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文檔簡介
1、人教版小學(xué)語文六年級上冊說課稿檢閱課前的點滴思考:檢閱一文重點寫了兒童隊員準備檢閱的事,以及檢閱時的情 景,閱讀文本時,我仔細研究了課文的人文性,因為只有找準了課文 的基點,教學(xué)中才能采用相應(yīng)的教學(xué)策略。俗話說:“一千個讀者就 有一千個哈姆雷特?!比绾未_定文本的人文性是教學(xué)目標的定位之一。這篇課文對文本意義的領(lǐng)悟可以是把握在“關(guān)注殘疾人就應(yīng)該給他們 和普通人同樣的機會”。 但顯然這是一個較低層次的解讀。要升華檢 閱的價值,預(yù)測達到的效果是在學(xué)生的腦海中建構(gòu)起這不僅僅是一次 普普通通的隊列隊形的檢閱,也是一次人性的檢閱,更是一次人生的 檢閱。這似乎對于一個三年級的學(xué)生來說又難以理解。研究中我發(fā)現(xiàn)
2、了文本本身存在的問題,這篇文章的主人公是誰?從篇幅上看應(yīng)該是 兒童隊員,但從內(nèi)在中分析應(yīng)該是博萊克,因為,一切問題都是圍繞 著他展開的。但是,文章寫博萊克的文字只有短短的一個自然段,幾 十個字。兒童隊員在討論博萊克的問題,卻沒有博萊克參加。于是,我意識到了這里面存在著一個很明顯的“主人公缺失”的問題。博萊 克的命運操縱在兒童隊員們的手中,自己卻沒有絲毫的決定自己做什 么怎么做的權(quán)利,也許博萊克不愿意參加。大家的做法也會讓人理解 成這是博萊克的同情甚至是憐憫,這些問題的提出,讓學(xué)生產(chǎn)生了另 外一種思考的方式, 生成了一種全新的思想, 那就是: 別人強加給我, 要我做的事情,不一定是我自己愿意做的
3、事情,我有同意的權(quán)力,也同樣有拒絕的權(quán)力。到這里,對殘疾人的尊重就不只局限于給他和正 常人平等參與的機會了,還在于尊重他的思想,尊重他的選擇。這顯 然是大家對博萊克的不尊重。 這是作為一名閱讀者對文本進行的批判。 三年級的學(xué)生也是無法落實這一步的。經(jīng)過再三思考,最終我把文本 的落腳點放在了對博萊克身殘志堅,頑強拼搏精神的體會和兒童隊員 們那顆善良、友愛美好的心靈的感悟。目標定位:1、能根據(jù)課文展開豐富的想象,并能補充課文的留白。2、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。3、感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護, 以及博萊克自尊 自強的個性品質(zhì)。教學(xué)設(shè)計思路與理念:1、為落實教學(xué)目標, 首先整堂課有
4、一條明顯的知識鏈。 即如何引 導(dǎo)學(xué)生感悟博萊克身殘志堅,頑強拼搏精神和兒童隊員們那顆善良、友愛美好的心靈。因而教學(xué)中,我緊緊抓住兩句話:這個小伙子真棒!” 和“這些小伙子真棒!”這兩句話貫穿了整堂課。也可以說這兩句話 像一根線把課堂的幾個環(huán)節(jié)串連在了一起。教學(xué)中分兩步走,一是讓 學(xué)生感悟博萊克身殘志堅,頑強拼搏精神;二是感悟兒童隊員們那顆 善良、友愛美好的心靈的感悟。2、注重感悟方式, 提高感悟?qū)嵭А?教學(xué)策略的選擇一切為教學(xué)目 標的達成服務(wù)。為了讓學(xué)生比較深入充分地感悟博萊克的身殘志堅,頑強拼搏精神和兒童隊員們、那顆善良、友愛美好的心靈,我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié): 一是讓學(xué)生想像博萊克在訓(xùn)練過程
5、中遇到的困難以及 為克服困難所付出的代價;二是讓學(xué)生充分與博萊克、與兒童隊員對 話,在與文本、師生、生生的互動中感悟他們的人文精神。三是通過 挖掘課文的空白點,在平等對話的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的情感體驗, 讓他 們?nèi)ハ胂袼伎迹?從而獲得情感的共鳴。因而我設(shè)計了以下問題:“如 果你是兒童隊員中的一員,你會怎么處理呢?為什么?”“同學(xué)們,你 們碰到過類似博萊克這樣的事嗎?”“同學(xué)們, 你們想想,腿有殘疾的 博萊克是不是更需要大家的鼓勵和信任呢?那么此時的你會怎樣處理 博萊克這件事呢?”四是讀寫結(jié)合。 讓學(xué)生通過寫的方式把自己的情感 表達出來,達到情感的升華。3、以讀為本, 讀悟結(jié)合。 曾有教育專家說過: “朗讀是語文課的 靈魂,沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課。本節(jié)課我也在努力實踐 這一句話。整堂課我就是通過不斷反復(fù)朗讀“這個小伙子真棒! ”和 “這些小伙子真棒! ”這兩句話貫穿的,并且每次都是在不同感悟的 基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀。同時結(jié)合其它句子的朗讀,有默讀,指名讀、齊讀 等形式多樣,調(diào)動學(xué)
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