nèi)容，找到合適的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀的動(dòng)機(jī)，善于運(yùn)用技巧，如：設(shè)疑，預(yù)測(cè)等方法引導(dǎo)學(xué)生愉快地走入文章中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 其次是重視溫故而知新。研究表明，如果閱讀內(nèi)容涉及學(xué)生熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息。利用圖片、歌謠、

3、身體語言、游戲等鞏固學(xué)生在此之前所學(xué)的與閱讀材料相關(guān)的知識(shí)，為閱讀作好鋪墊。如六年級(jí)上冊(cè)Module6 Unit1 A postcard from New York利用圖片，身體語言，讓學(xué)生掌握了have got /has got.,want to visit,ask a question about.,flying in the park等詞組，通過聽、說和做動(dòng)作，加深印象，并巧妙地以舊引新，自然、有序地導(dǎo)出新知識(shí)。 然后要激活與閱讀材料相關(guān)的的文化背景知識(shí)，掃清語言障礙。例如西方國(guó)家節(jié)日、習(xí)俗與我們國(guó)家大不相同，閱讀材料中人物的背景和場(chǎng)景跟我們國(guó)情也存在差異，教師通過相關(guān)知識(shí)的講解，學(xué)生可

4、以了解和比較中西的文化差異，并預(yù)測(cè)閱讀文章的內(nèi)容。最后學(xué)生通過文章圖片、設(shè)置的情景和課件，根據(jù)上下文的聯(lián)系，猜測(cè)新單詞的含義。第二、閱讀的呈現(xiàn)階段 一是要根據(jù)內(nèi)容為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，略讀文章。 閱讀的開始階段適宜布置簡(jiǎn)單的，讓大部分學(xué)生都能完成的任務(wù)去讀，讓學(xué)生在直接、表面的閱讀任務(wù)中找到樂趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀，例如找出文中人物，地點(diǎn)，做什么等等。 然后才是帶著問題，精讀文章。 帶著教師布置的幾個(gè)問題，詳細(xì)閱讀，掌握詳細(xì)的信息，也可以是小組活動(dòng)的形式，討論問題，通過解決問題，加深對(duì)閱讀材料的理解和運(yùn)用。所涉及問題的形式可以是簡(jiǎn)單的問與答，判斷對(duì)錯(cuò)，選擇答案等。練習(xí)的設(shè)置也可以是填表格，給圖片或句子排順序，圖片與句子的配對(duì)，填空等。在閱讀過程中可以通過聽說與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生去欣賞短文，通過模仿錄音或動(dòng)物、各種人物的語氣朗讀，通過角色表演等形式，達(dá)到鞏固語言的目的。第三、閱讀的拓展階段 教師可根據(jù)閱讀材料的實(shí)際情況，提高學(xué)生的理解水平，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，檢測(cè)學(xué)生的語言輸出能力。學(xué)生可以復(fù)述課文，寫作（在學(xué)生可以運(yùn)用的程度下可以改變?nèi)朔Q去寫新文章：I ,you ,she ,he they,也）。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生的思維從課堂之內(nèi)引伸到生活實(shí)際中去，有效地挖掘?qū)W生的語言潛力，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，正確的閱讀策略有利于小學(xué)生提高閱讀技能，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