文學(xué)作品閱讀的評1

1、專題講座2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)我們對2011年版課標(biāo)的解讀，既要關(guān)注到與2001年實驗稿的變化，捕捉十年課改實踐之經(jīng)驗教訓(xùn)在國家課程文件中的體現(xiàn)，也要關(guān)注兩份文件中沒有變化、十年來一以貫之的東西。關(guān)于初中閱讀教學(xué)的解讀，主要集中在“課程目標(biāo)”與“實施建議”部分。在研讀這兩部分對第四學(xué)段（初中）閱讀教學(xué)相關(guān)論述的同時，適當(dāng)勾連其他部分、其他學(xué)段的文字，便于更好地理解初中閱讀教學(xué)的要求。一、從“課程性質(zhì)”與“課程理念”的高度把握閱讀教學(xué)語文教學(xué)，“讀”占鰲頭。語文課程的許多重要理念，要靠閱讀教學(xué)來落實；閱讀教學(xué)的實施，又要時刻關(guān)注課程理念的指導(dǎo)。因此，討論閱讀教學(xué)，不能

2、不涉及到“課程性質(zhì)”與“課程理念”等關(guān)鍵問題。1.深刻理解語文課程的“綜合性、實踐性”2011年版課標(biāo)在“前言”部分，對“課程性質(zhì)”做出了新的闡述。第2頁開宗明義：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！蓖瑫r，把“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”一句放在這段話的末尾。中間一句話，則是對“基本特點”的具體解釋（“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”）這種改動，把2001年實驗稿中含糊其辭的地方明確化、清晰化了。2001實驗稿說的是：“語文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部

3、分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@句話的問題，一是把“語文”與“語文課程”混淆在一起論述，二是仍然把“工具性與人文性”作為習(xí)慣性的標(biāo)簽來給語文課程定性，卻又不好明說這就是語文課程的性質(zhì)（因為這種說法在學(xué)術(shù)界早就遭到了質(zhì)疑）。而2011年版課標(biāo)的處理，明確告訴我們：語文課程的性質(zhì)，就是“綜合性、實踐性”；今后討論語文課程與教學(xué)問題時，要告別“工具性與人文性”的套路，要從“綜合性、實踐性”的角度來認(rèn)識和分析語文課程教學(xué)的得失。那么，所謂“綜合性、實踐性”的具體內(nèi)涵又是什么呢？在第3頁最后一段，課標(biāo)指出：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程

4、與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展?！苯又f:“綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡?！睆倪@段話的前一句，可以歸納出語文學(xué)習(xí)綜合性的三個方面：能力訓(xùn)練點的綜合、語文與生活的綜合、三維目標(biāo)的綜合。再看課標(biāo)20頁（“教學(xué)建議”部分）的論述：（二）教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。重視學(xué)生讀書、寫作

5、、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實踐的機會。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。以上兩段話中的第一段，再次闡發(fā)了“綜合性”的三個具體表現(xiàn)或要求；第二段話，則是更具體地提出綜合性和實踐性的要求；其中引人關(guān)注的，是提出了“專題學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。在“評價建議”部分，課標(biāo)再次強調(diào)（27頁）：（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)注意識字與寫

6、字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。從閱讀教學(xué)的角度看，把握語文課程的“綜合性、實踐性”，就是不要孤立地看待和進行閱讀教學(xué)，而是要注意閱讀與寫作、口語交際等其他教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系；注意三維目標(biāo)的整合；注意閱讀與生活的聯(lián)系；減少瑣碎分析和過多的講解，盡可能給學(xué)生提供更多的自主閱讀的時間和空間。2.在閱讀教學(xué)中遵循語文課程的基本理念2011年版課標(biāo)對語文“課程基本理念”的闡述，繼承了2001實驗稿的基本框架和思想，在一些細(xì)節(jié)上又有補充。（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這是課程的根本目標(biāo)“語文素養(yǎng)”

