提高初中地理課堂教學(xué)效率的嘗試2

1、提高初中地理課堂教學(xué)效率的嘗試課堂是教學(xué)的主陣地,是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲取地理知識(shí)的途徑,也是教師實(shí)施有效教學(xué)的主渠道。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比讓其掌握多少知識(shí)內(nèi)容來的更為重要。為達(dá)到這一目的,教師的注重能力培養(yǎng)的有效教學(xué)行為就顯得更為重要了,這也是打造高效教學(xué)課堂的關(guān)鍵所在。“課堂要高效，教師須引導(dǎo)”。只有在教師的自覺引導(dǎo)下，才能在有效的時(shí)間內(nèi)最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的有意注意，使學(xué)生的思維處于不斷激活的狀態(tài)，達(dá)到最佳教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。為此，在初中地理教學(xué)中，我進(jìn)行了一些嘗試。譬如:課前準(zhǔn)備的具體化。導(dǎo)入新課的多樣化。教學(xué)落實(shí)的細(xì)致化。課堂小結(jié)的開放化

2、。教學(xué)反思的習(xí)慣化。從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，收到了良好的教學(xué)效果。一、課前準(zhǔn)備具體化。第一，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的快慢直接決定著課堂教學(xué)的效率和知識(shí)的容量。為了改變學(xué)生在預(yù)備鈴響后等等靠靠，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)慢的問題，我要求課代表在預(yù)備鈴敲響前在黑板上板書“上節(jié)知識(shí)檢查”和“本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)”兩個(gè)欄目，將上課要檢查的知識(shí)點(diǎn)和新授課要講的具體內(nèi)容在上課前就展示給學(xué)生，這樣學(xué)生不僅能提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且明確了本節(jié)課的主要內(nèi)容，從而為一節(jié)高效的地理課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如：用“節(jié)氣日歷提示法”。隨著日歷的翻頁，二十四節(jié)氣及相關(guān)的地理意義貫穿整個(gè)教學(xué)，太陽直射點(diǎn)的位

3、置，此時(shí)當(dāng)?shù)貢円归L(zhǎng)短、日出日落時(shí)刻、太陽高度角的特點(diǎn)，農(nóng)耕和其他自然事物有什么特點(diǎn)等聯(lián)系密切。每到一個(gè)節(jié)氣，我讓學(xué)生做一個(gè)記錄，從網(wǎng)上搜其含義，這樣學(xué)生既獲得了知識(shí)，又產(chǎn)生了強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)欲望。翻開每一頁日歷，還會(huì)及時(shí)在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，如3月12日植樹節(jié)，3月22日世界水日，4月22日世界地球日，5月22日國(guó)際生物多樣性日，6月5日世界環(huán)境日、6月11日中國(guó)人口日、9月16日國(guó)際保護(hù)臭氧層日、10月4日世界動(dòng)物日，10月16日-世界糧食日等等，讓學(xué)生真正受到各方面教育。第二，加強(qiáng)備課。地理是一門綜合類學(xué)科，它要求教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。教師要鉆研教材、定好目標(biāo)，背誦學(xué)生該背的內(nèi)容，典型

4、例題自己先要做，及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)。開學(xué)后和同學(xué)科其他教師集體備課，探討教學(xué)方法。具體上課時(shí)，根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況和自己獨(dú)有的思考充實(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保上課不打無準(zhǔn)備之仗。二、導(dǎo)入新課多樣化。美國(guó)的哈里-歐弗垂在他的極具啟示性的影響人類的行動(dòng)一書中說：“行動(dòng)出自我們基本上的渴望而我們所能給與勸導(dǎo)他人的人-不論在商業(yè)界、家庭中、學(xué)校里、政治上-最好的一個(gè)忠告是：首先撩起對(duì)方的急切欲望，能夠掌握這一點(diǎn)的人，就可以掌握世界?！薄?撩起對(duì)方的欲望”就是讓對(duì)方形成一種需要。我相信好的開始是成功的一半，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望最好選擇在新課教授的導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，為此，我靜心設(shè)計(jì)了一些導(dǎo)入新課的辦法，例如在講

