提高初中地理課堂教學效率的嘗試2

1、提高初中地理課堂教學效率的嘗試課堂是教學的主陣地,是學生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲取地理知識的途徑,也是教師實施有效教學的主渠道?，F(xiàn)代教學理念認為,培養(yǎng)學生的學習能力遠比讓其掌握多少知識內(nèi)容來的更為重要。為達到這一目的,教師的注重能力培養(yǎng)的有效教學行為就顯得更為重要了,這也是打造高效教學課堂的關鍵所在?！罢n堂要高效，教師須引導”。只有在教師的自覺引導下，才能在有效的時間內(nèi)最大限度的調(diào)動學生學習的積極性，引導學生的有意注意，使學生的思維處于不斷激活的狀態(tài)，達到最佳教學和學習效果。為此，在初中地理教學中，我進行了一些嘗試。譬如:課前準備的具體化。導入新課的多樣化。教學落實的細致化。課堂小結的開放化

2、。教學反思的習慣化。從而達到調(diào)動學生學習積極性的目的，收到了良好的教學效果。一、課前準備具體化。第一，指導學生預習。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生進入學習狀態(tài)的快慢直接決定著課堂教學的效率和知識的容量。為了改變學生在預備鈴響后等等靠靠，學生進入學習狀態(tài)慢的問題，我要求課代表在預備鈴敲響前在黑板上板書“上節(jié)知識檢查”和“本節(jié)學習任務”兩個欄目，將上課要檢查的知識點和新授課要講的具體內(nèi)容在上課前就展示給學生，這樣學生不僅能提前進入學習狀態(tài)，而且明確了本節(jié)課的主要內(nèi)容，從而為一節(jié)高效的地理課打下了堅實的基礎。再如：用“節(jié)氣日歷提示法”。隨著日歷的翻頁，二十四節(jié)氣及相關的地理意義貫穿整個教學，太陽直射點的位

3、置，此時當?shù)貢円归L短、日出日落時刻、太陽高度角的特點，農(nóng)耕和其他自然事物有什么特點等聯(lián)系密切。每到一個節(jié)氣，我讓學生做一個記錄，從網(wǎng)上搜其含義，這樣學生既獲得了知識，又產(chǎn)生了強烈而持久的學習欲望。翻開每一頁日歷，還會及時在課前對學生進行環(huán)境教育，如3月12日植樹節(jié)，3月22日世界水日，4月22日世界地球日，5月22日國際生物多樣性日，6月5日世界環(huán)境日、6月11日中國人口日、9月16日國際保護臭氧層日、10月4日世界動物日，10月16日-世界糧食日等等，讓學生真正受到各方面教育。第二，加強備課。地理是一門綜合類學科，它要求教師有豐富的知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標，背誦學生該背的內(nèi)容，典型

4、例題自己先要做，及時補充專業(yè)知識。開學后和同學科其他教師集體備課，探討教學方法。具體上課時，根據(jù)各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學的各個環(huán)節(jié)，確保上課不打無準備之仗。二、導入新課多樣化。美國的哈里-歐弗垂在他的極具啟示性的影響人類的行動一書中說：“行動出自我們基本上的渴望而我們所能給與勸導他人的人-不論在商業(yè)界、家庭中、學校里、政治上-最好的一個忠告是：首先撩起對方的急切欲望，能夠掌握這一點的人，就可以掌握世界。”“ 撩起對方的欲望”就是讓對方形成一種需要。我相信好的開始是成功的一半，調(diào)動學生的求知欲望最好選擇在新課教授的導入新課這一環(huán)節(jié)中，為此，我靜心設計了一些導入新課的辦法，例如在講

5、到歐洲西部的地理概況時，如果按傳統(tǒng)的授課方式，先提問，再講課的話，就會讓學生產(chǎn)生厭倦，為了徹底改變這一現(xiàn)象，我設計了這樣的課堂導語“當我們一提到歐洲西部的時候，你想到了什么？”問題提出后，學生很感興趣，互相討論，急切地發(fā)表自己的看法，有的學生想到了希臘神話，有的想到了享譽世界的巴黎圣母院，有的想到了安徒生的童話藝術，在激烈的發(fā)言中我做了總結：提到歐洲，從文學的角度，我們想到了希臘神話；從藝術的角度，我們想到了法國藝術；從體育的角度，我們想到了奧林匹克運動會、足球、體操。那么西歐到底是什么樣？在一個什么樣的地區(qū)、國度里能夠產(chǎn)生如此輝煌的文明呢？我的總結既是對學生積極思考的充分肯定，又巧妙地將其與

6、課本內(nèi)容聯(lián)系起來，它勾起了學生的強烈的求知欲望，為上好這節(jié)課創(chuàng)造了良好的開端。再如：引用生動有趣的故事作新課的導語，趣味橫生很受學生歡迎。再如,講黃河一節(jié)時，當講完“母親河的奉獻”后，來一段巧妙的過渡：“黃河給我們塑造了肥沃的平原、提供了豐富的水能、帶來了灌溉之利，被我們親切地稱為“母親河”。但是也有說黃河是一條“害河”（稍作停頓再講）。因為，歷史上它曾多次決口、泛濫，給兩岸的人民留下了痛苦的記憶，至今黃河為害的根源仍在，成為中國的一大憂患。為什么歷史上黃河經(jīng)常決口、泛濫？新中國對黃河是怎樣治理的？這樣能引起學生的極大興趣，達到較好的效果。三、教學落實細致化。教學落實是判斷課堂是否高效的最重要