7、是2001課標(biāo)提出的重要概念，它包括了傳統(tǒng)語文教學(xué)強調(diào)的“語文能力”（培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字）和新課改強調(diào)的“人文修養(yǎng)”（熱愛祖國語文的思想感情，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格）兩方面的內(nèi)涵。這里不再贅述。（二）正確把握語文教育的特點這里提出了語文教育的三條原則我們用三個關(guān)鍵詞，幫助老師們簡要把握這三條原則：（1）人文內(nèi)涵。重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵及其對學(xué)生的熏陶感染作用，

8、既強調(diào)主流的“價值取向”（“繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚”），也提出要尊重學(xué)生的“獨特體驗”。（2）實踐取向?！罢Z文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”語文“學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！敝档米⒁?此處刪掉了“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”這句話。這并不少說今后的教學(xué)就要返歸傳統(tǒng)的

9、知識教學(xué)，而是避免過去十年對語文知識的片面理解、過度輕視和錯誤處理。（3漢語特點?！罢Z文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”強調(diào)語感，提出“整體把握”，是2001年課標(biāo)的思想。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這是談基本的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式是抽象的理念和狀態(tài)，不等于具體的學(xué)習(xí)方法。2011年版課標(biāo)，在保留實驗稿的“愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的同時，新增內(nèi)容：“鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)”，并把實驗稿中“充分激發(fā)他們的主動意識和進取精神”中的主動意識改為“問題意

10、識”它值得老師們在教學(xué)中努力踐行。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程這是指課程格局，也涉及教學(xué)理念在這個條目下，2011年版課標(biāo)提出：“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”，又提出“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用”，這是對課程內(nèi)容與教學(xué)方式的雙重規(guī)定。傳統(tǒng)語文的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代科技手段的運用（如網(wǎng)絡(luò)）都應(yīng)成為閱讀教學(xué)的注意事項。二、解讀第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容閱讀”首先值得注意：2011年版課標(biāo)把2001年實驗稿的“課程目標(biāo)”擴展為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，應(yīng)該說，這意味著“課程目標(biāo)”與“

11、內(nèi)容”是有所區(qū)別的：如果“課程目標(biāo)”是學(xué)生需要掌握的知識、能力和態(tài)度，那么，課程內(nèi)容應(yīng)該是課程目標(biāo)的具體化，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的支撐物。課程目標(biāo)是“學(xué)會什么”，課程內(nèi)容是“具體學(xué)什么”。比如，“正確、流利、有感情地朗讀”是課程目標(biāo)，那么，提升朗讀能力的各種具體的知識和方法，就應(yīng)該是課程內(nèi)容。遺憾的是，2011年版課標(biāo)的論述，并沒有在課程內(nèi)容上有很多實質(zhì)性突破。但是，一線的教師，應(yīng)該從課標(biāo)第二部分標(biāo)題的變化，意識到“課程內(nèi)容”的重要性。按照王榮生教授的說法，課程改革的出路就在于語文知識（課程內(nèi)容的核心）的除舊納新，要走出對教學(xué)法和課程資源的簡單依賴。“一、總體目標(biāo)與內(nèi)容”共有10條，我們略做分類，幫

12、助老師們整體把握：要點歸類1.培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣價值導(dǎo)向2.中華文化、當(dāng)代文化、多樣文化3.熱愛母語的感情，自信心，習(xí)慣，方法語文能力4.思維能力、科學(xué)方法態(tài)度5.探究學(xué)習(xí)，實踐，運用6.識字寫字分述五大版塊的總體要求7.閱讀8.寫作9.口語交際10.工具書、信息能力其中第7條，關(guān)于“閱讀”的要求如下：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字

13、以上?！边@段話一共6句，每句話闡明一個方面的要求：第一句：閱讀方法第二句：閱讀基本能力第三句：閱讀文體的規(guī)定。注意：“能閱讀日常的書報雜志”是2011新增內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標(biāo)對實用類文章閱讀的重視，其具體要求在學(xué)段目標(biāo)中有分解。第四句：文言文閱讀要求。第五句：背誦的量化規(guī)定。（積累）第六句：課外閱讀的量化規(guī)定。下面，我們詳細(xì)解讀第四學(xué)段（79年級，初中）的閱讀目標(biāo)：具體條目規(guī)定分類1能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。(一)多種閱讀方法2養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。  3在通讀課文的基礎(chǔ)上，

