2022年國培磨課體會：跳出課堂看自己

1、高品質文檔2022年國培磨課體會：跳出課堂看自己 敢于把自己的缺點和失誤毫無保留地展現(xiàn)與他人，需要怎樣的士氣？傲慢自負者不愿，因為他不情愿承認失敗。自卑自慚者不敢，因為深深地自責已讓他無力言說。處事中庸者或許又懶得這樣做，認為是非對錯自有他人評說。 誠然，有些事情發(fā)生了，過去了，結局好壞，只需淡然一笑，說聲再見。不必常掛于心，不必沾沾自喜，更不必耿耿于懷。 然而，作為參加磨課的老師，卻不妨跳出課堂看看自己。以旁觀者的身份評價一番，倒也別有一番情趣吧。 威尼斯的小艇是美國聞名作家馬克·吐溫的一篇寫景散文。課文的條理特別清楚，通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的超群技術以及小艇的重要

2、作用，為我們展現(xiàn)了威尼斯這座水上城市特有的風光。 本次磨課活動我講授的是第一課時。初讀課文了解課文的主要內容，學習本課的生字詞，重點品讀第二和第四自然段，領悟抓住事物特點把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。 聚焦xx學校： 遵照領導支配，我在5號下午匆忙趕到xx學校。上課之后見到了五班級的孩子們。走進教室頗令我驚訝，全班一共20個孩子。我好發(fā)覺后面有五六個個頭比較大的孩子都是單人單桌。據(jù)他們的任課老師介紹，這幾個孩子比較淘氣，也不愛學習，上課不怎么聽講。 我意識到了第二天的挑戰(zhàn)是不行避開的?？磥碚n前的溝通要用點心了。我黑板上寫下自己的名字陳娜，讓孩子們讀一讀，猜一猜我為什么寫這兩個字

3、。這個問題不難，孩子們一下子就猜到了這是老師的名字，我趁機表揚他們。與孩子們的溝通就這樣開心地開頭了。我發(fā)覺其他的十來個孩子還是特別活潑可愛的。最終我告知孩子們第二天要學習的課文，讓他們自己預習課文。從走進教室到離開一共十來分鐘。一是我還要趕回學校上第二節(jié)課，二是覺得也沒有必要事先和孩子接觸太久。 初讀課文原來準備讓學生自由朗讀，然后課件出示生字詞讓學生認讀和理解。因為xx學校沒有多媒體設備，初讀課文改為指名分段讀課文。這樣做，第一便于了解學生的預習狀況。第二便于準時訂正學生的讀音。 在學習第二自然段時，先讓學生畫出描寫小艇特點的關鍵詞，了解小艇的特點。然后通過引導學生讀出小艇的長，讀出新月的

4、美，讀出小艇行動時的輕快敏捷，感受三處比方的妙用。并通過對比感受比方修辭手法的運用能使文字更加生動好玩。 對于第四自然段的教學，我首先讓學生快速默讀找出本段的中心句。然后找出哪個詞語最能體現(xiàn)船夫的駕駛技術特殊好。這兩個問題都很簡潔，學生很快就找到了。然后我讓學生再認真的讀這段話，畫出描寫行船環(huán)境的關鍵詞，體會行船的困難。然后再讀讀描寫船夫操縱自如的句子，感受船夫的了不起。再此基礎上問學生想不想當一回船夫，讓學生以手代挺，聽老師讀句子進行表演。表演過后，我選擇一位“船夫”到講臺上，大家依據(jù)書上的句子夸夸船夫。最終提議一起夸夸船夫，實際上就是齊讀第四自然段。這些環(huán)節(jié)的設計目的是讓學生用多種形式讀文

