人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)學(xué)會(huì)看病教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡(jiǎn)析】學(xué)會(huì)看病是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六組中的一篇略讀課文，本組教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文地震中的父與子、“精彩極了”和“糟糕透了”，略讀課文慈母情深、學(xué)會(huì)看病。前三篇課文從不同的角度，主要通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，反映了父母之愛的深沉與寬廣，崇高與無(wú)私，令人震撼，讓人感動(dòng)。而本文則是通過(guò)語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫反映出母親內(nèi)心的矛盾，讓人真切地感受到母愛的廣袤深遠(yuǎn)。這是對(duì)前面幾種父母之愛不同形式的補(bǔ)充鼓勵(lì)獨(dú)立，看似殘忍的愛，背后卻是煎熬和深沉。也是對(duì)前面描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作三個(gè)方面的另一個(gè)點(diǎn)的拓展和延伸?！驹O(shè)計(jì)理念】 

2、;                                        著名特級(jí)教師錢正權(quán)說(shuō)過(guò)：“略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用?！彼?，本課教學(xué)設(shè)計(jì)

3、我以教材為依托，圍繞學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的教學(xué)理念，探索以閱讀為基礎(chǔ)、以讀促寫，以寫促讀的教學(xué)方法，抓住“一個(gè)中心線索，一個(gè)突破口”整體規(guī)劃全文教學(xué)。即以母親的心理變化為線索，并以此為突破口，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)寫兒子的心理變化來(lái)表現(xiàn)兒子的情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的氛圍，以達(dá)到學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的有機(jī)結(jié)合?！窘虒W(xué)目標(biāo)】                       &#

4、160;                                                 &#

5、160;   1、認(rèn)識(shí)生字，聯(lián)系上下文或查字典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語(yǔ)。2、了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫來(lái)表現(xiàn)人物，體會(huì)母親感情的變化。3、有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛方式，體會(huì)母親對(duì)兒子的愛?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫來(lái)表現(xiàn)人物，體會(huì)母親感情的變化?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、激趣導(dǎo)入揭課題1、出示三組以“母愛”為主題的課件，激趣導(dǎo)入。2、談話揭題，齊讀課題。設(shè)計(jì)意圖:課前通過(guò)課件導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。再通過(guò)文中的一組詞

6、，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，為后文學(xué)生體會(huì)母愛的深沉做好鋪墊。二、略讀課文知大意1、檢查預(yù)習(xí)。出示詞語(yǔ)，指名讀。2、指名說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、回顧學(xué)法明要求1、讀閱讀提示，劃出自學(xué)要求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。2、回顧學(xué)習(xí)方法：抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫體會(huì)人物的情感。由此導(dǎo)出本課的學(xué)習(xí)方法：抓住人物的語(yǔ)言和心理的描寫來(lái)體會(huì)人物的情感。設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，略讀課文要著重指導(dǎo)學(xué)生把精讀課文中學(xué)到的方法加以運(yùn)用?；仡櫳瞎?jié)課習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，并以此為重點(diǎn)或主線展開閱讀。四、自讀課文悟情感1、根據(jù)提示二的要求，讓學(xué)生默讀課文，

7、劃出描寫母親語(yǔ)言和心理的句子，并在文中空白處作批注。2、生默讀，師巡視指導(dǎo)。3、全班交流匯報(bào)讀書體會(huì)。在學(xué)生分享讀書體會(huì)時(shí)，老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品悟以下幾處：（1）抓住描寫母親語(yǔ)言的句子，體會(huì)“殘忍”。出示對(duì)話，師生分角色讀。引導(dǎo)學(xué)生交流從這段對(duì)話中讀懂了什么？師根據(jù)學(xué)生回答板書。（兒子：依賴    母親：堅(jiān)定   猶豫）（2）抓住描寫母親心理的句子，體會(huì)母親感情的變化。重點(diǎn)引導(dǎo)理解以下幾句：“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想又何必在意這病中的分分秒秒呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的后悔，同時(shí)聯(lián)系上下文，重點(diǎn)引導(dǎo)理解“雪上加霜”

8、和“按圖索驥”的意思。“時(shí)間艱澀地流但我的心痛得縮成一團(tuán)?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的“忐忑不安”。重點(diǎn)抓住“艱澀，墜”等詞理解。并指導(dǎo)有感情地朗讀這段話。“假如事情重來(lái)一遍，我再也不讓他獨(dú)自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的“自責(zé)”，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。出示課件，“終于倚在門上?！弊寣W(xué)生齊讀后，讓學(xué)生想象母親會(huì)對(duì)兒子說(shuō)什么？生自由說(shuō)各自的想法，教師相機(jī)出示課文最后一段話，齊讀。重點(diǎn)理解“路線圖”的意思，感悟母愛的真諦。（3）教師總結(jié)并梳理本文的線索，歸納作者的寫作方法。設(shè)計(jì)意圖：這里的自學(xué)，為學(xué)生提供了充足的與文本對(duì)話的時(shí)間，而教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥旨在幫助學(xué)生梳理作者的寫作方法，使學(xué)

9、生將在精讀課文中學(xué)到的“抓住人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫的句子，來(lái)體會(huì)人物情感”的方法能學(xué)以致用。五、領(lǐng)悟?qū)懛ㄇ删毠P1、小結(jié)語(yǔ)言和心理描寫在表達(dá)人物感情方面的突出作用。2、仿寫：想象兒子的心理經(jīng)歷了哪些變化。設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)中，我以此為突破口，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這一小練筆，既有對(duì)課文所體現(xiàn)的人文價(jià)值的關(guān)照，又有對(duì)語(yǔ)言文字研究的引領(lǐng)，讓學(xué)生享受言意兼得的語(yǔ)文課堂。六、拓展延伸促升華課件出示作者，了解畢淑敏。同時(shí)推薦閱讀畢淑敏的另兩篇文章：剝豆和孩子，我為什么打你。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生多角度、多渠道地理解課文，將學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視角由課內(nèi)向課外延伸，提升學(xué)

10、生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。板書：20*學(xué)會(huì)看病      母親                            兒子      堅(jiān)定    

11、;                        依賴                         

12、60;                   埋怨       猶豫                      后悔 &#

13、160;   語(yǔ)言    愛      心理           理解       忐忑                                 自責(zé)                                 &#