區(qū)域觀察記錄表

1、水晶城幼兒園區(qū)域活動觀察記錄表 2016-2017年度第一學(xué)期 月份：9 記錄人：陳娟游戲內(nèi)容 美工區(qū)材料準(zhǔn)備 繪畫材料 觀察記錄反思調(diào)整第一次活動記錄杜立為和黃依凡就跑到美工區(qū)，開始進(jìn)行"指印畫"。杜立為很熟練的用手指沾著顏料，根據(jù)作品需要運(yùn)用著"平按、側(cè)壓、轉(zhuǎn)壓、點(diǎn)印"的技巧。孩子已具備基本的繪畫技能的能力，且已學(xué)會自己思考并想辦法解決遇到困難時(shí)的解決方法。在孩子進(jìn)行思考時(shí)，教師"不參與"，是為了給幼兒提供充分的自主活動的機(jī)會，這樣有助于幼兒獨(dú)立性與自主性、合作性的培養(yǎng)。第二次活動記錄一會兒，白色的畫紙就呈現(xiàn)了春天的景象。然后用濕

2、抹布擦干凈手，再畫下一景物。在繪畫過程中能將物品放回原位保持畫面整潔，操作熟練。在她一旁的杜立為情緒高漲，操作步驟也很有序，但由杜立為對黃依凡說"你會印這個(gè)小女孩的胳膊嗎？幫幫我吧！"在這一過程中，幼兒的行為可以說是孩子日?；顒拥脑佻F(xiàn)，積累孩子們一定的活動技能經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)出她們養(yǎng)成的良好規(guī)則意識，充分體現(xiàn)了幼兒區(qū)域活動的規(guī)則性。（圖標(biāo)規(guī)則、繪畫程序規(guī)則）教育策略：第三次活動記錄杜立為（思考了一下）"給我，我會"。 "你怎么弄得？教教我吧。"黃依凡興奮又帶著祈求說。"你這樣就行了"， 黃瑋琪邊說邊又畫了一次。"

3、;我試試吧"，說著就迫不及待的手沾顏料畫起來，畫的沒有杜立為快、好，但也畫出了基本特征還是不錯(cuò)的。 在活動中，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師給予孩子們充分的獨(dú)立思考空間，這樣提高了孩子們的自主性和獨(dú)立性合作意識。在幼兒自主活動過程中，教師應(yīng)盡量采用間接介入的方法來引導(dǎo)幼兒，并以此提高他們對活動的積極性、主動性。第四次活動記錄 活動結(jié)束音樂響起時(shí)，兩人有序整理材料，（按標(biāo)記收放。）將作品整齊的擺放在站牌上，并主動洗手。 兩人能夠愉快并有秩序的在美工區(qū)畫畫了。能夠知道相互幫助， （讓幼兒脫離教師的范例，靈活運(yùn)用繪畫技巧，發(fā)揮想象大膽繪畫。）.幼兒的繪畫技能與語言表述能力、詞匯量及傾聽習(xí)慣的發(fā)展有

4、很大偏差。教師應(yīng)想辦法在講評活動中提高幼兒語言組織的完整性和表述的優(yōu)美性、情節(jié)性?；顒涌偨Y(jié)在幼兒剛進(jìn)行活動的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向?；顒酉嗥С怯變簣@區(qū)域活動觀察記錄表 2016-2017年度第一學(xué)期 月份：10 記錄人：陳娟游戲內(nèi)容 益智區(qū) 材料準(zhǔn)備 益智玩具觀察記錄反思調(diào)整第一次活動記錄幫助他們提高參與棋類活動的能力?；顒忧闆r：今天的益智區(qū)由四個(gè)小朋友參與，他們都在玩飛行棋，其中江啟帆和劉燁霖一起玩。我看到他們一開始在分棋子，江啟帆一直在按顏色分

