3的倍數的特征說課稿20013

1、3的倍數的特征說課稿（2012-2013年第二學期） 吉秀蘭一、教學內容分析：3的倍數的特征是在因數和倍數的基礎上進行教學的，是求最大公因數、最小公倍數的重要基礎，也是學習約分和通分的必要前提。因此，使學生熟練地掌握2、5、3的倍數的特征，具有十分重要的意義。教材是先教學2、5的倍數的特征，再教學3的倍數的特征。因為2、5的倍數的特征僅僅體現在個位上的數，比較明顯，容易理解。而3的倍數的特征，不能只從個位上的數來判定，必須把其各位上的數相加，看所得的和是否是3的倍數來判斷，學生理解起來有一定的困難，因此，把它放在2、5的倍數的特征后面教學。二、重點目標及難點：教學重點：使學生理解和掌握3的倍數

2、的特征，并能熟練地去判斷一個數是否是3的倍數。教學難點： 3的倍數的數的特征的歸納過程。三、教學過程（一）、 創(chuàng)設情境，生成問題為了使學生產生探索的興趣，激發(fā)學習動機，形成最佳的學習心理狀態(tài)，我便充分利用小學生好奇心強這一心理特點，創(chuàng)設了一個猜一猜的游戲情境：讓學生出題，隨意說一個數，老師迅速地說出該數是不是3的倍數的，以此來調動學生學習的積極性。那么3的倍數的特征是什么呢？這就是我們將學習新的內容，從而引出課題。（板書：3的倍數的特征）（二）、 探索交流，解決問題1、自主探索：猜測由于學生在猜一猜游戲中產生了急于探索的熱情，我便讓學生去做大膽猜想。猜想“3的倍數可能有什么特征？”，讓學生充分

3、說出他們的猜測，學生可能說出：“個位上是3、6、9的數，都是3的倍數”。 “3的倍數個位上的數有1、2、3、4、5、6、7、8、9、0，沒有什么特別規(guī)律，十位上的數字也沒有什么規(guī)律?！?2、互動交流（1）小組交流：舉例驗證學生有可能也會發(fā)現以下情況：45是3的倍數，但是，個位上的數字是5，不是3、6、9等。26個位上的數是6，但它不是3的倍數。（2）、全班交流：猜測的結論不成立。師：對于一個結論是否成立，只舉一個正例是不夠的，如舉一個反例就可以推翻這個結論，這個結論就不能成立。讓學生意識到已經不能用原來的方法（也就是從數的個位上的情況）來判斷一個數是否是3的倍數，而應該換個角度去思考。3、出示

4、速算表格（1）請同學們觀察這個表格，你發(fā)現3的倍數有什么特征？把你的發(fā)現在小組里說一說。（小組交流。）（2）在教學過程中，教師要巡視，認真傾聽學生有什么發(fā)現，有什么不懂的地方。（3）組織全班交流。在學生觀察思考的基礎上，概括學生的實際情況，提出新的思考問題：觀察每個數各個數位上的數與3有什么關系？將每個數的各個數字加起來看一看會怎樣？3、共同優(yōu)化，形成結論：試著概括出：3的倍數的特征。一個數各個位上的數字之和如果是3的倍數，那么，這個數一定是3的倍數。否則，這個數就不是3的倍數。4、檢驗結論。（1）我們從100以內的數中發(fā)現了規(guī)律，得出了3的倍數的特征，如果是三位數甚至更大的數，3的倍數的特征是否也相同呢？（2）利用100以內數表來驗證。（3）延伸到三位數或更大的數。如：573、753、999、1236、2244、7863（4）學生自己寫數并驗證，然后小組交流，觀察得出的結論是否相同。最后達成共識：一個數的各位上的數的和是3的倍數，這個數就 3的倍數（三）、鞏固應用，內化提高1、基本練習：課本p19做一做第1題。下列數中3的倍數有：14 35 45 100 332 876 74 882、變式練習：課本p19做一做第2題.既是2和5的倍數，又是3的倍數的最小三位數是多少？3、綜合練習：p21（7題）在 口里填一個數字，使每個數都是3的倍數。 口7 4