5、，加深理解，最終能熟讀成誦。 課堂上有兩三個學生特殊樂觀，但其他孩子不太活躍。有一個男生不聽課，始終心不在焉的，我?guī)状巫哌^去給他以示意，無用。還有兩個女生，其他孩子表演時，不參加表演。除此之外，其他孩子無論是否樂觀發(fā)言，都在仔細的參加學習。老師語言自然流暢，自認為對學生的引導還算到位。 當然，也存在著一些不足。例如初讀課文，了解課文主要內容環(huán)節(jié)用時過多。緣由是對學生字音的訂正過多，但是，我想我無法做到為了趕進度，對學生的錯誤讀音聽而不聞，置之不理。我信任通過這節(jié)課的學習，學生是學有所獲的。對于第二自然段的教學，也顯得過于細致。導致對第四自然段的學習，時間上有些緊急了。另外，在講完第二自然段，本

6、準備鼓舞學生在平常的習作中恰當?shù)倪\用修辭手法。在學習第四自然段之后有個小結，本段是按總分的結構來寫的。結果都遺忘了。 張振海老師首先確定了我在這節(jié)課中對學生學習方法的指導，學習習慣的培育，然后指出整個課堂看起來有點散。我想那是因為支配的內容不是太多，每一步的設計都本著扎扎實實的原則，走得穩(wěn)妥、緩慢。凌主任給我提出：課題不能代替板書。也就是不能把課題作為板書的一部分。還有一位老師提出應當讓學生明白威尼斯的小艇和我們平常見到的船有什么不同，為什么要造成這樣的外形。我認為都言之有理。 聚焦趙xxx學校： 趙x學校是可以用課件的，于是，六號晚上我修改了教案，并依據(jù)需要做了課件。我太高估自己的力量了，以

7、為一個課件我可以快速完成，于是不慌不忙的吃完晚飯，檢查過孩子的作業(yè)。才打開電腦，開頭做課件。沒想到又是搜尋圖片，又是插入視頻，竟忙活到了12點。第二天一早起來熟識一遍課件，就立即趕往距離我家二十多里遠的趙x學校。到達時已經(jīng)快上課了，好在我是第二節(jié)講課。張老師說我昨天配樂范讀第三段課文時，用手機放的那個音樂不合適，應當用威尼斯船歌。 因為前一天沒來見學生，還是先去見見學生吧。走進教室發(fā)覺學生挺多的，任課老師說有四十多個學生呢。我心中竊喜，這么多學生課堂氣氛應當可以吧。于是跟學生做了簡潔地溝通，問問有沒有預習課文，學生說預習過了。簡潔交代幾句，就到樓下借用校長辦公的電腦修改課件了。等修改好后到電教

8、室聽小賢講課。小賢下課后，我就趕忙去試課件。剛調整好上課鈴就響了。我說：“孩子們，預備好了嗎，可以上課了嗎？”就開頭上課了。 課堂環(huán)節(jié)比起在xx學校時做了一些簡潔的調整。初讀課文改成了自由朗讀課文。然后出示生字詞，指名讀，并引導學生聯(lián)系上下文理解“操縱自如、手忙腳亂”兩個詞語的意思。在學習第二自然段時，課件出示了威尼斯的小艇和獨木舟、新月、水蛇的圖片讓學生觀看。明白把小艇比作獨木舟、新月、水蛇分別寫出了小艇的什么特點。在學習第四自然段時，讓學生表演時不再是老師讀句子學生表演，而是讓學生邊讀句子邊表演，因為可以用課件出示句子，這樣便利多了。另外，把老師們給我提出的一些建議加了進來。例如，小艇為什要造成這個樣子？板書也做了調整。 趙x之行，有很多的意外。課堂上學生不是很活躍，并不是不會，而是放不開。估量是我的課前溝通沒有做到位。提出問題之后總是聽到有孩子很小聲的回答，并不舉手。這時我會讓他大聲地說出來，結果回答得很好。自由朗讀課文，然后出示詞語，指名讀詞語，本以為這樣比起分段朗讀課文會節(jié)約一些時間，沒想到更費時。更可笑的是，我慌里驚慌地就開頭上課了，沒有調整好心態(tài)，整節(jié)課好像都不怎么在狀態(tài)。這一不在狀態(tài)啊，就簡單出狀況。例如，板書課題時剛寫一個“威”字就聽到有孩子小聲說“錯了”，我抓緊停下看，再認真看，沒錯??？就連續(xù)板書。誰知還沒寫“小”字呢，就開頭指導“艇”字的寫