14、理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。（二）閱讀基本能力（精讀）的要求4對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。  5在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。（三）文體閱讀要求。5、6：總說辨認(rèn)文體（知識角度）7：文學(xué)作品閱讀8:實用文章閱讀9：古詩文誦讀6能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。7欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。8

15、閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。9誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。  10隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識

16、。（四）其他：語文知識、信息素養(yǎng)、課外閱讀 11能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。12學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。 具體解析：1.“閱讀”目標(biāo)的前兩條，提出了四種基本的閱讀方法（或稱閱讀方式）：朗讀、默讀、略讀、瀏覽。以往的教學(xué)中，教師普遍重視精讀教學(xué)，特別是教材中所謂精讀課文的教學(xué)，忽視了“略讀”和“瀏覽”作為獨立閱讀方式的重要性以及專門訓(xùn)練的必要性，也不注意培養(yǎng)默讀習(xí)慣、進行速讀訓(xùn)練，造成很多學(xué)生畢業(yè)后，不善于根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的，選擇不同的閱讀

17、方式，所有文本和書籍都只能從頭到尾通讀；無法在短時間內(nèi)獲取大量信息；還有很多初中生不會默讀，所謂默讀只是不出聲地朗讀，做不到“不指讀、不回視、不動唇”，無法在默讀時控制注意力、進行認(rèn)知監(jiān)控。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，我們有必要把“默讀、略讀、瀏覽”等閱讀方式的訓(xùn)練提上議事日程。2.朗讀教學(xué)，是貫穿整個義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的首要要求。朗讀的意義，這里無須多加論述。朗讀，在閱讀教學(xué)中，既是目的，又是手段。作為目的，要訓(xùn)練、提高學(xué)生的朗讀水平；作為手段，它是促進學(xué)生細(xì)讀文本、深入理解、體驗情感、揣摩語言的有效策略?！澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀（課文）”這句話出現(xiàn)在小學(xué)到初中四個學(xué)段中，初中與

18、小學(xué)的微妙區(qū)別在于：小學(xué)階段要求的是“朗讀課文”，初中階段去掉了“課文”二字。這意味著，初中學(xué)生要在朗讀能力上有所飛躍，而不只是朗讀課文。朗讀，是小學(xué)閱讀教學(xué)中最重要、最常用的教學(xué)形式。到了初中，其地位大為削弱。初中的一些課堂上，教師的講解分析和肢解式瑣碎提問占據(jù)了過多時間，教師因為擔(dān)心課時不夠、“講不完”，沒有給學(xué)生留下足夠的自讀和朗讀時間，急于讓學(xué)生“掌握”課文分析的若干結(jié)論，忽略了通過朗讀體味文章情感、形象和語言的重要性，因此，我們有必要強調(diào)初中閱讀課上加強朗讀的內(nèi)容。朗讀訓(xùn)練需要一定的專業(yè)知識作為支撐，比如內(nèi)部技巧的“情景再現(xiàn)、邏輯層次、感情基調(diào)”，外部技巧的“重音、停連、語氣、節(jié)奏”

19、。有的老師只會一味要求學(xué)生有感情地朗讀，但究竟怎樣讀出感情、并且是恰如其分的感情，就缺少具體的指導(dǎo)。課標(biāo)22頁的“閱讀教學(xué)建議”中指出：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！?9頁的“評價建議”也指出：“評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)、語氣等方面綜合考察，評價有感情地朗讀，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作?！边@是2011年版課標(biāo)新增的大段內(nèi)容，既對朗讀的具體要求做出了闡釋，又特別提醒“要摒棄矯情做作的腔調(diào)”

