“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的研究生教育質(zhì)量評價體系研究

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的研究生教育質(zhì)量評價體系研究“互聯(lián)網(wǎng)+背景下的討論生教育質(zhì)量評價體系討論9324202119-0184-03 討論生教育質(zhì)量水平反映了我國高層次人才的質(zhì)量，影響著碩士學(xué)位水平，同時也對我國社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)產(chǎn)生重大影響。討論生教育的重中之重也是教育質(zhì)量，如何保障和提高討論生的教育質(zhì)量是我們目前亟待解決的核心問題1。張輝等2021指出當(dāng)前我國討論生教育治理模式存在的主要問題有歸屬感弱、信息傳遞不暢、課堂治理與導(dǎo)師治理脫節(jié)、討論生紀(jì)律性差等2。鐘宇紅等2021認(rèn)為需要明確討論生教育的治理目標(biāo)、改良教育治理工作過程3。戚興華等2021認(rèn)為當(dāng)前我國的討論生教育進(jìn)展模式改為動態(tài)主體體驗4。別

2、敦榮等2021認(rèn)為我國的討論生教育進(jìn)展需求不斷增加5。因此需要從多角度來分析討論生教育質(zhì)量的影響因素，學(xué)校作為主動方需要制定合理、有效的培育方式，構(gòu)建科學(xué)的課程體系、組建優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍等方式來促進(jìn)教育質(zhì)量建設(shè)，為社會輸送高水平人才。綜上所述，討論生教育質(zhì)量的有力保障應(yīng)當(dāng)建立一套完備的評價體系。目前對討論生教育質(zhì)量評價的討論偏重于討論生治理模式及存在的問題，或是分析影響討論生教育質(zhì)量的相關(guān)因素并提出政策建議。而在“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下對討論生教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建討論較少。構(gòu)建一套基于“互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)環(huán)境下的討論生教育質(zhì)量評價體系，可以滿足當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)快速進(jìn)展的時代需求，同時對提高討論生教育質(zhì)量具有重

3、大的現(xiàn)實意義，為討論生教育質(zhì)量評價的理論體系提供有益參考。一、“互聯(lián)網(wǎng)+情境下討論生教育質(zhì)量評價的影響因素分析互聯(lián)網(wǎng)時代利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以在海量的動態(tài)教育數(shù)據(jù)中找出影響教育質(zhì)量評價的主要因素，通過對主要影響因素的分析構(gòu)建討論生教育質(zhì)量評價體系，從而更貼近目前的討論生教育現(xiàn)狀6。本文據(jù)此提出影響討論生教育質(zhì)量評價的主要因素。1.政府。政府對高校進(jìn)行調(diào)控和監(jiān)督，并參加討論生教育質(zhì)量評價。政府對討論生教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響主要表達(dá)在政策法規(guī)、相關(guān)部門的規(guī)劃指導(dǎo)和肯定的財政撥款這三方面。2.討論生。作為評價活動的關(guān)鍵參加者，討論生的素養(yǎng)狀況能直接反映出討論生教學(xué)質(zhì)量的層次水平。討論生教育質(zhì)量的水平可以

4、從學(xué)生的學(xué)問多寡、發(fā)表論文的質(zhì)量和數(shù)目、學(xué)術(shù)水平和科研項目以及學(xué)位論文質(zhì)量等方面反映出來。3.導(dǎo)師。討論生導(dǎo)師的科研成果、學(xué)術(shù)影響力以及學(xué)術(shù)道德會對討論生產(chǎn)生重要的影響。討論生的教育質(zhì)量深深受到導(dǎo)師的人員結(jié)構(gòu)、導(dǎo)師的工作能力和人品責(zé)任心的影響。同時，導(dǎo)師也是討論生學(xué)術(shù)道德的典范，對討論生的學(xué)術(shù)討論成果進(jìn)行嚴(yán)格審核，引領(lǐng)討論生的學(xué)術(shù)生涯規(guī)劃與建設(shè)。4.高校。作為討論生的生產(chǎn)機(jī)構(gòu)，高校的軟件環(huán)境和硬件環(huán)境對討論生教育質(zhì)量的水平有著至關(guān)重要、不行或缺的影響。5.社會環(huán)境。社會對討論生教育質(zhì)量的重要影響主要表達(dá)在社會評價和社會需求兩個方面。轉(zhuǎn)變以往對討論生教育評價的隨便性，要依據(jù)社會進(jìn)展的需求進(jìn)行科學(xué)

