淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合

1、淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合著名特級(jí)教師沈大安老師說：“讀寫結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的精華，符合語文教學(xué)規(guī)律。讀寫結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想?！边@里的“寫”，既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是借“寫”叩問文本，進(jìn)入語境與文本對話，憑借詞語進(jìn)行閱讀分析、激活想象的過程。當(dāng)前語文課堂教學(xué)中存在著重人文、輕工具，重感悟、輕寫法的傾向，從一個(gè)角度導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)效率的不高。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，根據(jù)文本的特點(diǎn)，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)安排小練筆，可以有效實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。各學(xué)段的讀寫結(jié)合的方法一、讀寫整合，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的寫作興趣閱讀和寫作能力的高低，是

2、較好體現(xiàn)學(xué)生語文能力的標(biāo)尺。低年級(jí)學(xué)生雖然談不上寫大文章，但可寫話，因而閱讀是必要的，也實(shí)為基礎(chǔ)。如何在教學(xué)上得以落實(shí)，以下談幾點(diǎn)體會(huì)。1、從數(shù)量著手激發(fā)讀的興趣“興趣是最好的老師”，這是大家公認(rèn)的。低年級(jí)學(xué)生特別好“功”，追求表現(xiàn)與表揚(yáng)，我則抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)采取表揚(yáng)激勵(lì)、獎(jiǎng)賞、競賽以及無意轉(zhuǎn)有意、成就體驗(yàn)等方法與心理導(dǎo)向，讓學(xué)生始終處于濃厚的樂趣中，學(xué)的成效顯著。低年級(jí)學(xué)生要學(xué)寫話，就必須先學(xué)說話，要會(huì)說話，就必須具備材料，除了生活中的經(jīng)驗(yàn)外，許多材料靠閱讀獲得。因而，從閱讀的數(shù)量上著手，激發(fā)學(xué)生讀的興致，使說話先有材料而再求質(zhì)量。一年級(jí)學(xué)生剛學(xué)會(huì)拼音，我就要求學(xué)生把自己的拼音讀物帶回班上，

3、設(shè)立一個(gè)圖書角，并且每人訂一份小學(xué)生拼音報(bào)，這樣一來，學(xué)生讀物增多，讀書興致增濃，學(xué)生每當(dāng)下課后又都爭先恐后地認(rèn)真而又開心地讀起來，掀起你讀我讀比誰讀得多的熱潮。這是獲得說寫材料的基本保證，又是形成自覺讀書的好習(xí)慣的有利途徑。2、從說話著手訓(xùn)練說話能力說話寫話是低年級(jí)作文教學(xué)的主體工程，也是為中、高年級(jí)寫作打基礎(chǔ)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生大量閱讀后，要求學(xué)生說說感受，說說故事等，引導(dǎo)學(xué)生說話，進(jìn)行說的訓(xùn)練配合教學(xué)學(xué)會(huì)把自己做的事說出來。學(xué)生牢固掌握了這一知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生興致勃勃地跟我說：“老師，我XX時(shí)候在XX”我還啟發(fā)同學(xué)把自己在生活中看到的、聽到的說說，看誰最愿說，聽誰最會(huì)說，比誰說得又

4、多又好。我用小獎(jiǎng)狀鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生說得興趣大增，掀起你說我說大家說的熱潮，為過渡到寫話和提高口頭語言表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、從說到寫自然過渡，寫話訓(xùn)練持之以恒學(xué)生有了閱讀數(shù)量，說話有了興趣，就應(yīng)有更高的目標(biāo)與要求，那就是寫話，這便是將說的轉(zhuǎn)為寫了。在一年級(jí)第二學(xué)期時(shí)我提議：請孩子們每天在記事本上寫一句話。把自己的所見、所聞都寫下來，要求所寫的一句話明白，通順即可。于是每人每天進(jìn)行寫一句話的訓(xùn)練，并及時(shí)檢查、表揚(yáng)并指正。由于操作簡單，迅速完成了從老師要我寫到我要寫的轉(zhuǎn)化。學(xué)生每每獲得老師的小獎(jiǎng)狀后，寫得更歡了。雙人拔河比賽“爸爸和媽媽要比賽拔河啦”爸爸和媽媽拿著繩子到了室外，我跟在后面，做小裁