20、，這種提醒具有強烈的現(xiàn)實針對性！不少小學(xué)教師在朗讀教學(xué)中養(yǎng)成了學(xué)生“夸張的、大起大落、拿腔捏調(diào)”的習(xí)慣，這種朗誦腔，需要初中教師有意識地加以矯正。3.第3、4條，表述的是“閱讀基本能力”的要求，也可以說是精讀的質(zhì)量要求（因其指向課文）、理解性閱讀的要求理解，是閱讀心智活動的中樞環(huán)節(jié)，此前的感受、此后的欣賞、評價，都要圍繞著“理解”。第3條的關(guān)鍵詞，是“理清思路”、“分析內(nèi)容（領(lǐng)會主旨）”和“體味詞句”，這三點是閱讀任何文本都要解決的基本問題，做不到這三點，就談不上基本理解；這3點指向“讀懂作者”，以把握作者的意圖為基本準(zhǔn)則；第4條的關(guān)鍵詞，是“心得”與“質(zhì)疑”，指向“讀出自己”。實際上，“讀懂

21、作者”與“讀出自己”正是積極閱讀的基本原則，也就是所謂的閱讀對話：閱讀，首先要尊重作者、讀出作者原意；其次要調(diào)動讀者自己的生活體驗、思想觀點與文本對話，對文章的內(nèi)容或形式，有自己的看法，或者是心得、啟示、共鳴，或者是質(zhì)疑、問難、顛覆。閱讀教學(xué)中，教師一定要牢牢把握住“閱讀對話”的基本原則，使學(xué)生的閱讀理解實現(xiàn)規(guī)定性與開放性的統(tǒng)一，既訓(xùn)練他們依據(jù)文本準(zhǔn)確理解的能力，又給學(xué)生的思維發(fā)展提供創(chuàng)造性的空間。關(guān)于精讀的質(zhì)量要求，更具體的表述在“評價建議”部分（29頁）：“精讀的評價，重點評價學(xué)生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。第一學(xué)段可側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中

22、重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達(dá)意的作用，以及對文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟；第四學(xué)段側(cè)重考察理清思路、概括要點、探究內(nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力?！边@段話區(qū)分出不同學(xué)段的層級要求，是2011修訂版課標(biāo)的一大進步。細(xì)讀本段，可以發(fā)現(xiàn)一、二學(xué)段的教學(xué)重點在于把握大意和詞句理解（“寫了什么”）；第三段，開始關(guān)注“怎樣寫”的問題（表達(dá)順序和基本表達(dá)方法）；第四段（初中），則歸納為“理清思路、概括要點、探究內(nèi)容”的基本理解和“文體閱讀”的能力。4.第5、6條中的兩個“了解”，說明這兩條是偏重知識性的目

23、標(biāo)：了解表達(dá)方式，了解文學(xué)體裁，都涉及到文體辨認(rèn)；“區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品”的意義則在于：不同性質(zhì)的文本，在閱讀方式、教育價值等方面，有顯著區(qū)別。如下表所示：  閱讀方式（閱讀取向、閱讀姿態(tài)）閱讀目的教育價值語言關(guān)注點閱讀能力文學(xué)作品章句式閱讀、鑒賞性閱讀注重情感體驗，審美愉悅，精神共鳴培育感性力量（如移情體驗、形象再現(xiàn)、聯(lián)想想象等）文學(xué)語言的鑒賞品味感知、理解、欣賞、評價寫實作品信息式閱讀、批判性閱讀區(qū)分事實與觀點，了解作者觀點的來路和意圖；對作者的觀點進行旁觀者的分析、鑒別；從文章中提取和加工有用信息培育理性能力（包括思維的廣度、深度、靈活度、敏捷度、創(chuàng)造性；邏輯思維的

24、技能）實用語言、科學(xué)語言的準(zhǔn)確含義主要是理解、評價課標(biāo)的7、8兩條，正是對文學(xué)作品與實用文章分而論之。5.第7條闡述“欣賞文學(xué)作品”的要求，可概括為三點：感受形象、體驗情感、品味語言。刪去實驗稿中“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”一句，是降低了閱讀要求?！瓣P(guān)于閱讀教學(xué)”的“教學(xué)建議”第3段指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。”其中出現(xiàn)了依次遞進的四個關(guān)鍵詞：感受、理解、欣賞、評價。“關(guān)于閱讀的評價”建議開頭即說：“閱讀的評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解”（此處沒有提“評價”，難度似乎有所降低）。第7段又指出：“文學(xué)作品閱讀的評價，著重考

