淺析初中信息技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合_第1頁(yè)
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1、淺析初中信息技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合 所謂的信息技術(shù)與課程整合,就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來,將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體,將信息技術(shù)作為一種工具,提高教與學(xué)的效率,發(fā)送教與學(xué)的效果,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,間接促進(jìn)信息技術(shù)的掌握,達(dá)到“又贏雙利”的共建目的。一、主導(dǎo)主體相結(jié)合的教學(xué)模式整合課堂中對(duì)象:除了教師、學(xué)生外,還有大投影屏幕、電視屏幕、電腦屏幕、黑板等。教師和學(xué)生的活動(dòng):教師由原來的單純主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主導(dǎo)者,學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、組織者。教學(xué)的鏡頭多數(shù)是教師和學(xué)生平分秋色,甚至學(xué)生占據(jù)大部分成為主角(在基于網(wǎng)絡(luò)資源的處主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

2、的協(xié)商學(xué)習(xí)、角色扮演、綜合活動(dòng)課及internet的遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)中)。學(xué)生角色:由被動(dòng)接受知識(shí)的容器變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)的主體,媒體由單純的教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。尤其要突出學(xué)生積極、主支地利用多媒體工具,利用網(wǎng)絡(luò)資源校園資源庫(kù)生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)過程。師生積極合作、發(fā)現(xiàn)探索、信息處理、信息交流、信息傳播、互相評(píng)價(jià)的熱烈氣氛和教學(xué)、學(xué)習(xí)過程。比如:學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中的某些枯燥的知識(shí),缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)與自身經(jīng)驗(yàn)的親歷性,這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境、氛圍,不僅會(huì)縮短教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離,給學(xué)生提供使用這些知識(shí)與技能的機(jī)會(huì),而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理,學(xué)生觸景生情從而激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑

3、在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高了信息技術(shù)掌握能力。如在信息技術(shù)教學(xué)中,學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)時(shí),通過計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)幾個(gè)情景:(1)操作系統(tǒng)是人機(jī)交互中介(動(dòng)畫)(2)操作系統(tǒng)管理所有資源(3)os為其它軟件提供統(tǒng)一的工作環(huán)境(4)多種os的差異性學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景中邊看邊說,不僅了解了操作系統(tǒng)概念,而且知道它的作用,它的職權(quán)范圍,以及其它一些相關(guān)術(shù)語的含義?;谇榫暗慕虒W(xué)中,學(xué)生會(huì)很快聯(lián)系起自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),會(huì)很快理解這些枯燥的理論知識(shí)投入到學(xué)習(xí)中。那么這種情境的創(chuàng)設(shè),是要由老師利用信息技術(shù)來完成的。同樣網(wǎng)上的信息也要靠教師去精心的篩選,引導(dǎo)學(xué)生不去瀏覽不相關(guān)的資源,這就是發(fā)揮教

4、師的主導(dǎo)作用。實(shí)際上建構(gòu)主義提倡的以學(xué)為主或以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì),其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)要真正落到實(shí)處都離不開教師的主導(dǎo)作用。所以,教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾,是統(tǒng)一的集合體,統(tǒng)一的具體就是主導(dǎo)主體相結(jié)合的教學(xué)模式。教學(xué)效果如何檢驗(yàn),靠學(xué)生主體地位的體現(xiàn),由于老師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)、信息資源包的提供,合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),以及自主學(xué)習(xí)策略等設(shè)計(jì)方面,所以,如果教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分,學(xué)生的主體地位也就必然體現(xiàn)得越充分。二、運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì),各有優(yōu)勢(shì)和不足,最理想的方法是將二者有

5、機(jī)結(jié)合,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,此理論既要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要充分注意的是,對(duì)于信息技術(shù),不能僅看作是輔助老師“教”的演示工具,而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具,并要把這一觀念自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。注意:不是在一節(jié)課中,你用了計(jì)算機(jī)機(jī),用了cai,用了多媒體或者上了網(wǎng)就叫信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,至多只能算作是淺層次的整合。很多時(shí)候,雖然計(jì)算機(jī)教師在網(wǎng)絡(luò)教室上的,學(xué)生也多數(shù)時(shí)間在操作,可教師大部分時(shí)間還是在說,而學(xué)生的主體地位根本沒有體現(xiàn),這能

6、說是一節(jié)與信息技術(shù)的整合課嗎?在多媒體環(huán)境下,由于呈現(xiàn)了大量的信息,每個(gè)學(xué)生都有可能學(xué)到不同的內(nèi)容,對(duì)同一主題產(chǎn)生不同的理解。這就要求教師組織學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn),通過包括師生的互相交流和溝通,研究性學(xué)習(xí),通過多種方式創(chuàng)造性的組織和交流信息,共同探究完成一個(gè)主題。(1)個(gè)體與個(gè)體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中不能獨(dú)立完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),如:在學(xué)習(xí)某些知識(shí)或應(yīng)用課件過程中,自己只能找到書面的方法,或根本不會(huì)用,可以通過呼叫鍵向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。這樣,學(xué)生通過主動(dòng)探索獲得了解決問題的辦法,并借助別人的幫助,利用有效的學(xué)習(xí)資料完成了任務(wù)。(2)小組間的協(xié)作學(xué)

7、習(xí)。即小組和小組,小組和教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。在完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí),如:制作板報(bào)、海報(bào),設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)網(wǎng)站等。每個(gè)小組都有24人,大家共同完成一個(gè)主題(在每個(gè)組當(dāng)中,其實(shí)也包含著個(gè)體與個(gè)體的合作學(xué)習(xí),這樣才能完成一個(gè)小組的任務(wù))每個(gè)小組之間相互協(xié)調(diào),把班級(jí)的網(wǎng)站建立得更加完美,在此過程中,學(xué)生得到更多參與交流的機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生各抒己見,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的良好品質(zhì)和精神,同時(shí)也很好的培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)!三、網(wǎng)絡(luò)化的課堂評(píng)價(jià)體系網(wǎng)絡(luò)化的課堂評(píng)價(jià),改變了忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,造成學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反饋、補(bǔ)救各環(huán)節(jié)的脫節(jié)。(1)學(xué)生自評(píng)。此環(huán)節(jié)是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)作品后對(duì)自己作品和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生自評(píng)時(shí):一方面能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)不足并修改自己的作品,另一方面能主動(dòng)地通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽其他人的作品,并將他人的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合到自己的作品中。他們主動(dòng)深入推敲自己作品的思想內(nèi)容和應(yīng)用技能,從而提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)?。?)學(xué)生互評(píng)。此環(huán)節(jié)中學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選擇其他同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià),并把評(píng)價(jià)反饋給這位同學(xué),每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握不盡相同,在評(píng)價(jià)他人作品的過程中,自己可以提高學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。實(shí)踐證明,通過學(xué)生間的互評(píng),能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練應(yīng)用程序,綜合素養(yǎng)也得到提升。(3)教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)練習(xí)完成后,教師如果能在課堂上即時(shí)點(diǎn)評(píng),可達(dá)到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)課堂評(píng)

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