5、到歐洲西部的地理概況時(shí)，如果按傳統(tǒng)的授課方式，先提問，再講課的話，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，為了徹底改變這一現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了這樣的課堂導(dǎo)語“當(dāng)我們一提到歐洲西部的時(shí)候，你想到了什么？”問題提出后，學(xué)生很感興趣，互相討論，急切地發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生想到了希臘神話，有的想到了享譽(yù)世界的巴黎圣母院，有的想到了安徒生的童話藝術(shù)，在激烈的發(fā)言中我做了總結(jié)：提到歐洲，從文學(xué)的角度，我們想到了希臘神話；從藝術(shù)的角度，我們想到了法國(guó)藝術(shù)；從體育的角度，我們想到了奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)、足球、體操。那么西歐到底是什么樣？在一個(gè)什么樣的地區(qū)、國(guó)度里能夠產(chǎn)生如此輝煌的文明呢？我的總結(jié)既是對(duì)學(xué)生積極思考的充分肯定，又巧妙地將其與

6、課本內(nèi)容聯(lián)系起來，它勾起了學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望，為上好這節(jié)課創(chuàng)造了良好的開端。再如：引用生動(dòng)有趣的故事作新課的導(dǎo)語，趣味橫生很受學(xué)生歡迎。再如,講黃河一節(jié)時(shí)，當(dāng)講完“母親河的奉獻(xiàn)”后，來一段巧妙的過渡：“黃河給我們塑造了肥沃的平原、提供了豐富的水能、帶來了灌溉之利，被我們親切地稱為“母親河”。但是也有說黃河是一條“害河”（稍作停頓再講）。因?yàn)椋瑲v史上它曾多次決口、泛濫，給兩岸的人民留下了痛苦的記憶，至今黃河為害的根源仍在，成為中國(guó)的一大憂患。為什么歷史上黃河經(jīng)常決口、泛濫？新中國(guó)對(duì)黃河是怎樣治理的？這樣能引起學(xué)生的極大興趣，達(dá)到較好的效果。三、教學(xué)落實(shí)細(xì)致化。教學(xué)落實(shí)是判斷課堂是否高效的最重要

7、標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)過程中，我要求學(xué)生調(diào)動(dòng)“耳、目、口、心”各個(gè)器官進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?？磿鴷r(shí)，不能只用眼看，要張口讀，用心記；背書時(shí)，不能只動(dòng)嘴，要用筆寫，用心記；提問時(shí)，當(dāng)一個(gè)同學(xué)回答時(shí)，全班同學(xué)都要跟著一起背誦。在每一次考試后，如果老師講評(píng)完試卷，學(xué)生將錯(cuò)題整理在錯(cuò)題本上就萬事大吉了，這些錯(cuò)題體現(xiàn)的知識(shí)和方法上的失誤自己掌握到什么程度，學(xué)生很少顧及，為了讓學(xué)生“好了傷疤不忘疼”，在講評(píng)完試卷上新課時(shí)，我繼續(xù)檢查學(xué)生在考試中出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到考試結(jié)束后也并非無事可做，應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西還有很多，有事做，學(xué)生就會(huì)有一種充實(shí)感，在這樣良好的感覺下，學(xué)生也會(huì)覺得地理課，不僅僅有魅力與活力，更凸顯

8、了它的時(shí)效性。為開闊學(xué)生視野，激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，教師可有意創(chuàng)設(shè)各種有利開拓學(xué)生思維的構(gòu)思情境。例如在課堂上開展地理想象作文演講，讓學(xué)生以新課內(nèi)容為背景，適當(dāng)補(bǔ)充資料，大膽想象、聯(lián)想，緊扣教材寫出知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性相結(jié)合的地理想象作文，老師提前批閱，選出優(yōu)秀作文的作者上臺(tái)演講。如講世界各國(guó)時(shí)，讓學(xué)生假想未來某一天你以某種形式到了某國(guó)家，回來后寫出旅游記、探險(xiǎn)記、考察記等或以科幻形式來記寫，只要能反映出地理課文中的重點(diǎn)及要求掌握的基本地理事物即可。該法打破了過去以課本為依據(jù)，以教室為講臺(tái)，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，將少數(shù)人的活動(dòng)變成了人人參與的活動(dòng)，這不僅豐富了同學(xué)們的課余生活，