25、察學(xué)生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵?！边@是2001實驗稿已有的內(nèi)容。接著，2011年版課標(biāo)大段補充了不同學(xué)段的具體評價要點：“第一學(xué)段側(cè)重考察學(xué)生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；第二學(xué)段側(cè)重考察在閱讀全文基礎(chǔ)上對重要段落和語句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語言；第三、第四學(xué)段，可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗，來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。”我們援引課標(biāo)對四個學(xué)段文學(xué)作品閱讀的評價內(nèi)容，是為了讓老師們強化認(rèn)識文學(xué)作品教學(xué)與評價的核心內(nèi)容，深刻認(rèn)識“感受、體驗、領(lǐng)悟”等心理活動在文學(xué)作品閱讀中的重要地

26、位，不以過于抽象瑣碎的分析，扭曲了文學(xué)閱讀應(yīng)有的狀態(tài)；進而明確“感受”等心理活動涉及的對象，即：形象、情感、語言。這三者，本是文學(xué)作品的基本特征，“感受形象、體驗情感、品味語言”也應(yīng)該是文學(xué)閱讀與文學(xué)閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。課堂實踐中，不少老師試圖落實新課改理念，大量使用“感受”、“感悟”等詞語，但往往不清楚“感受、感悟”的對象，使用策略也不得當(dāng)，致使文學(xué)作品的閱讀走樣，這值得我們警惕。順便指出，對于初中階段文學(xué)作品的閱讀，課標(biāo)在“階段目標(biāo)”和“教學(xué)建議”中用的是“欣賞”，但“評價建議”中也出現(xiàn)了“初步鑒賞”的字樣。“鑒賞”比“欣賞”的要求略高，不僅能感受出文學(xué)作品的美，還能說出其何以美，有一點理

27、性分析的成分。那么，初中生能否談得上“文學(xué)鑒賞”？這里不能展開討論，有興趣的老師可以翻閱參考資料上的文章。6.第8條闡述實用文章的閱讀目標(biāo)。其中，“閱讀簡單的議論文”是2001實驗稿已有內(nèi)容；“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息?！笔切略鰞?nèi)容。實驗稿原有的“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。”一般可歸為“說明性文章”。課標(biāo)對實用性文章的教學(xué)要求，一再提示我們：說明文、議論文、新聞等文類的教學(xué)目標(biāo)，在于訓(xùn)練學(xué)生“把握觀點、獲取信息、思考判斷”的能力，絕不能因循舊套，把“辨認(rèn)說明方法”、“套用論據(jù)類型和論證方法”等陳述性知識的教學(xué)，作為此類文本的教學(xué)

28、重點。有關(guān)說明文、議論文教學(xué)的詳細(xì)建議，請看參考資料。2011年版課標(biāo)中最引人關(guān)注的焦點之一，是“非連續(xù)性文本”概念的提出。所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于完整的一篇文章而言，由若干片段組成的、不講究排列順序的一組閱讀材料。這些材料可能圍繞某一個話題展開，材料可以是文字、圖表等，材料呈現(xiàn)的信息和觀點可以互不相同。專門提出“非連續(xù)性文本”的閱讀要求，是源于2010年國際閱讀素養(yǎng)測試（PISA）中，中國上海的學(xué)生成績第一，但在“非連續(xù)文本”的閱讀中失分較多，暴露出中國學(xué)生長期缺少這方面的訓(xùn)練，不能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的閱讀要求。課標(biāo)要求：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得

