反思教學實踐中存在的困惑和問題

1、反思教學實踐中存在的困惑和問題教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。沒有反思的經(jīng)驗，就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗；不會反思的教師， 他的教學能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗的積累上。只有經(jīng)常不斷地反思， 教師的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學反思可以幫助教師從日常的教學方式、教學行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案， 提升自身的專業(yè)水平， 促進教師不斷學會教學， 從而教會學生學習。一、教學反思過程中的問題最近幾年來，教學反思的已逐漸成為各個學校評價、考核教師的一個重要內(nèi)容。教師寫教學反思是迫于學校的壓力， 所以對教學反思在認識上和操作上還有一些問題， 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：問

2、題一： 認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低。農(nóng)村學校教師的課業(yè)負擔較重， 沒有時間寫教學反思， 即使部分教師寫了教學反思， 也是為了應(yīng)付檢查而寫。有些教師的思想認識不到位，導(dǎo)致了反思行為的缺失。問題二： 教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差。部分教師想寫教學反思， 但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了， 但教學反思的質(zhì)量偏低。問題三： 優(yōu)勢方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學反思時， 盡量少寫或不寫不足之處， 擔心反思寫出來后， 被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會影響自己的形象，或被領(lǐng)導(dǎo)作為考核與評價的依據(jù)。問題四： 寫作形式單一，千人一面。大多數(shù)教師的教學反思僅限于寫教后記， 寫作形式千篇一律，

3、 一般都由兩個部分組成： 一是成功之處； 二是不足之處， 且同一個問題在不同的反思中多次出現(xiàn)。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價值， 反而還浪費了時間。二、教師教學反思的對策要解決教學反思中存在的問題，首先要明確教學反思的內(nèi)涵。所謂教學反思， 就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象， 并在此基礎(chǔ)上進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)， 從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正， 從而提高其教學能力的活動。1、要提高思想認識， 勤于反思。（1）教師的自身發(fā)展離不開教學反思。教

4、學反思也是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式。通過反思， 教師可以不斷更新教學觀念， 改善教學行為， 提升教學水平， 同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發(fā)揮個人或他人的優(yōu)缺點， 從而拓寬專業(yè)視野， 激發(fā)不斷追求、不斷超越的動機。（2）新課程本身的發(fā)展需要教學反思。教師是改革活動的具體實施者， 新課程要求教師積極參與到課程開發(fā)、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養(yǎng)。現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)， 不是資源， 而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標志。（3）要

5、勤于反思， 善于反思。農(nóng)村教師的課業(yè)負擔普遍偏重， 這是不爭的事實。在農(nóng)村， 一名教師同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是回避教學反思的借口， 只要想在業(yè)務(wù)上有所進取， 想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時間。同時， 教師不僅要有反思意識， 還要經(jīng)常性地認真總結(jié)經(jīng)驗， 把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結(jié)。實踐證明， 凡善理。同時不斷地獲取學生的反饋意見， 并把它作為另一個認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思應(yīng)貫穿于整個教學生涯中，而不是某一階段的特殊任務(wù)。2、橫向反思和比較法，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂

6、跳出自我， 就是經(jīng)常性地開展聽課交流，研究別人的教學長處， 通過學習比較， 找出理念上的差距， 并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。3、個體反思和總結(jié)反思。 “課后思”： 一堂課下來就總結(jié)思考， 寫好課后一得或教學日記， 這對新教師非常重要； “周后思” 或“單元思”： 也就是說， 一周課下來或一個單元講完后進行反思，以發(fā)現(xiàn)問題， 并及時糾正； “月后思”： 對于自己一個月的教學活動進行梳理； “期中思”： 即通過期中質(zhì)量分析進行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會、家長座談會， 聽取意見， 從而進行完整的整合思考； 也可以針對一個學期， 一個學年或一屆教學的效果進行宏觀反思。4、 集體反思和對話法。集體反思是指幾個同事一起觀察自己、對方的教學實踐， 并與他們就實踐問題進行對話、討論。這是一種互動式的活動， 它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高， 有助于建立合作學習的共同體。俗話說： “旁觀者清， 當局者迷”， 以旁人的眼光來審視自己的教學實踐， 能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。