淺析初中信息技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合

1、淺析初中信息技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合 所謂的信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，發(fā)送教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，間接促進(jìn)信息技術(shù)的掌握，達(dá)到“又贏雙利”的共建目的。一、主導(dǎo)主體相結(jié)合的教學(xué)模式整合課堂中對(duì)象：除了教師、學(xué)生外，還有大投影屏幕、電視屏幕、電腦屏幕、黑板等。教師和學(xué)生的活動(dòng)：教師由原來的單純主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、組織者。教學(xué)的鏡頭多數(shù)是教師和學(xué)生平分秋色，甚至學(xué)生占據(jù)大部分成為主角（在基于網(wǎng)絡(luò)資源的處主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

2、的協(xié)商學(xué)習(xí)、角色扮演、綜合活動(dòng)課及internet的遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)中）。學(xué)生角色：由被動(dòng)接受知識(shí)的容器變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)的主體，媒體由單純的教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。尤其要突出學(xué)生積極、主支地利用多媒體工具，利用網(wǎng)絡(luò)資源校園資源庫(kù)生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)過程。師生積極合作、發(fā)現(xiàn)探索、信息處理、信息交流、信息傳播、互相評(píng)價(jià)的熱烈氣氛和教學(xué)、學(xué)習(xí)過程。比如：學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中的某些枯燥的知識(shí)，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)與自身經(jīng)驗(yàn)的親歷性，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境、氛圍，不僅會(huì)縮短教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用這些知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生觸景生情從而激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑

3、在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高了信息技術(shù)掌握能力。如在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)時(shí)，通過計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)幾個(gè)情景：（1）操作系統(tǒng)是人機(jī)交互中介（動(dòng)畫）（2）操作系統(tǒng)管理所有資源（3）os為其它軟件提供統(tǒng)一的工作環(huán)境（4）多種os的差異性學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景中邊看邊說，不僅了解了操作系統(tǒng)概念，而且知道它的作用，它的職權(quán)范圍，以及其它一些相關(guān)術(shù)語的含義?；谇榫暗慕虒W(xué)中，學(xué)生會(huì)很快聯(lián)系起自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)很快理解這些枯燥的理論知識(shí)投入到學(xué)習(xí)中。那么這種情境的創(chuàng)設(shè)，是要由老師利用信息技術(shù)來完成的。同樣網(wǎng)上的信息也要靠教師去精心的篩選，引導(dǎo)學(xué)生不去瀏覽不相關(guān)的資源，這就是發(fā)揮教

4、師的主導(dǎo)作用。實(shí)際上建構(gòu)主義提倡的以學(xué)為主或以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)要真正落到實(shí)處都離不開教師的主導(dǎo)作用。所以，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾，是統(tǒng)一的集合體，統(tǒng)一的具體就是主導(dǎo)主體相結(jié)合的教學(xué)模式。教學(xué)效果如何檢驗(yàn)，靠學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，由于老師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)、信息資源包的提供，合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，以及自主學(xué)習(xí)策略等設(shè)計(jì)方面，所以，如果教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就必然體現(xiàn)得越充分。二、運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)，各有優(yōu)勢(shì)和不足，最理想的方法是將二者有

5、機(jī)結(jié)合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，此理論既要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分注意的是，對(duì)于信息技術(shù)，不能僅看作是輔助老師“教”的演示工具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并要把這一觀念自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。注意：不是在一節(jié)課中，你用了計(jì)算機(jī)機(jī)，用了cai，用了多媒體或者上了網(wǎng)就叫信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，至多只能算作是淺層次的整合。很多時(shí)候，雖然計(jì)算機(jī)教師在網(wǎng)絡(luò)教室上的，學(xué)生也多數(shù)時(shí)間在操作，可教師大部分時(shí)間還是在說，而學(xué)生的主體地位根本沒有體現(xiàn)，這能

6、說是一節(jié)與信息技術(shù)的整合課嗎？在多媒體環(huán)境下，由于呈現(xiàn)了大量的信息，每個(gè)學(xué)生都有可能學(xué)到不同的內(nèi)容，對(duì)同一主題產(chǎn)生不同的理解。這就要求教師組織學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過包括師生的互相交流和溝通，研究性學(xué)習(xí)，通過多種方式創(chuàng)造性的組織和交流信息，共同探究完成一個(gè)主題。（1）個(gè)體與個(gè)體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中不能獨(dú)立完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如：在學(xué)習(xí)某些知識(shí)或應(yīng)用課件過程中，自己只能找到書面的方法，或根本不會(huì)用，可以通過呼叫鍵向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。這樣，學(xué)生通過主動(dòng)探索獲得了解決問題的辦法，并借助別人的幫助，利用有效的學(xué)習(xí)資料完成了任務(wù)。（2）小組間的協(xié)作學(xué)

7、習(xí)。即小組和小組，小組和教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。在完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，如：制作板報(bào)、海報(bào)，設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)網(wǎng)站等。每個(gè)小組都有24人，大家共同完成一個(gè)主題（在每個(gè)組當(dāng)中，其實(shí)也包含著個(gè)體與個(gè)體的合作學(xué)習(xí)，這樣才能完成一個(gè)小組的任務(wù)）每個(gè)小組之間相互協(xié)調(diào)，把班級(jí)的網(wǎng)站建立得更加完美，在此過程中，學(xué)生得到更多參與交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的良好品質(zhì)和精神，同時(shí)也很好的培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)！三、網(wǎng)絡(luò)化的課堂評(píng)價(jià)體系網(wǎng)絡(luò)化的課堂評(píng)價(jià)，改變了忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，造成學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反饋、補(bǔ)救各環(huán)節(jié)的脫節(jié)。（1）學(xué)生自評(píng)。此環(huán)節(jié)是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)作品后對(duì)自己作品和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生自評(píng)時(shí)：一方面能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)不足并修改自己的作品，另一方面能主動(dòng)地通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽其他人的作品，并將他人的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合到自己的作品中。他們主動(dòng)深入推敲自己作品的思想內(nèi)容和應(yīng)用技能，從而提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)?。?）學(xué)生互評(píng)。此環(huán)節(jié)中學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選擇其他同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)反饋給這位同學(xué)，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握不盡相同，在評(píng)價(jià)他人作品的過程中，自己可以提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。實(shí)踐證明，通過學(xué)生間的互評(píng)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練應(yīng)用程序，綜合素養(yǎng)也得到提升。（3）教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)練習(xí)完成后，教師如果能在課堂上即時(shí)點(diǎn)評(píng)，可達(dá)到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)課堂評(píng)