5、開，劉燁霖這個(gè)拿拿那個(gè)拿拿，下飛行棋是中班幼兒能夠進(jìn)行的活動，他們的水平能夠達(dá)到。但是從觀察的情況來看，小朋友之間的水平還是差距很大，如果兩個(gè)人之間的差距過大，就不能很好地玩起來。第二次活動記錄不知道怎么弄，顯然是不知道棋子的分法。每次拿錯(cuò)了，江啟帆就會說：“不是這樣的，是那樣的，老師你說對不對??？”我看他說得對，就點(diǎn)頭表示。棋子分好之后，我看到他們兩個(gè)開始拋骰子，江啟帆不知道怎么的就拋好了，另外，孩子們對下棋的規(guī)則也沒有建立，沒有規(guī)則游戲就不能順利進(jìn)行。因此今天的下棋活動應(yīng)該說是沒有真正順利進(jìn)行好。第三次活動記錄把第一個(gè)棋子開始往前面走，很快就走到了重點(diǎn)，然后開始走第二個(gè)。走第一個(gè)的時(shí)候，快

6、到重點(diǎn)了，他拋了四點(diǎn)，他看了看棋子，然后馬上糾正說：“不對，不對，是當(dāng)孩子出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，我們需要了解孩子的下棋水平，引導(dǎo)孩子找水平相仿的同伴一起游戲，這樣才是順利進(jìn)行的前提。第四次活動記錄 于是把骰子轉(zhuǎn)動一下，轉(zhuǎn)到3，然后開始走棋子，發(fā)現(xiàn)他的棋子正好走到終點(diǎn)。劉燁霖則不知道怎么拋，拋到6了，也不知道怎么走。有一次他不知道怎么走了幾步，江啟帆馬上就告老師了：“老師，你看他走的不對?！?另外，游戲的規(guī)則需要在游戲的過程中逐步建立，老師可以在孩子游戲的過程中，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，也可以讓孩子在家里和父母一起玩棋子，然后慢慢學(xué)會規(guī)則，在幼兒園磨合?；顒涌偨Y(jié)了解小朋友在棋類活動中的水平。游戲的規(guī)則需要在

7、游戲的過程中逐步建立，老師可以在孩子游戲的過程中，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，也可以讓孩子在家里和父母一起玩棋子，然后慢慢學(xué)會規(guī)則，在幼兒園磨合?；顒酉嗥С怯變簣@區(qū)域活動觀察記錄表2016-2017學(xué)年度第一學(xué)期 月份：11 記錄人：陳娟區(qū)域內(nèi)容益智區(qū) 美工區(qū)材料準(zhǔn)備 益智區(qū)材料 觀察記錄反思調(diào)整第一次活動記錄今天在區(qū)域活動時(shí)，很多孩子選擇了益智區(qū)拼圖，這個(gè)玩具拼板需要集體合作拼搭，孩子們很有興趣也很有耐心，一開始，孩子們都在安靜的完成自己手中的拼板，可是沒過一會，紫涵小朋友就開始煩躁起來，她面對自己手中較為復(fù)雜的拼板漸漸失去耐心。紫涵小朋友是個(gè)較內(nèi)向的孩子，做事缺乏耐心和自信心，對于一件事的專注力總是

8、不能保持很久，遇到困難時(shí)會習(xí)慣性的求助別人，所以當(dāng)她在完成一件事情的時(shí)候老師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，堅(jiān)持讓她自己完成，體驗(yàn)成功的喜悅。第二次活動記錄 克煒和鵬程小朋友在玩五子棋，兩個(gè)小朋友的思維都很活躍，在游戲中都是精英。這時(shí)，克煒開一下小差，分散了注意力，鵬程蹭他這會，終于贏了，樂開了花?？藷樆伊锪锏恼f“你太厲害了，下次我要贏回你！”游戲過程中孩子的思維敏捷，教育孩子“輸了并不可怕，下次要努力，吸取經(jīng)驗(yàn)！”第三次活動記錄活動一開始，孩子們各玩各的，彥潼和思涵兩個(gè)人捏蝴蝶，思語捏蝴蝶彥潼，捏了好了會兒，興奮的叫了起來“看，像不像小蝴蝶！”真的很像，就是翅膀小了，彥潼說到，“那，那我再加一點(diǎn)”。瀚

9、霖看到思語捏的蝴蝶，也興起了想捏的想法，他說想捏在飛的蝴蝶，其他的孩子也捏起了小動，不一會，桌子上面彩泥蝴蝶又多了幾只。大班的孩子雖然運(yùn)算思維已經(jīng)發(fā)展，但在平時(shí)活動中具體形象思維還是撐控不好，彥潼捏了后，其他小朋友也加入了捏小動物的行列，這是模仿行為。第四次活動記錄幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的紹隆興奮得叫起來：“這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎!”邊說邊把一塊拼圖放在了合適的地方。佳浩進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的