7、標準。在學習過程中，我要求學生調(diào)動“耳、目、口、心”各個器官進入學習狀態(tài)。看書時，不能只用眼看，要張口讀，用心記；背書時，不能只動嘴，要用筆寫，用心記；提問時，當一個同學回答時，全班同學都要跟著一起背誦。在每一次考試后，如果老師講評完試卷，學生將錯題整理在錯題本上就萬事大吉了，這些錯題體現(xiàn)的知識和方法上的失誤自己掌握到什么程度，學生很少顧及，為了讓學生“好了傷疤不忘疼”，在講評完試卷上新課時，我繼續(xù)檢查學生在考試中出錯的知識點，久而久之，學生就會感到考試結束后也并非無事可做，應該學習的東西還有很多，有事做，學生就會有一種充實感，在這樣良好的感覺下，學生也會覺得地理課，不僅僅有魅力與活力，更凸顯

8、了它的時效性。為開闊學生視野，激活學生的想象力、創(chuàng)造力，教師可有意創(chuàng)設各種有利開拓學生思維的構思情境。例如在課堂上開展地理想象作文演講，讓學生以新課內(nèi)容為背景，適當補充資料，大膽想象、聯(lián)想，緊扣教材寫出知識性、科學性、趣味性相結合的地理想象作文，老師提前批閱，選出優(yōu)秀作文的作者上臺演講。如講世界各國時，讓學生假想未來某一天你以某種形式到了某國家，回來后寫出旅游記、探險記、考察記等或以科幻形式來記寫，只要能反映出地理課文中的重點及要求掌握的基本地理事物即可。該法打破了過去以課本為依據(jù)，以教室為講臺，以教師為中心的傳統(tǒng)教學結構形式，將少數(shù)人的活動變成了人人參與的活動，這不僅豐富了同學們的課余生活，

9、減輕了課堂教學的壓力，調(diào)動了同學們學習地理的興趣，也極大地提高了學生的想象力、分析力、理解力和表達力等。四、課堂小結開放化。小結是對一節(jié)課所有知識的整合和升華，在教學過程中占據(jù)著重要的地位，有著“化平淡為新奇”的功效。由教師唱主角的課堂小結，學生聽著熱鬧，過后很快就忘到九霄云外了，這是因為小結的過程只是學生被動的接受教師知識的過程，因為沒有學生智力勞動的參與，因此沒有在學生的思維中留下深刻的印記。因此一個最好的辦法是讓學生自己做總結，可以選擇小組合作學習，教師也可以提供一些總結的思路。例如，在學習"經(jīng)度變化規(guī)律"時，教師鼓勵學生觀察經(jīng)度圖，總結判斷東、西經(jīng)的方法。有的學生說

10、找零度經(jīng)線；有的同學說在度數(shù)最小的那根經(jīng)線上畫"十"字，再利用"上北下南，左西右東"來判斷；也有的同學觀察得到：經(jīng)度越向哪個方向變大，就是該方向上的經(jīng)度。每一種方法教師都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞，士氣很高，學習效果好。登臺講演，練習檢測。在新課結束后，可根據(jù)教學實際，精心設計一些口頭或書面作業(yè)，并以此為依據(jù)、輔之以系統(tǒng)化的提綱，讓學生把本節(jié)課的知識要點系統(tǒng)的串通起來作為課堂小結。練習設計要突出重點難點，從易到難，層層深入，一般不超出本節(jié)課的知識內(nèi)容。設計恰當?shù)木毩曌寣W生以講演的方式進行小結，既可使學生所學知識得到強化，使課堂教學效果及時得到反饋，

11、又可培養(yǎng)和提高學生獨立思考和分析問題的能力及口頭表達能力，使學生養(yǎng)成學以致用的良好學風。五、教學反思習慣化。新的教育理念要求我們重視知識的產(chǎn)生過程，所以我們需要在教學中引導、啟發(fā)、鼓勵學生主動探索這些今天看來已經(jīng)成為常識的知識的來龍去脈。人類對環(huán)境的認識，既有科技方法上的進步，更有思想觀念上的飛躍，還伴隨著科學與迷信的殘酷斗爭，這些豐富的內(nèi)涵都是寶貴的教育資源，我們應該在教學中體現(xiàn)出來。反思是對自己教學實踐的一種積極的思考和理性的判斷。在講完一節(jié)課后，我常常會覺得自己有出彩的地方，也有一些無法彌補的遺憾，這時就應將這些感覺轉化成語言文字，記錄在教案上，這既是對自己以后教學的一種啟發(fā)和警示，同時

12、對積累教學經(jīng)驗，改進教學水平，提高課堂教學的效率有著極為重大的意義。教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發(fā)展，學習中的情感體驗等 獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識不是教會的而是學會的，教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。因此在講解練習時往往不是要求學生講出答案，而是學生要求把他的思維的過程講出來。一方面可確定是否真的已學會，另一方面也可培養(yǎng)思維能力。講例題時要：分析出題能力要求，如何從題中提取有效信息，分析解題的思維過程，以及相關的知識鏈接等方面的內(nèi)容。通過例題分析讓學生明白在學習中如何去掌握課本主干知識，關注自己解題能力的培