29、出有意義的結(jié)論?！逼鋵嵢灾塾凇疤崛⌒畔?、概括觀點”的實用作品解讀原則。有關(guān)“非連續(xù)性文本”的示例及教學(xué)策略，請參看本課程中說明文教學(xué)案例分析。不知老師們是否注意到：課標(biāo)并沒有專門提出“記敘文”的概念。這意味著，以記敘、描寫為主要表達(dá)方式的所謂記敘文，其實可分為兩類，一類是實用性的“新聞”，一類是文學(xué)性的散文或小說。語文教材中大多數(shù)的記敘文，都可以當(dāng)做文學(xué)作品來教，遵循第7條“欣賞文學(xué)作品”的要求，努力教出文學(xué)作品的情感和美感。特別是到了初中階段，還去教“記敘六要素”、“記敘順序”等知識，可能與小學(xué)嚴(yán)重重復(fù)，而且是無效的教學(xué)內(nèi)容。7.第9條是古詩詞、文言文的閱讀要求，重在誦讀、積累、感悟，提高

30、文化修養(yǎng)、培養(yǎng)文言語感。我們認(rèn)為，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，古詩詞背誦的數(shù)量多多益善，課標(biāo)“附錄1關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”就把原來推薦的120篇擴大到136篇（雖然總篇數(shù)240篇沒有變化）。文言文的教學(xué)，則一定要遵循評價建議的要求：“重點考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”。目前，有的地區(qū)中考的文言文命題還存在缺陷，比如仍然變相考察語法細(xì)節(jié)，只考教材或考試說明中的篇目，造成文言文教學(xué)死記硬背、死尅中幾個有限篇目，既不能真正提高學(xué)生的文言閱讀能力，更是嚴(yán)重敗壞了學(xué)生的文言閱讀興趣，使學(xué)生升入高中后面對數(shù)量、難度大為增加的文言

31、文，感到巨大的學(xué)習(xí)困難。這些情況，需要提請廣大初中教師注意。8.第1012條是關(guān)于語文知識、信息檢索能力、課外閱讀的要求。2011年版課標(biāo)與實驗稿沒有什么實質(zhì)變化，我們不再展開論述。關(guān)于語文知識，特別在25頁的“教學(xué)建議”中專條（第6條）論述，對“語法修辭知識”的教學(xué)詳加闡釋。需要注意的是：課標(biāo)此處提到的語文知識，仍然囿于傳統(tǒng)的陳述性知識（語法修辭知識和文學(xué)知識），語文課程是“實踐性課程”而非知識性課程，陳述性知識不是學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，能力與素養(yǎng)提升才是目標(biāo)。然而，任何能力的提高，都少不了相關(guān)的程序性知識的支撐；目前語文課程與教學(xué)的種種困境，不是知識多了，恰恰是程序性知識的嚴(yán)重缺失，是已有知識的

32、嚴(yán)重僵化。因此，語文教師，應(yīng)積極關(guān)注語文知識的除舊更新，用有效的知識指導(dǎo)語文能力的訓(xùn)練。關(guān)于課外閱讀的要求，提醒老師們：課外閱讀是學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)提高的必經(jīng)之路，教師一定要把課外閱讀的指導(dǎo)納入明確的教學(xué)計劃。正如“教學(xué)建議”指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”課標(biāo)“附錄2關(guān)于課外讀物的建議”對2001推薦的作品有所調(diào)換，請大家細(xì)心比較，這里不再羅列。

33、三、解讀第三部分“實施建議閱讀”我們先把2011年版課標(biāo)“實施建議”中最主要的兩部分“教學(xué)建議”“評價建議”中關(guān)于閱讀的要求梳理如下：兩部分段落表述內(nèi)容關(guān)鍵詞教學(xué)建議1閱讀和閱讀教學(xué)的本質(zhì)對話2閱讀教學(xué)的重要提示鉆研文本、獨特理解3閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)感受、理解、欣賞和評價4閱讀教學(xué)的高層目標(biāo)多角度、有創(chuàng)意的閱讀5朗讀教學(xué)摒棄矯情做作6多種閱讀方法的指導(dǎo)精讀、略讀、瀏覽、誦讀7語文知識隨文學(xué)習(xí)8課外閱讀加強指導(dǎo)評價建議1總體要求感受、體驗和理解；多角度、有創(chuàng)意閱讀2朗讀防止矯情做作3誦讀興趣、積累、語感4默讀方法、速度、效果和習(xí)慣5精讀綜合理解能力，重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性理解6略讀、瀏覽

