人教版小學語文六年級上冊說課稿檢閱

1、人教版小學語文六年級上冊說課稿檢閱課前的點滴思考：檢閱一文重點寫了兒童隊員準備檢閱的事，以及檢閱時的情 景，閱讀文本時，我仔細研究了課文的人文性，因為只有找準了課文 的基點，教學中才能采用相應的教學策略。俗話說：“一千個讀者就 有一千個哈姆雷特?！比绾未_定文本的人文性是教學目標的定位之一。這篇課文對文本意義的領悟可以是把握在“關注殘疾人就應該給他們 和普通人同樣的機會”。 但顯然這是一個較低層次的解讀。要升華檢 閱的價值，預測達到的效果是在學生的腦海中建構起這不僅僅是一次 普普通通的隊列隊形的檢閱，也是一次人性的檢閱，更是一次人生的 檢閱。這似乎對于一個三年級的學生來說又難以理解。研究中我發(fā)現(xiàn)

2、了文本本身存在的問題，這篇文章的主人公是誰？從篇幅上看應該是 兒童隊員，但從內(nèi)在中分析應該是博萊克，因為，一切問題都是圍繞 著他展開的。但是，文章寫博萊克的文字只有短短的一個自然段，幾 十個字。兒童隊員在討論博萊克的問題，卻沒有博萊克參加。于是，我意識到了這里面存在著一個很明顯的“主人公缺失”的問題。博萊 克的命運操縱在兒童隊員們的手中，自己卻沒有絲毫的決定自己做什 么怎么做的權利，也許博萊克不愿意參加。大家的做法也會讓人理解 成這是博萊克的同情甚至是憐憫，這些問題的提出，讓學生產(chǎn)生了另 外一種思考的方式， 生成了一種全新的思想， 那就是： 別人強加給我, 要我做的事情，不一定是我自己愿意做的

3、事情，我有同意的權力，也同樣有拒絕的權力。到這里，對殘疾人的尊重就不只局限于給他和正 常人平等參與的機會了，還在于尊重他的思想，尊重他的選擇。這顯 然是大家對博萊克的不尊重。 這是作為一名閱讀者對文本進行的批判。 三年級的學生也是無法落實這一步的。經(jīng)過再三思考，最終我把文本 的落腳點放在了對博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神的體會和兒童隊員 們那顆善良、友愛美好的心靈的感悟。目標定位：1、能根據(jù)課文展開豐富的想象，并能補充課文的留白。2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3、感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護， 以及博萊克自尊 自強的個性品質(zhì)。教學設計思路與理念：1、為落實教學目標， 首先整堂課有

4、一條明顯的知識鏈。 即如何引 導學生感悟博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神和兒童隊員們那顆善良、友愛美好的心靈。因而教學中，我緊緊抓住兩句話：這個小伙子真棒！” 和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿了整堂課。也可以說這兩句話 像一根線把課堂的幾個環(huán)節(jié)串連在了一起。教學中分兩步走，一是讓 學生感悟博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神；二是感悟兒童隊員們那顆 善良、友愛美好的心靈的感悟。2、注重感悟方式， 提高感悟?qū)嵭А?教學策略的選擇一切為教學目 標的達成服務。為了讓學生比較深入充分地感悟博萊克的身殘志堅，頑強拼搏精神和兒童隊員們、那顆善良、友愛美好的心靈，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)： 一是讓學生想像博萊克在訓練過程

5、中遇到的困難以及 為克服困難所付出的代價；二是讓學生充分與博萊克、與兒童隊員對 話，在與文本、師生、生生的互動中感悟他們的人文精神。三是通過 挖掘課文的空白點，在平等對話的基礎上調(diào)動學生的情感體驗， 讓他 們?nèi)ハ胂袼伎迹?從而獲得情感的共鳴。因而我設計了以下問題：“如 果你是兒童隊員中的一員，你會怎么處理呢?為什么?”“同學們，你 們碰到過類似博萊克這樣的事嗎?”“同學們， 你們想想，腿有殘疾的 博萊克是不是更需要大家的鼓勵和信任呢?那么此時的你會怎樣處理 博萊克這件事呢?”四是讀寫結合。 讓學生通過寫的方式把自己的情感 表達出來，達到情感的升華。3、以讀為本， 讀悟結合。 曾有教育專家說過： “朗讀是語文課的 靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課。本節(jié)課我也在努力實踐 這一句話。整堂課我就是通過不斷反復朗讀“這個小伙子真棒！ ”和 “這些小伙子真棒！ ”這兩句話貫穿的，并且每次都是在不同感悟的 基礎上引導朗讀。同時結合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀 等形式多樣，調(diào)動學