10、拼圖拼搭起來，拼完后，紹隆拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂響起來的時(shí)候，佳浩看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。 對于簡單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅(jiān)持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過高，導(dǎo)致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒

11、都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)?；顒涌偨Y(jié)每一次的區(qū)域活動，老師都應(yīng)是一個(gè)旁觀都或引導(dǎo)都，而不能是一個(gè)指揮者，我們要尊重幼兒，讓他們能夠自由發(fā)揮，能夠自由想象。教師只需要提供充足的，豐富的材料，安全的環(huán)境?；顒酉嗥С怯變簣@區(qū)域活動觀察記錄表2016-2017學(xué)年度第一學(xué)期 月份：12 記錄人：陳娟區(qū)域內(nèi)容建構(gòu)區(qū)材料準(zhǔn)備 旺仔瓶，王老吉罐子 觀察記錄反思調(diào)整第一次活動記錄每當(dāng)區(qū)角活動時(shí)孩子們總是不由自主的走到建構(gòu)區(qū)，自由的進(jìn)行搭建，可是剛開始的時(shí)候發(fā)現(xiàn)我

12、們班的孩子，沒有目的的進(jìn)行搭建，只會搭建一些簡單的東西，積木雖然是孩子們自己選的，但不代表他們能對積木的玩法很熟練，只有個(gè)別孩子能搭建出成品。每當(dāng)提到建構(gòu)區(qū)我們就不由自主的想到各種各樣的積木，孩子們用各種積木自由的進(jìn)行搭建自己喜歡的東西，不僅能培養(yǎng)孩子的想象力，還可以讓孩子根據(jù)自己的意愿進(jìn)行搭建。第二次活動記錄各種各樣的積木對孩子有著很大的吸引力，讓每個(gè)孩子都玩得不亦樂乎，有一次我聽孩子們在那里悄悄的說：咱們一起來搭建個(gè)城堡、小醫(yī)院、小餐廳吧，“咱們可以住在里面當(dāng)小公主、小醫(yī)生”說完她們就開始忙著搭建起來，看著他們精會神的樣子，真的像一個(gè)個(gè)稱職的建筑師。而且孩子們還可以選擇自己喜歡的角色，滿足

13、了孩子們扮演各種角色的意愿。讓孩子進(jìn)行搭建游戲可以發(fā)展他們的思維力，想象力、創(chuàng)造力，和動手操作能力以及互相合作的能力，建構(gòu)區(qū)游戲還能讓幼兒了解各種建構(gòu)材料的性質(zhì)第三次活動記錄有一次孩子們在玩搭建游戲時(shí)。我聽他們你一言我一語的爭論不休。我悄悄地走近一聽，原來他們是在爭論，到底搭建什么，這時(shí)候我一想就用商量的口氣，和孩子們說：我也想和你們一起玩搭建游戲，你們愿意和我一起玩嗎？孩子們異口同聲的說：“愿意”我馬上投入到了孩子們的游戲中去，我和孩子們一起確定了主題，就開始搭建起來，在玩得過程中，孩子把我我當(dāng)成了互相合作的伙伴，我也忘記了自己老師的身份，和他們玩的不亦樂乎。進(jìn)入孩子世界，陪伴孩子一起玩，一

14、起搭建，做孩子的好朋友。第四次活動記錄子鈞和育坤,這是兩個(gè)建筑能力非常強(qiáng)的孩子,但是兩個(gè)能力強(qiáng)的孩子合作能力較弱,經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí),誰也說服不了誰。    我在游戲開始時(shí)對他們提出了新的要求:“你們要先一起商量,設(shè)計(jì)一座立交橋,然后再搭?！眱蓚€(gè)孩子在協(xié)商后設(shè)計(jì)出了一張四層立交橋圖,遮擋關(guān)系表現(xiàn)得非常清楚,并估算了大概需要什么形狀的積木,需要多少塊?？吹絻蓚€(gè)曾經(jīng)互不相讓的孩子能在一起認(rèn)真地商量和設(shè)計(jì)圖紙,我非常高興。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒興趣。挖掘幼兒潛能,我引導(dǎo)幼兒和同伴一起設(shè)計(jì)草圖,然后按照草圖進(jìn)行搭建。在搭建過程中,孩子們不僅學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固了數(shù)、量、形、比例、對稱、