5、的評價和合理的訴求，社會評價向?qū)I(yè)化和規(guī)范化轉(zhuǎn)變。6.大數(shù)據(jù)技術(shù)。如何運用爆炸式增長的教育信息和相關(guān)數(shù)據(jù)處理技術(shù)已經(jīng)成為教育改革的新方向。教育評價中接受數(shù)據(jù)分析、深入挖掘海量數(shù)據(jù)、通過數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)探究有助于為教育教學(xué)決策提供支持。二、“互聯(lián)網(wǎng)+情境下討論生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建本文依據(jù)討論生教育質(zhì)量的概念內(nèi)涵、影響因素和相關(guān)討論結(jié)果篩選出討論生教育質(zhì)量的評價指標(biāo)，通過問卷調(diào)查建立起討論生教育質(zhì)量遞階層次模型，如表1所示。三、“互聯(lián)網(wǎng)+情境下討論生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系確定權(quán)重利用Yaahp軟件算出比較判別矩陣的最大特征值以及特征向量，歸一化處理特征向量，得到層次單排序的相對重要性權(quán)

6、重系數(shù)和一致性比例，具體數(shù)值見表2、表3、表4、表5、表6和表7。從表中可以看出全部推斷矩陣的層次單排序的CR<0.1，這意味著推斷矩陣具有較為滿意的一致性。此外，通過Yaahp軟件求出的層次總排序，可以得到每個具體指標(biāo)相對于目標(biāo)層的權(quán)重。依據(jù)上述推斷矩陣層次單排序與權(quán)系數(shù)賦值結(jié)果，可分別求出討論生教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)權(quán)重系數(shù)中第三層指標(biāo)對于總目標(biāo)的權(quán)系數(shù)，結(jié)果如表8所示。四、“互聯(lián)網(wǎng)+情境下提升討論生教育質(zhì)量的策略通過對以上討論結(jié)果分析可以得出，在討論生教育質(zhì)量評價體系中討論生因素所占權(quán)重最大，在討論生影響因素中學(xué)位論文所占權(quán)重最大。在討論生教育過程中，應(yīng)更加關(guān)注討論生的學(xué)習(xí)與進(jìn)展，在

7、教育質(zhì)量評價中讓學(xué)生“發(fā)聲，從學(xué)生視角評估，有助于提高討論生教育質(zhì)量。1.發(fā)揮學(xué)生參加評價權(quán)利。學(xué)生不僅發(fā)揮著討論生教育服務(wù)的主體作用，而且是質(zhì)量保證的關(guān)鍵因素。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生參加到評價中來，給予學(xué)生更多參加評價的權(quán)利，使他們能更好地更加科學(xué)地行使自己的話語權(quán)。2.發(fā)揮高校評價主體作用。建立高校質(zhì)量狀態(tài)監(jiān)測的常態(tài)化機(jī)制，讓其主動評價，以評促建，構(gòu)建高校自身的質(zhì)量保證體制，使得教育質(zhì)量評價的工作貫穿整個教學(xué)工作過程，并且進(jìn)一步制度化、長期化和規(guī)范化，轉(zhuǎn)變以往注重結(jié)果、忽視過程的評價方式，專注于討論生教育的動態(tài)過程。3.促進(jìn)社會評價專業(yè)化?；ヂ?lián)網(wǎng)、媒體、專業(yè)社會評價中介等通過社會言論在高校與政

8、府、社會之間發(fā)揮著溝通橋梁的作用，對討論生教育質(zhì)量的進(jìn)行監(jiān)督。因此社會言論監(jiān)督需要從以往評價的隨便性轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)社會進(jìn)展需求進(jìn)行科學(xué)評價，也就是從隨便評價向?qū)I(yè)化、規(guī)范化評價進(jìn)展。4.構(gòu)建大數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)。政府和相關(guān)部門投入大量人力、物力資源進(jìn)展各級數(shù)據(jù)系統(tǒng)，推動大數(shù)據(jù)在教育評價和教育決策中的深度應(yīng)用?？梢砸罁?jù)討論生教育評價主體的不同，將平臺劃分為高校綜合信息系統(tǒng)、人力資源綜合信息系統(tǒng)和專業(yè)機(jī)構(gòu)評估信息系統(tǒng)。五、結(jié)論本文在“互聯(lián)網(wǎng)+情境下運用大數(shù)據(jù)技術(shù)對討論生教育質(zhì)量影響因素進(jìn)行分析，遵循指標(biāo)體系設(shè)計的科學(xué)性、可行性的原則，構(gòu)建一套科學(xué)可行的討論生教育質(zhì)量評價體系，對各個影響因素在評價體系中所占權(quán)重進(jìn)行比較分析，得出有效結(jié)論，在此基礎(chǔ)上提出