中學閱讀教學之我見

1、中 學 閱 讀 教 學 之 我 見陳冬梅（甘肅省秦安縣第五中學 741600） 成功的閱讀教學不僅拓寬學生的知識面，增強他們的語言能力，還能怡情養(yǎng)性，發(fā)展個性，豐富學生的精神生活。近年來，閱讀教學受到廣泛重視，在語文科活動中，無論是教材的編寫，教師的教學或?qū)W生的訓練都是以閱讀為中心的。然而，雖然付出了大量的精力和時間，學生的閱讀能力卻沒有得到很好的提高，閱讀教學現(xiàn)狀依然落后。針對這個問題我認為應(yīng)從以下幾方面入手提高學生的閱讀能力。 一、從培養(yǎng)閱讀興趣下手培養(yǎng)興趣，教師首先要在思想上讓學生喜歡語文，知道語文不僅是升學的工具。而且語文就是思想，就是生活，語文就是你個人。學習語文，就是在塑造自己的靈

2、魂。我們語文教師一定要把“在快樂中學習”的教育思想落到實處，得有一個和諧的民主的氛圍。不管你有什么情緒，輕微笑著、情緒飽滿入課堂；不管某個學生有多么的令你生氣，請先平息怒火，用眼神或者走到其身邊輕拍書本或桌子示意，絕不要板著臉訓了半天人，再回到課堂，影響課堂的和諧與閱讀思路的流暢性讓學生很壓抑地閱讀，效果是要打折扣的；課堂上，不必太多的規(guī)矩，學生發(fā)言可以自由一些，有話直接站起來說，說了就可坐下繁文縟節(jié)不利于保持閱讀的輕松氣氛；學生在心理上要放松，把課堂當做師生一起探討的天空，把自己當做閱讀的真正主人，而不是記筆記的機器。教學中，教師不死摳術(shù)語，不大談文學現(xiàn)象、文學理論。盡可能切合生活，聯(lián)系學生

3、自身體驗，走進文本，吸取營養(yǎng)。 盡可能張揚學生個性，展示自我才能。鼓勵學生籌劃詩歌朗誦會，課本劇表演賽，班級辯論會，名著知識競答賽，編故事接力等。閱讀教學中，讓學生真正成為學習的主體，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性都將會得到更好的發(fā)揮。 二、從培養(yǎng)學生自學能力入手不少調(diào)查也表明，學生語文素養(yǎng)的提高，主要得益于課外自學。自學指導主要包括工具指導、閱讀指導、活動指導。其中的閱讀指導就要求我們?nèi)サ舴爆嵉姆治雠c無效的回答，擠出更多的時間讓學生自己讀書，該背的背，該抄的抄。其次是讀其他學科的教科書。因為語文教學需要“雜交” ，教學也是一種生態(tài)，遠親繁殖有利于培育良種。讀物理、化學書，不僅有利于增進科學知識

4、，而且有利于培養(yǎng)科學思想；同樣，讀歷史、地理書，在擴大人文知識的同時，也豐富了人文思想。而音樂、美術(shù)有助于提高藝術(shù)修養(yǎng)。最后是課外的報紙、雜志以至中外名著的閱讀指導。如果一篇課文所包含的的方法和規(guī)律前面已經(jīng)學過了，那么對這篇文章的教學，老師的主要任務(wù)是引導學生運用所學過的方法去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。發(fā)現(xiàn)問題是基礎(chǔ)，提出問題是關(guān)鍵，解決問題是目的。例如在講岳陽樓記一課時，就是運用前面所學過的有關(guān)景物描寫的方法去引導學生自學。采用“激勵”教學法，看誰發(fā)現(xiàn)的問題多，比誰提出的問題好，看誰提出的問題準。由于學生前面掌握了有關(guān)景物描寫的方法，知道從“特點”、“順序”、“修辭”、“感官”

5、、“詳略”、“虛實”等方面提出問題，發(fā)言時爭先恐后。學生不但能從看似沒有問題的地方提出問題，而且對同一個問題，不同層次的學生能從不同角度以不同的題型提出。對這些問題的解答，勿需老師“代庖”，學生搶著答。較難的問題，經(jīng)過集體討論，教師略加點撥，學生便能自行解決。引導學生運用已知的方法和規(guī)律進行自學，鞏固了學生所學過的方法與規(guī)律，同時培養(yǎng)了學生的自學能力。三、從“問題教學”入手 有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，

6、激勵學生自主探索的學習。在閱讀過程中，挑出課文與課文、段落與段落、詞句與詞句之間的聯(lián)系和矛盾，引導學生比較、甄別，彼此印證加深理解，使之能夠發(fā)現(xiàn)新問題，找出新方法，創(chuàng)造新思想，達到在學習過程中“小不同，大同小異，大不同，小同大異；全不同，標新立異?！钡木辰纭Ｔ诮虒W過程中，把發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學生，適當?shù)亟o學生以暗示、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，從而使學生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂。發(fā)現(xiàn)，是一種行為習慣，而不是教師說“這里有問題”，讓學生去尋找。教師明白地說出“這里有問題”，實質(zhì)上是教師把自己的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)移給學生。起初，這樣的工作是有用的，但不過是手段而已。目的則在于讓學生具有一種發(fā)現(xiàn)的“敏感”，級，即學生在發(fā)現(xiàn)習慣的支配下，憑借自

7、身的學養(yǎng)，自主地看到問題的所在。在課堂教學中，我們常常看到這樣的情形：教師或?qū)W生提出一個問題，組織學生討論，A答，不對，放棄；B答，不周全，依然放棄；C答，正確，肯定，結(jié)束。這樣的討論過程，實質(zhì)上是只完成對問題的解決。為解決問題而組織討論，當然沒有錯，但不能“重結(jié)論”而“輕過程”，“過程”在教學論上的意義比“解決”更有價值?！敖鉀Q”是對問題的“認識”，而“過程”是“認識”“認識問題”的思路?！罢J識”“認識問題”的“思路”對“認識者”來說更有啟迪價值。四、從培養(yǎng)想象力入手提高學生的想象力不僅可以提高語文教學的效果，而且可以開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在語文教學中，閱讀并不僅僅是作者

8、與讀者之間的對話，還有一個中介教師，閱讀教學的過程實際上是教師、文本、學生三個環(huán)節(jié)的動態(tài)過程，在這個過程中，教師的中介作用尤其重要。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：教師要創(chuàng)設(shè)一定的情景氛圍，吸引學生的注意力，使其盡早進入情境之中；教師要調(diào)動學生已有的情感、生活經(jīng)驗，促使其積極主動地展開想象；教師要為學生解決想象中所遇到的困難，為其掃除障礙，讓學生享受到想象的快樂。和諧寬松的學習氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。從大量的心理學調(diào)查結(jié)果和成功的國際經(jīng)驗來看，民主的、自由的、寬松的教育環(huán)境最有利于學生養(yǎng)成良好的個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。語文教材中可以說無處不存在著美。語文課本所選內(nèi)容，大都文質(zhì)兼美：有贊美祖國壯麗山河的、有歌頌人物美好心靈的、有抨擊黑暗的舊社會閱讀這些文學