34、把握大意、捕捉信息7文學(xué)作品閱讀感受形象、體驗情感、品味語言8古詩詞、文言文記誦積累、理解大意9課外閱讀興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力 關(guān)于朗讀、默讀、精讀、文學(xué)閱讀等方面的教學(xué)建議和評價建議，我們已經(jīng)在上文與“目標(biāo)”合并論及。這里，我們根據(jù)“實施建議”中關(guān)于閱讀教學(xué)的總體性、原則性要求，再做些闡釋。1深刻理解閱讀和閱讀教學(xué)的對話本質(zhì)教學(xué)建議一開頭就強調(diào)：“閱讀是獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！鼻耙痪洌兄谖覀冏裱喿x的自然功能來展開教學(xué)，避免陷入語文教師的“職業(yè)化、備課式閱讀”用違背閱讀本質(zhì)意義的東西作為

35、課堂教學(xué)的內(nèi)容和程序。后一句，則提示我們高度重視閱讀的對話原則。任何積極的閱讀都是讀者與文本的對話；閱讀教學(xué)，則介入了教師與教科書編者的聲音。需要注意的是，課堂教學(xué)中教師的介入，主要是為不成熟的讀者學(xué)生搭建與文本對話的橋梁，縮小學(xué)生與文本的距離，或者作為讀者之一，為文本的開放式理解多提供一些意見。在教學(xué)過程中，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”；在結(jié)論上，不應(yīng)以教師的理解作為學(xué)生對文本理解的標(biāo)準(zhǔn)答案（特別是文學(xué)作品）。而“教科書編者”的介入，則是2011年版課標(biāo)新增內(nèi)容。這體現(xiàn)了課標(biāo)對教科書編者意圖的尊重和重視。在“教學(xué)建議”總論部分的第一條“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”中

36、，增加“教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”，放在原有的“創(chuàng)造性地使用教材”之前，同樣暗示了某種導(dǎo)向。尊重教科書編者，有一定道理。這是因為，任何一篇文章，都有它自己獨立的文本價值；一旦作為語文教材，又有其特定的教學(xué)價值從什么角度認(rèn)識和挖掘它的教學(xué)價值，仁者見仁智者見智；而特定的教科書把它編排在某個位置，配以特定的助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)，就有了自己的意圖。比如背影一文，是解讀到父子矛盾還是只須感受親情，是作為回憶性散文或人物描寫的例文還是全面解讀的定篇，不同教材會有不同處理，教學(xué)時要適當(dāng)考慮。當(dāng)然，尊重教科書編者的前提，是編寫基本合理、能夠讓人接受；否則，教師和學(xué)生就有理由質(zhì)疑和顛覆，比如把

37、風(fēng)箏放在“親情單元”作為親情主題來理解。2.關(guān)于“多角度、有創(chuàng)意閱讀”正是基于閱讀對話的理念，2011年版課標(biāo)繼承2001年以來的思想，高度強調(diào)“多角度、有創(chuàng)意閱讀”。22頁用專門一個段落指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”同時提醒“但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮?！边@正方兩句話，正揭示了“閱讀對話”的基本原則：既要激活讀者自己的生活經(jīng)驗、思想觀念，讀出自己的心得看法，甚至可以反思質(zhì)疑；也要尊重文本的基本規(guī)定，防止“微言大義”（逐字逐句的過深分析）和“架空分析”（遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮）。閱讀對話，

38、特別是文學(xué)作品的閱讀，是文本規(guī)定性與讀者開放性的辯證統(tǒng)一。3閱讀教學(xué)應(yīng)規(guī)避的問題教學(xué)建議第2段指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！边@段話是在總結(jié)10年課改實踐中的普遍誤區(qū)，對教師的教學(xué)提出三個特別提示，即三個“不應(yīng)”或“防止”，需要老師們認(rèn)真

