分層協(xié)作式學習

1、分層協(xié)作式學習后進生趕隊的有效途徑皇崗中學 吳文東教育學理論告訴我們：中學教育的基本任務就是對青少年進行身心全面發(fā)展的基礎性素質教育，也就是說，應屬于為青少年身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學會怎樣做人和進一步的學習與發(fā)展，全面地打基礎的教育。素質教育主要的標志是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發(fā)展的教育。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質性地進行素質教育。不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為

2、厚待。而分層協(xié)作式學習為全體學生，尤其是后進生，提供了課堂參與的機會，使他們增強上進心，自覺趕隊。分層協(xié)作教學是指在課堂教學中，根據學生的實際情況，從智力因素、學習態(tài)度、學習水平以及學習情感等幾方面分析學生的個體差異，把學生分A、B、C三個層次，即A層代表學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力；B層是學習成績，學習興趣不穩(wěn)定；C層是學習成績好、學習興趣濃、學習毅力強。在尊重學生自愿原則的基礎上，搭配成若干組內異質、組間同質的學習小組，通常每個小組六個人左右，其中二名是優(yōu)等生，二名是差生，二名是中等生。要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面，組建好的學習小組間應力求均

3、衡，無明顯差異，便于公平競爭。要求各小組的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等。分層協(xié)作教學強調以集體授課為基礎，以協(xié)作學習小組活動為主體形式，針對不同層次的學生實行分層協(xié)作的教學，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。 在數學教學中，學習有困難的學生各班都有，有些班級后進面還比較大。這和數學學習的內容和難度有一定的關系，造成學習困難的原因不盡相同，如何使學習困難的學生得以進步？厚愛中差生，找出原因，發(fā)揮分層協(xié)作學習的優(yōu)勢，給學習有困難的學生創(chuàng)造進步的機會和環(huán)境，是改變中差生學習和思想的一種有效途徑。在本人十幾年的數學教學實踐中，認為分層協(xié)作式教學對提高中差生的學習成績行之有效，效果較好。 1、合理安排座

4、位我將全班學生分為A、B、C、D等四個層次，D為優(yōu)，C為良，B為中，A為趕上。然后按ABCD組合小組，有規(guī)律地搭配座位。在給學生編排座位時，我還考慮到保護中下生的自尊心，激發(fā)他們的上進心，還特意向學生宣布個人的位置并不是固定不變的，而是以一單元教學為階段進行考查調整，每次單元測驗后都有變動的可能。2、小組合作，培養(yǎng)后進生的集體主義精神，促進學習能力的提高學生在組內合作學習，不但要認真聽講，而且要學會與其他同學一道認真完成小組的學習任務，培養(yǎng)與他人共同參與活動的品質，這對于后進生形成良好的人際關系，在學習中提高交往能力，促進學習能力提高有很大的幫助。根據接受性、發(fā)展性、激勵性、集體性原則，將學生

5、分組，六人一小組，好中差生各二人，選定組長，組長職責，檢查學習情況，個別指導。小組內分工協(xié)作，互相幫助，小組間進行學習競賽，這樣將全班分成六至八個小組，按組就坐“劃塊而治”。構成“班組個體”三結合，教師和學習骨干雙層管理的網絡。在這個網絡里，一個小組就是一個活動單位，只要能在教師的宏觀調控下自行運行，就能發(fā)揮出四種功能：管理功能，在小組里，C層的學生代表教師的部分職責，負責對A、B層學生的輔導，并將每周的錯題和難題匯集起來，將全組學生的學習困難及時反饋給老師。激勵功能，在小組活動中，組員可各抒已見，互引思路，互授學法。通過互詢和答辯，組員的認識得以深化，疑難得以消失，各層學生之間的“群體協(xié)作，

6、優(yōu)勢互補”作用得以充分發(fā)揮，小組活動對A、B層學生的激勵作用特別強烈，他們在完成自己目標的“基本題”之后，常常要完成“加深題”和“拓展題”付出艱辛的努力，因而在小組活動中，他們總是閃現(xiàn)出“他行我為什么不行”的自強信念。強化功能，在小組活動里，學生要互評互改，互教互學，這樣就得使他們必須動手、動腦、更牢固地掌握知識和技能。德育功能，在小組活動里，學生們互助合作，有獲取，也得有奉獻，既要有認真負責的態(tài)度，又要有謙遜好求，不甘落后的學習品質，還要有良好的個性品格和交往習慣，從而提高自身的素質。 3、小組協(xié)作 全班六至八個小組展開活動，以討論各層學生在競練中出現(xiàn)的不同疑難。由于“層差”懸殊，學生的疑難

7、各不相同。通常的做法是把錯題難題集中起來。由教師逐條講解。這種做法既不經濟，收效又甚微。實際上A層和B層絞盡腦汁，難以自行解決的問題，C層學生就能給于恰當的解答。前者從后者那里獲得彌補缺陷的思路和方法；后者從輔導前者的過程中獲得積極情感體驗。通過“群體協(xié)作”，達到“優(yōu)勢互補”。 4、作業(yè)分層協(xié)作課內練習，書上練習，設計一些與例題類似及為例題作輔墊的題目，即基本的鞏固性，單項性練習，此題目ABC三層次都做，另外加深課本內容，稍作些變化的題目由B層學生做，再設計一些綜合練習，思考題由C層學生做。課后作業(yè)：通常這樣安排，A層學生做書上作業(yè)，再做練習本上基本題；B層學生在完成書上作業(yè)的基礎上完成練習本

8、上作業(yè)，即做一些有一定綜合性、提高性的練習；C層學生在完成作業(yè)的基礎上加做思考題，即做一些綜合性強、探索性、創(chuàng)造性練習，完成后按分配的任務去檢查、督促和輔導其它同學。 5、評價分層，及時激勵每次作業(yè)評改，不按自然組上交，而是按A、B、C三個層次各設一個數學課代表，每一層次分別上交作業(yè)，教師同層批改，按該層次的訓練要求，進行同層相比評價。在小組內，由C層學生幫助A、B層學生訂正作業(yè)，這樣差生得到優(yōu)生的廣泛幫助，優(yōu)生又在評改中進一步施展了自己的能力。教師巡回觀察，反饋信息，教師得以小結，及時表揚、激勵。這樣，對于三層次學生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，差生會得“優(yōu)秀”，中等生會得“良好”，好生只能得“及格”。由于分層教學接近學生學習的最近發(fā)展區(qū)，促進了學生的學習積極性；而分層評價則是這種動力機的加速器，進一步增強了學生學習的積極性。對有進步的學生及時表揚，對表揚次數多的，有進步的及時調高一層次，無進步而相對落后的同意高層調底層次。目的是讓所有學生隨時都處于最佳學習狀態(tài)。 6、分層授課、訓練學生是教學的主體，課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學生的水平。如在有關平方根的內容的教學，可按以下梯度要求不同層次的學生完成：（1）求4的平方根。（2）求的平方根。（3）若，則x的