5、判。我先用粉筆在地上劃一條線，再幫他們把繩子系在腰上。比賽一開始，媽媽就在用力的把爸爸拉過去。只見爸爸瞪大了眼漲紅了臉脖子似乎比平時(shí)粗了一圈。媽媽也不甘示弱，身體有些在動(dòng)，眼看媽媽就要支撐不住了。忽然媽媽大叫一聲猛地發(fā)力把爸爸拔了過來?！皨寢屭A了”“媽媽贏了”我高興極了。這時(shí)爸爸向媽媽眨了一眼。媽媽笑瞇瞇的對我說：“你爸呀！是故意讓著我的?！边@時(shí)裁判宣布拔河比賽到此結(jié)束。雨雨，是個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子。一天，雨趁著太陽睡覺時(shí)，只聽“嘩嘩嘩”的聲音，太陽的全身都濕了，沒等太陽醒來，他就溜走了。“搗蛋鬼”雨呢，他呀又跑到了陽臺(tái)上，把剛曬好的衣服、被子、褲子又弄濕了。雨又把云朵妹妹嚇哭了，還招來了風(fēng)姐姐，

6、雨心想：我都把云朵妹妹嚇哭了，還招來了風(fēng)姐姐，我的本領(lǐng)真大呀！雨想著想著就走到了一個(gè)城市，他一看，城市里的花兒怎么都謝了？于是，他請來了春姐姐，問她到底是怎么一回事。想不到春姐姐的回答讓雨出乎意料，原來城市里已經(jīng)好幾天沒有下春雨了。雨雖然很調(diào)皮，但是他也很有愛心，他不愿看到這些花兒凋謝，于是他就懇懇求春姐姐把他化為春雨滋潤大地。由此可見，閱讀與寫作可以從一年級(jí)起步，善教樂學(xué)，學(xué)生形成閱讀與寫作的習(xí)慣，必為將來寫作文打下良好基礎(chǔ)。二、三年級(jí)讀寫訓(xùn)練的方法進(jìn)行了兩年多讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，孩子們在思維想象空間和能力上、語言表達(dá)能力上都有了很大程度的提高，三年級(jí)作文是小學(xué)作文訓(xùn)練過程中的過渡階段，以一二年

7、級(jí)說話寫話為基礎(chǔ)，又要為高年級(jí)命題作文搭橋鋪路。為了搞好這個(gè)“過渡”，我認(rèn)為片斷練習(xí)是讀寫結(jié)合的好形式。仿寫是小學(xué)生作文的基本形式，是引導(dǎo)學(xué)生寫作上路的階梯。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，如果在課上能讓學(xué)生動(dòng)筆寫的內(nèi)容盡量在課上說、寫，如果課上沒有時(shí)間，則要引導(dǎo)學(xué)生說充分，意在開闊學(xué)生思路。根據(jù)三年級(jí)教材中連句成段的一些規(guī)律，我采用了下列幾種訓(xùn)練形式進(jìn)行仿寫。1. 按總起分述寫“總起舉例小結(jié)”或“總起分述”，是小學(xué)課文中常見的段落結(jié)構(gòu)形式?？偲鸱质龆螌懛ǖ囊?guī)律是總起句位于句首，這是全段的中心句；分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中悟出了寫的門道后，就要求學(xué)生結(jié)合寫來加深認(rèn)識(shí)。2. 訓(xùn)練

8、描寫動(dòng)植物 學(xué)生寫狀物的難點(diǎn)在于理不出順序，教師在講讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出狀物的順序。描寫動(dòng)植物的外形不外抓住特點(diǎn)按順序?qū)?，描寫的順序要么從上到下（或從下到上），要么從整體到部分（或部分到整體）。3、從優(yōu)美的詞、句入手我們在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)荷花一文時(shí)，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！?/p>

9、這句話的“冒出來”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，體會(huì)“冒出來”一詞的巧妙之處。我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？為什么作者不用“長出來”而用“冒出來”？通過引導(dǎo)，學(xué)生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。課后，我讓學(xué)生寫一種你喜歡的花的片段，寫出花的顏色和姿態(tài)，在練習(xí)中，學(xué)生不但掌握了擬人的手法，而且學(xué)會(huì)了如何在記敘中用具體的語言文字來表達(dá)自己的某種情感。我想：只要老師把方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門道。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會(huì)得到同步提高！三、高年