39、體會和反思，在自己的教學(xué)中加以規(guī)避。文學(xué)作品閱讀的評價，著重考察學(xué)生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵?！边@是2001實驗稿已有的內(nèi)容。接著，2011年版課標(biāo)大段補充了不同學(xué)段的具體評價要點：“第一學(xué)段側(cè)重考察學(xué)生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；第二學(xué)段側(cè)重考察在閱讀全文基礎(chǔ)上對重要段落和語句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語言；第三、第四學(xué)段，可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗，來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平?！蔽覀冊n標(biāo)對四個學(xué)段文學(xué)作品閱讀的評價內(nèi)容，是為了讓老師們強化認(rèn)識文學(xué)作品教學(xué)與評價的核心內(nèi)容，

40、深刻認(rèn)識“感受、體驗、領(lǐng)悟”等心理活動在文學(xué)作品閱讀中的重要地位，不以過于抽象瑣碎的分析，扭曲了文學(xué)閱讀應(yīng)有的狀態(tài)；進而明確“感受”等心理活動涉及的對象，即：形象、情感、語言。這三者，本是文學(xué)作品的基本特征，“感受形象、體驗情感、品味語言”也應(yīng)該是文學(xué)閱讀與文學(xué)閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。課堂實踐中，不少老師試圖落實新課改理念，大量使用“感受”、“感悟”等詞語，但往往不清楚“感受、感悟”的對象，使用策略也不得當(dāng)，致使文學(xué)作品的閱讀走樣，這值得我們警惕。如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用隨著素質(zhì)教育思想的貫徹落實，小學(xué)閱讀教學(xué)改革也生機勃勃。 閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，它是語文教學(xué)

41、的基本環(huán)節(jié)，識字的重要途徑，作文的基礎(chǔ)。目的是培養(yǎng)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極地、獨立地思考問題，主動地探求知識，創(chuàng)造性地解決問題，以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在全面實施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷探索創(chuàng)新的過程中，我體會到了：閱讀能力的培養(yǎng)與提高是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是，我們?nèi)越?jīng)?？吹?，課堂上要么教師從頭串講到尾，要么被個別能力強的學(xué)生占領(lǐng)，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，他們長期處于被動、陪襯的局面，久而久之，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心，失去了主動學(xué)習(xí)的意識，他們習(xí)慣于聽他人發(fā)言，習(xí)慣于教師“一口一口地喂饃”，學(xué)習(xí)的依賴性越來越嚴(yán)重，主動創(chuàng)造的火花逐漸熄滅。閱讀教學(xué)，這一本來豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，

42、卻使學(xué)生感到枯燥乏味，失去興趣。究其原因，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，輕視了學(xué)生的活動過程。那么，在閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，不斷提高學(xué)生的閱讀能力？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點進行教學(xué)。一、營造和諧氛圍，喚起主人翁意識在語文教學(xué)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)老師高高在上，其權(quán)威性不可動搖。在這種狀態(tài)下學(xué)生只能處于被動接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不說、不讀、不問，發(fā)展到后來學(xué)生會變成“唯師是從”。這種絕對權(quán)威和完全服從的教學(xué)氛圍，只會禁錮學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生的主體作用根本無從談起。無數(shù)教育實踐證明：師生關(guān)系融洽和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就高，課堂上主人翁意識就強。比如：我在教學(xué)贈汪倫這首古詩時，想象表演汪倫為李白送行這一場面，為了克服學(xué)生膽怯心理，我首先主動承擔(dān)了汪倫這一角色，并且鼓勵學(xué)生與老師主動配合，在表演過程中充分發(fā)揮示范作用，放開手腳表演人物語言、動作、神態(tài)。繼而我又讓學(xué)生對老師的表演進行大膽評議，這種氛圍縮短了師生距離。然后再讓學(xué)生來表演，學(xué)生興趣濃厚，表現(xiàn)積極。不難看出，教師在課堂上把自己作為普通一員置身于學(xué)生之中，形成一種無拘無束、民主和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生毫無心理壓力，“親其師，信其道”，何愁學(xué)生的主體作用發(fā)揮不出呢？二、巧設(shè)問題情境，激發(fā)濃厚興趣在目前的課堂教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹街鸲螁?，滿堂灌的現(xiàn)象。學(xué)生在教師一個接