15、力等相關(guān)概念,發(fā)展了空間知覺,而且培養(yǎng)了做事的計(jì)劃性、目的性以及同伴間的合作意識,提高了解決問題的能力?；顒涌偨Y(jié)大班的孩子在建構(gòu)游戲活動中相互合作的意識非常強(qiáng)，他們懂得互相謙讓，即使發(fā)生小小的爭論也能靠自己的方法進(jìn)行解決?；顒又薪處熞疫m合的時(shí)間介入，不要對孩子進(jìn)行高控。要讓孩子進(jìn)行自由的搭建活動?；顒酉嗥С怯變簣@區(qū)域活動觀察記錄表2016-2017學(xué)年度第一學(xué)期 月份：1 記錄人：陳娟區(qū)域內(nèi)容益智區(qū) 美工區(qū)材料準(zhǔn)備 益智區(qū)材料 觀察記錄反思調(diào)整第一次活動記錄今天在區(qū)域活動時(shí)，很多孩子選擇了益智區(qū)拼圖，這個(gè)玩具拼板需要集體合作拼搭，孩子們很有興趣也很有耐心，一開始，孩子們都在安靜的完成自己

16、手中的拼板，可是沒過一會，嘉文小朋友就開始煩躁起來，她面對自己手中較為復(fù)雜的拼板漸漸失去耐心。嘉文小朋友是個(gè)較內(nèi)向的孩子，做事缺乏耐心和自信心，對于一件事的專注力總是不能保持很久，遇到困難時(shí)會習(xí)慣性的求助別人，所以當(dāng)她在完成一件事情的時(shí)候老師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，堅(jiān)持讓她自己完成，體驗(yàn)成功的喜悅。第二次活動記錄游戲開始一會了，“理發(fā)店”還是沒有人光顧，王一飛和另外三個(gè)小朋友無所事事的在玩著材料，這時(shí)我走進(jìn)理發(fā)店，請問“可以洗頭么”？一聽這話，王一飛和另外三個(gè)幼兒開始忙開了幼兒行為分析開始的時(shí)候理發(fā)店沒人光顧，幼兒無所事事，沒有進(jìn)入角色，幼兒之間的角色互動也少，當(dāng)老師介入到游戲以后，幼兒的游戲積

17、極性明顯提高，特別是當(dāng)老師用“如果就好了”的征詢式的口吻給出新的建議，幼兒從游戲的機(jī)能性動作引入想象的情節(jié)，將獨(dú)自性游戲引導(dǎo)到角色之間的合作溝通的層次，使之成為幼兒主動的行為。第三次活動記錄活動一開始，孩子們各玩各的，靖恩和雅雅兩個(gè)人捏餃子，超超在捏餅干，嬌陽在捏小黃鴨，嬌陽捏了好了會兒，興奮的叫了起來“看，像不像小黃鴨！”真的很像，就是脖子有點(diǎn)短了，靖恩說到，“那，那我再加一點(diǎn)”。超超看到嬌陽捏的小鴨，也興起了想捏小動物的想法，他說想捏造小兔，其他的孩子也捏起了小動，不一會，桌子上面彩泥小動物又多了幾只，可是都是趴著的，平面的，只有小鴨子是站著的，靖恩很委屈的說：“老師我的小兔站不起來”，“

18、對呀，只有小鴨子站起來，我們的小動物都站不起來”，雅雅困惑的說：大班的孩子雖然運(yùn)算思維已經(jīng)發(fā)展，但在平時(shí)活動中具體形象思維還是撐控不好，嬌陽捏了小鴨后，其他小朋友也加入了捏小動物的行列，這是模仿行為，也是孩子自發(fā)的行為，孩子對許多工小動物都很熟悉，在討論小兔為什么站不起來，孩子們能認(rèn)識到大小，輕重，身體與腿的比例關(guān)系，并且能自己想辦法改正解決問題。第四次活動記錄幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來：“這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎!”邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂響起來的時(shí)候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。 對于簡單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅(jiān)持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放