10、級(jí)讀寫結(jié)合， 提高寫作能力高年級(jí)的作文已步入了篇章訓(xùn)練，如何提高作文能力呢?其做法是通過讀寫整合，提高學(xué)生的寫作能力。高年級(jí)的讀寫整合，就是要給學(xué)生的思維架起一座知識(shí)遷移的橋梁，達(dá)到不斷提高寫作技能的目的。要提高讀寫能力，就得進(jìn)行多種小作文的訓(xùn)練。通過閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)多種表達(dá)方法，獲得運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高寫作水平，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的目的。如何在閱讀教學(xué)中讀寫整合，以提高學(xué)生的寫作能力呢?1、.觀察練筆：目的是引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，積累寫作素材。生活是習(xí)作的源泉，觀察則是習(xí)作的基礎(chǔ)。自然界的一切事物總是千變?nèi)f化的，只有用心去體驗(yàn)，進(jìn)行認(rèn)真觀察，才能把握事物的特點(diǎn)，寫出真實(shí)具體生

11、動(dòng)形象的文章。因此，在教學(xué)過程中，只有善于引導(dǎo)學(xué)生把觀察和練筆有機(jī)統(tǒng)一起來，才能使習(xí)作訓(xùn)練落在實(shí)處。如一個(gè)夏天的下午快放學(xué)時(shí)，忽然間烏云密布，電閃雷鳴。借此機(jī)會(huì)我讓學(xué)生欣賞并把看到的寫下來。2、 圍繞教材、設(shè)置短文訓(xùn)練?，F(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美，在教學(xué)過程中要充分利用教材，通過讀寫整合，設(shè)置各種短文訓(xùn)練方法，是完全可以提高學(xué)生的寫作能力的。我的訓(xùn)練方法：1.展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫和改寫。學(xué)生 到了四、五年級(jí)，除了繼續(xù)進(jìn)行片斷仿寫外，應(yīng)進(jìn)一步把培養(yǎng)想象和發(fā)展思維、豐富語言緊密整合起來。這樣既能培養(yǎng)想象能力，又能把想象的結(jié)果用語言形式表達(dá)出來，從而豐富了語言。想象要有根據(jù)，

12、要合情合理，課文里所寫的人物心理活動(dòng)、對話或故事情節(jié)、場面，在講讀教學(xué)中都應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行補(bǔ)充，再進(jìn)行續(xù)寫或改寫。如學(xué)了童話小木偶的故事，我讓學(xué)生續(xù)編故事，拓展升華，假如小木偶有了所有的情感后，來到外面的世界，又會(huì)發(fā)生什么事情？接著編下去。2.對富有故事情節(jié)的古詩進(jìn)行改寫，擴(kuò)寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在古詩教學(xué)中，讓學(xué)生在領(lǐng)悟詩文主旨和掌握詩文素材的基礎(chǔ)上，完成對詩文的改寫，用一種創(chuàng)新的樣式對詩文進(jìn)行詮釋。如教學(xué)古詩所見，詩中描寫作者在農(nóng)村偶然見到牧童放牧中的一件小事。全詩通過牧童騎牛唱歌、捕蟬前后動(dòng)作變化的描寫，表現(xiàn)了牧童活潑、機(jī)靈的性格和熱愛大自然的情趣。第二首古詩小兒垂釣描寫了一個(gè)農(nóng)村孩

13、子在河邊專心致志地釣魚的情景，從他巧妙地應(yīng)對路人問路的行動(dòng)中，可以看出，它是個(gè)活潑、機(jī)智的孩子。通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從兩個(gè)農(nóng)村小孩活潑、機(jī)智的行動(dòng)中，體會(huì)到大自然中充滿了生活情趣。要求學(xué)生結(jié)合插圖展開合理的想象，把古詩所描繪的景象改寫成一個(gè)故事。通過編寫故事的練筆設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)學(xué)生對詩句的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，有利于提高學(xué)生的寫作能力。讀寫整合，提高寫作能力，就是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，把閱讀理解的思路同寫作構(gòu)思的思路統(tǒng)一起來，抓住讀寫整合的連接點(diǎn)，讀寫整合，讀寫相長，使讀與寫的訓(xùn)練互相滲透，相互整合，這樣，讀寫對應(yīng)，就能使學(xué)識(shí)讀寫能力互相遷移，相互促進(jìn)。深入解讀文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)。新教材中