9、減輕了課堂教學(xué)的壓力，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)地理的興趣，也極大地提高了學(xué)生的想象力、分析力、理解力和表達(dá)力等。四、課堂小結(jié)開放化。小結(jié)是對(duì)一節(jié)課所有知識(shí)的整合和升華，在教學(xué)過程中占據(jù)著重要的地位，有著“化平淡為新奇”的功效。由教師唱主角的課堂小結(jié)，學(xué)生聽著熱鬧，過后很快就忘到九霄云外了，這是因?yàn)樾〗Y(jié)的過程只是學(xué)生被動(dòng)的接受教師知識(shí)的過程，因?yàn)闆]有學(xué)生智力勞動(dòng)的參與，因此沒有在學(xué)生的思維中留下深刻的印記。因此一個(gè)最好的辦法是讓學(xué)生自己做總結(jié)，可以選擇小組合作學(xué)習(xí)，教師也可以提供一些總結(jié)的思路。例如，在學(xué)習(xí)"經(jīng)度變化規(guī)律"時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察經(jīng)度圖，總結(jié)判斷東、西經(jīng)的方法。有的學(xué)生說

10、找零度經(jīng)線；有的同學(xué)說在度數(shù)最小的那根經(jīng)線上畫"十"字，再利用"上北下南，左西右東"來判斷；也有的同學(xué)觀察得到：經(jīng)度越向哪個(gè)方向變大，就是該方向上的經(jīng)度。每一種方法教師都給予客觀積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生受到鼓舞，士氣很高，學(xué)習(xí)效果好。登臺(tái)講演，練習(xí)檢測(cè)。在新課結(jié)束后，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)一些口頭或書面作業(yè)，并以此為依據(jù)、輔之以系統(tǒng)化的提綱，讓學(xué)生把本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)系統(tǒng)的串通起來作為課堂小結(jié)。練習(xí)設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，從易到難，層層深入，一般不超出本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)木毩?xí)讓學(xué)生以講演的方式進(jìn)行小結(jié)，既可使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到強(qiáng)化，使課堂教學(xué)效果及時(shí)得到反饋，

11、又可培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力及口頭表達(dá)能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的良好學(xué)風(fēng)。五、教學(xué)反思習(xí)慣化。新的教育理念要求我們重視知識(shí)的產(chǎn)生過程，所以我們需要在教學(xué)中引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索這些今天看來已經(jīng)成為常識(shí)的知識(shí)的來龍去脈。人類對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，既有科技方法上的進(jìn)步，更有思想觀念上的飛躍，還伴隨著科學(xué)與迷信的殘酷斗爭(zhēng)，這些豐富的內(nèi)涵都是寶貴的教育資源，我們應(yīng)該在教學(xué)中體現(xiàn)出來。反思是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的一種積極的思考和理性的判斷。在講完一節(jié)課后，我常常會(huì)覺得自己有出彩的地方，也有一些無法彌補(bǔ)的遺憾，這時(shí)就應(yīng)將這些感覺轉(zhuǎn)化成語言文字，記錄在教案上，這既是對(duì)自己以后教學(xué)的一種啟發(fā)和警示，同時(shí)

12、對(duì)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)的效率有著極為重大的意義。教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等 獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)不是教會(huì)的而是學(xué)會(huì)的，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。因此在講解練習(xí)時(shí)往往不是要求學(xué)生講出答案，而是學(xué)生要求把他的思維的過程講出來。一方面可確定是否真的已學(xué)會(huì)，另一方面也可培養(yǎng)思維能力。講例題時(shí)要：分析出題能力要求，如何從題中提取有效信息，分析解題的思維過程，以及相關(guān)的知識(shí)鏈接等方面的內(nèi)容。通過例題分析讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)中如何去掌握課本主干知識(shí)，關(guān)注自己解題能力的培