初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例新課程的評價強(qiáng)調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反 饋與調(diào)整；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元。 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評價是 教師的專利，學(xué)生常常處在被動甚至被忽略的地位， 等待教師指點評 說，很少有機(jī)會自主調(diào)控。由于評價對象自身的復(fù)雜性，形式單一的 評價很難形成恰如其分的評價。長期的教學(xué)經(jīng)驗我認(rèn)為，在初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)評價形式的多樣性，在教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué) 生之間進(jìn)行互評，老師和學(xué)生之間互評，使單一的評價成為一種雙向 甚至多向的評價活動。使學(xué)生在評價過程中學(xué)會傾聽他人意見，正確 看待問題，正確認(rèn)識自我，也使課堂充滿了思考的氣息，充滿了生命 的活力。案例：在學(xué)習(xí)一元一次

2、方程組時，有這樣一道題：“ 5。12”汶川大地震后，災(zāi)區(qū)急需大量帳篷。某服裝廠原有 4 條成衣生產(chǎn)線和 5 條童裝生產(chǎn)線， 工廠決定轉(zhuǎn)產(chǎn)， 計劃用 3 天時間趕 制 1000頂帳篷支援災(zāi)區(qū)。若啟用 1 條成衣生產(chǎn)線和 2 條童裝生產(chǎn)線， 一天可以生產(chǎn)帳篷 105 頂；若啟用 2 條成衣生產(chǎn)線和 3 條童裝生產(chǎn)線， 一天可以生產(chǎn)帳篷 178 頂。（1） 每條成衣生產(chǎn)線和每條童裝生產(chǎn)線平均每天生產(chǎn)帳篷各多少頂？（2）工廠滿負(fù)荷全面生產(chǎn)，是否可以如期完成任務(wù)？如果你是廠長，你會怎樣體現(xiàn)你的社會責(zé)任感？同學(xué)們經(jīng)過充分思考后，給出了不同的解答：（學(xué)生 1）解：設(shè)每條成衣生產(chǎn)線每天生產(chǎn)帳篷 x 頂，每條童

3、裝生產(chǎn)線每天 生產(chǎn)帳篷 yX+2y=1052x+3y=178頂，根據(jù)題意，得x=41 解得y=32答：每條成衣生產(chǎn)線每天生產(chǎn)帳篷 42 頂，每條童裝生產(chǎn)線每 天生產(chǎn)帳篷 32 頂.（學(xué)生 2）解：因為 178105=73（頂）105 73=32（頂）73-32=41（頂）所以每條成衣生產(chǎn)線每天生產(chǎn)帳篷 41 頂，每條童裝生產(chǎn)線每天 生產(chǎn)帳篷 32 頂.當(dāng)兩位同學(xué)說完自己的解法后，同學(xué)們立即展開了激烈的討論,有的同學(xué)說，學(xué)生 1 的解法符合題目的要求，用列方程組的方法解答,不容易出錯；有的同學(xué)說，學(xué)生 2 的解法簡單，一目了然, 可以口算出答案，而且還可以鍛煉人的思維等等.經(jīng)過一番激烈 的點評之

4、后，我都給予他們充分的肯定.第一個問題剛討論完，我就發(fā)現(xiàn)有一位平時學(xué)習(xí)不太好的同 學(xué)把手舉得高高的，急于要說話，我點頭示意，他站起來后說，工 廠滿負(fù)荷全面轉(zhuǎn)產(chǎn)，也不能夠如期完成任務(wù).如果我是廠長，我會 動員工人加班生產(chǎn)，給他們多加工資，好早完工,支援災(zāi)區(qū)人民. 聽到這兒,我的心一顫，一位多有愛心的學(xué)生，多有社會責(zé)任感. 想到這兒,我贊許地點了點頭，表揚了這位同學(xué)，接下來,其他的 同學(xué)都各抒己見，有的說,改進(jìn)技術(shù),提高效率;有的說,可以聯(lián)系 其它廠家支援等等.課堂氣氛十分活躍，學(xué)生以主人的地位參與評價，對自己的學(xué) 習(xí)狀況有比較全面客觀的了解，能夠進(jìn)行反思與調(diào)控，并相應(yīng)地 改變自己的學(xué)習(xí)方式，其主體意識大大增強(qiáng).一堂充滿生機(jī)活力 的課,一位位可愛的學(xué)生令人高興，在這節(jié)課上，我給學(xué)生的評 價是：你們都是好樣的！我認(rèn)為,在