14、有許多文質(zhì)優(yōu)美的文章，有的行文流暢，似流水淙淙；有的奔放豪邁，似熱血沸騰；有的語言優(yōu)美，宛若置身人間仙境；有的語言樸實(shí)，似娓娓道來，但卻飽含著作者的深情。可以說，教材中的課文都是文質(zhì)兼美的范文。怎樣才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本、運(yùn)用文本？我認(rèn)為，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，更能有效提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，為閱讀與寫作搭建一條溝通的橋梁。（1）以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的表達(dá)方法。詩人杜甫曾寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可以說，他用最概括的語言表達(dá)了閱讀與寫作的關(guān)系。從某種程度上看，讀與寫密不可分，讀可促寫，讀是寫的前提。讀可以為寫提供參考模式，給寫以

15、更多的啟發(fā)。在教學(xué)中，緊緊抓住這點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的表達(dá)方法。如人教版三年級(jí)上冊盤古開天地一課，第四自然段詳細(xì)描寫了盤古倒下后身體各部分變成了美麗的宇宙，想象豐富奇特，同時(shí)又運(yùn)用了排比的句式，讀來頗有氣勢。因此我將這段中的排比句確定為本段的讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：首先學(xué)生自讀課文，畫出自己最受感動(dòng)的句子，并在旁邊簡單地寫寫自己的體會(huì)。然后全班交流討論，談體會(huì)。接著采用師生配樂合作讀的方式，男生讀“他的 ”，女生讀“變成了 ”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)這些句子有什么特點(diǎn)？學(xué)生很容易說出運(yùn)用了排比句式、并且每個(gè)句子句式相似的特點(diǎn)，從而明白課文表達(dá)上的

16、特點(diǎn)。之后我出示了“你的_，變成了_，為我們_。你的_，變成了_，為我們_。”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，有許多學(xué)生寫得不錯(cuò)，如“你的愛，變成了美麗的宇宙，為我們創(chuàng)造了美麗的家園。你的身體，變成了美麗的世界，為我們提供了生活的環(huán)境。你的四肢，變成了東西南北四極，為我們指引方向。你的奉獻(xiàn)，變成了無私的愛，為我們樹立了典范。”，這樣學(xué)生就更好地理解了盤古的奉獻(xiàn)精神，而且還能夠運(yùn)用排比句寫出自己的讀書體會(huì)，從而為閱讀與寫作搭建了溝通的橋梁。（2）以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)作者的語言特色。寫是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實(shí)上也就是對于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用的過程。寫不僅需要懂得怎么寫，

17、還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程詞語的運(yùn)用，篇章的結(jié)構(gòu)，都會(huì)受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R(shí)地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。以寫促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練動(dòng)活中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。如北京的春節(jié)一課，著名語言大師老舍先生，用他那如椽的大筆，“俗白”的風(fēng)格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展示了中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好，表達(dá)了自己對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛。如在描寫除夕一段時(shí)，開頭第一句便點(diǎn)明了“除夕真熱鬧”，接下來便如家常般地寫出了春節(jié)的熱鬧，從聲音、色彩、味道等方面來寫，可以說是調(diào)動(dòng)了作者全身的感官來寫，不僅

18、讓我們了解了北京的春節(jié)習(xí)俗，還感受到家家戶戶都是這么熱鬧，感受到那濃濃的年味，濃濃的親情，領(lǐng)悟到其傳統(tǒng)民俗文化的內(nèi)涵。在教學(xué)這段時(shí)，為了更好地深入體會(huì)老舍先生語言的特點(diǎn)，我在學(xué)生初步理解這段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：請你也調(diào)動(dòng)起自己的各種感官，寫一寫你是如何過除夕的。學(xué)生動(dòng)筆寫作，真實(shí)地寫下自己的“除夕之旅”。仔細(xì)看同學(xué)們的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用了許多比喻句來寫除夕的熱鬧，同時(shí)又加上了自己家人的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，可以說是一幅“特寫”的除夕圖，局限在自己這一家上。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀課文這一段，想想自己這樣寫好，還是老舍先生這樣寫好？在對比中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：原來，寫作不一定非得用

