口語交際中的情景設置

1、口語交際中的情景設置 陜建十一公司興平子校 田小紅口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。語文學科承擔著培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交往的素養(yǎng)的職責。我們必須注意在課堂教學過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓他們在課堂上獲得“彩排”的機會。課堂教學中的情景設置，正好在課堂與社會之間架起了一座橋梁，起到了連接的作用。因此，交際情景的創(chuàng)設在低年級語文教學中顯得尤為重要。同時它也是口語交際的關鍵。情景創(chuàng)設，可以給學生一個交際的平臺，讓學生有話可說，有話想說，真正起到提高口語交際的能力的作用?？梢詮囊韵聨讉€方面實施：一、利用圖畫創(chuàng)設情境圖畫的特點是直觀、形象，最容易引起學生的注意

2、力。在教學中，教師通過具體的圖片創(chuàng)設一定的情景，可以激發(fā)學生的情趣，引起學生表達的欲望。如教學有趣的游戲時，先出示老鷹捉小雞，貼鼻子和丟手絹等游戲的圖畫，讓學生先觀察，激發(fā)出學生說的欲望。教學我們的畫時課前布置學生將自己最喜歡的一處景物畫下來。上課時，以欣賞學生的繪畫入手，將自己的畫介紹給同學們，讓每個學生都有表達的機會。二、通過故事設置情境喜歡聽故事是兒童的天性，利用講述和教學活動相關的故事，設置懸念，創(chuàng)設情景容易激發(fā)學生的內(nèi)在動力。這樣，復述、講評、續(xù)編故事成了學生的內(nèi)在需要，無需老師做過多的引導，他們的注意力很自然地轉向了要交際的內(nèi)容和形式，有急切表達的需要。如教學小兔云南瓜，老師講述故

3、事：一天，兔媽媽對小兔說：“你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點事嗎？”小兔高興的說：“能！”兔媽媽說：“你去地里摘個南瓜回來吧?！毙⊥酶吲d地去了。兔媽媽在打掃衛(wèi)生，不一會兒就聽見小兔喊：“媽媽，南瓜運回來了！”兔媽媽跑出去一看，門口放著一個大大的南瓜，就問小兔：“這么大的南瓜，你是怎么把它運回來的？”如果你是小兔你會怎么說? 這時學生的情緒被充分的調(diào)動起來，“交際”成了一種需要。三、演示法設置情境以演示實驗、手工操作的方式設置情境。這種方法可以使學生產(chǎn)生希望，了解演示現(xiàn)象、手工操作原理的強烈愿望。如我會拼圖，上課時，我在黑板上用半圓和幾個大小不一的圖形擺出熊貓造型，并講述操作步驟。這種有趣的操作，立即激發(fā)學生進一步探求的欲望。這時再讓學生分組討論交流，合作擺出圖形。討論、交流、合作的過程也就是口語交際的過程。四、游戲、表演法設置情境游戲、表演是兒童最喜歡的活動。因此，在教學中，我們可以根據(jù)教材所提供的內(nèi)容，創(chuàng)設游戲或表演的情景，化靜為動，讓學生在特定的場合中體會人物的語言、心里活動，從而產(chǎn)生要求表達和交際的需要。如教學我該怎么辦時，我們可以讓學生分別扮演不同的家長和學生，想象他們之間將產(chǎn)生的言談舉止。在表演的情景中學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣都得到了培養(yǎng)。通過不同形式的情景設置，我們可以在教學中給學生