19、華麗的詞句，樸實(shí)簡潔的語言也可以體會(huì)到人們歡歡喜喜過春節(jié)的心情，而且還更耐人尋味！老舍先生就是用他那獨(dú)具特色的“京味”語言，描繪了一幅幅生動(dòng)的民俗畫卷！需要指出的是，要想找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，必須要深入解讀文本，明確訓(xùn)練目的，從教材文本具有的特點(diǎn)出發(fā)來設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)。因此必須深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生已知的、未知的內(nèi)容，不要糾纏于課文內(nèi)容的理解，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合，更好地領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，更好地領(lǐng)悟作者語言表達(dá)的特色，點(diǎn)撥學(xué)生所不懂的，使學(xué)生有“柳暗花明又一村”、豁然開朗的感覺。立足“三點(diǎn)”，促進(jìn)讀寫互動(dòng)。（1）抓住文本的空白點(diǎn)，在想象的天地中馳騁。“言雖盡而意無窮”，文中總有空白，

20、及時(shí)捕捉這些空白點(diǎn)，可以豐富文本內(nèi)涵，把人物形象讀高大、厚實(shí)。如人教版三年級(jí)下冊女媧補(bǔ)天一課，在描寫女媧冶煉五彩石時(shí)，作者用了“五天五夜”一詞高度概括了其煉石的過程?？墒沁@“五天五夜”女媧究竟是如何度過的？課本中并沒有寫出來。但我們可以通過借助想象的翅膀?qū)⑦@個(gè)空白點(diǎn)真實(shí)地“再現(xiàn)”出來：當(dāng)她累了的時(shí)候，當(dāng)她被神火烤著的時(shí)候，當(dāng)她餓了、困了的時(shí)候，她又是怎樣克服重重困難終于煉好五彩石的呢？這些都是文本的空白點(diǎn)。抓住這個(gè)“五天五夜”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去設(shè)身處地地思考，以寫促讀，不僅能夠體會(huì)女媧為民造福的精神，而且在練筆中抒寫自己的獨(dú)特感受，感受女媧的高大形象。（2）抓住文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)，在仿寫

21、中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。簡言之，便是“文道統(tǒng)一”。“文”，是指文章的語言文字以及一切表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法；“道”，是指通過語言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容以及由此而體現(xiàn)出的作者的感情、傾向。在教學(xué)過程中，既要重“文”，也要重“道”。如人教版三年級(jí)上冊秋天的雨中，有這樣一句話：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火熱?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，抓住這個(gè)句式的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)練筆“ 像 ， ?！?，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，在仿寫中體會(huì)秋雨所帶來的色彩。有的學(xué)生是這樣寫的：“紅紅的蘋果像小孩的笑臉，笑啊笑啊，笑來了秋天的豐收?！薄把┌椎拿藁ㄏ裉焐系?/p>

22、白云，飄啊飄啊，飄來了秋天的涼爽?！薄白仙钠咸严裾滟F的瑪瑙，串啊串啊，串出了秋天的項(xiàng)鏈。”你看，學(xué)生的練筆多么形象，多么生動(dòng)！這樣抓住文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生在仿寫中體會(huì)到這樣寫的好處，領(lǐng)悟了文章的寫作方法，可謂是一舉兩得。（3）抓住文本的拓展延伸點(diǎn)，開闊學(xué)生思維，用我手寫我心。拓展延伸點(diǎn)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效落腳點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的事物，總之，能夠開闊學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果。如四年級(jí)上冊搭石一課，從搭石這一平凡的事物中發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的高尚品質(zhì)。學(xué)完課文后，就可以設(shè)計(jì)這樣一則練筆：你從哪些平凡的事物中發(fā)現(xiàn)了美？用自己的筆寫下平凡事物中的美吧！從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從平凡的事物中去發(fā)現(xiàn)美，在寫作的過程中抒寫自己的真情實(shí)感，用我手寫我心，表達(dá)自己的真情實(shí)感加強(qiáng)課外閱讀，并內(nèi)化運(yùn)用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對課外閱讀提出了量的要求，為的是讓學(xué)生多讀，多感受生活。但多讀還不行，還應(yīng)多寫，這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課外讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面