異步進(jìn)行層層綻放

1、異步進(jìn)行層層綻放高職院校的生源主要是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的對口學(xué)生和普 通高考分?jǐn)?shù)低的學(xué)生。由于普通高校的擴(kuò)招以及高考人數(shù)減少， 高職院校的入學(xué)門檻越來越低，從近幾年我校的高考成績來看， 同學(xué)的成績差別很大，分?jǐn)?shù)的差距往往以外語和數(shù)學(xué)類課程為 主。微積分是一門經(jīng)典的數(shù)學(xué)課程，在眾多的高職院校，這 是一門學(xué)時多，涉面廣的重要的基礎(chǔ)課。面對學(xué)生的高考成績差距，作為教師在授課過程中如果不給 予關(guān)注，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，所有同學(xué)一樣的進(jìn)度、一樣 的學(xué)習(xí)深度，一樣的練習(xí)鞏固，一樣的評價，按部就班地開展教 學(xué)，就會出現(xiàn)很多問題，比如基礎(chǔ)差的同學(xué)聽不懂，基礎(chǔ)好的同 學(xué)感覺簡單，日久天長失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2、 因此面對剛從中 學(xué)跨入大學(xué)校門的新生，面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差別很大的他們， 面對提 起數(shù)學(xué)就頭疼的他們，面對高考失利想要專升本繼續(xù)深造的他 們，如何組織有效、適合的教學(xué)活動是每一個數(shù)學(xué)老師要思考的 問題。本文筆者以教育部制定的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”為指導(dǎo)思想，提出在微積分教學(xué) 中探索研究分層異步教學(xué)模式。旨在通過廣泛提高教師教學(xué)能力 的同時又培養(yǎng)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提 升課堂教學(xué)的效率。1 分層異步教學(xué)法的概述有專家學(xué)者認(rèn)為， 中國的“分層次教學(xué)”思想， 最早源于孔 子提出的“因材施教”， 根

3、據(jù)學(xué)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 自身接受 能力來安排有針對性的教學(xué)。 而分層異步教學(xué)法就是要求教師在 組織教學(xué)環(huán)節(jié)的時候， 事先考慮到學(xué)生的個體差異， 因?qū)W生的實(shí) 際能力而采用不同的教學(xué)體系， 制定不同的教學(xué)計劃， 傳授不同 的教學(xué)內(nèi)容，控制不同的教學(xué)進(jìn)度，布置不同難度的作業(yè)，采用 不同的評價方法， 從而使得所有學(xué)生都能學(xué)有所成， 使每個學(xué)生 的學(xué)習(xí)都能得到最大程度的提高， 其認(rèn)知水平有不同程度、 不同 步伐的推進(jìn)。 它化解了傳統(tǒng)意義上的的統(tǒng)一教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際 能力之間的矛盾， 是一種以學(xué)生為本， 尊重每個學(xué)生個性發(fā)展的 課堂教學(xué)模式。2 高職微積分采用分層異步教學(xué)的意義 微積分是一門基礎(chǔ)性課程，

4、學(xué)生層次不齊，在教學(xué)過程 中實(shí)施分層教學(xué)具有重大的意義。2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過課前調(diào)查 85的%學(xué)生對于微積分 都有一種意料之內(nèi) 的懼怕感，感覺這門課程晦澀難懂，不易掌握； 30%的學(xué)生認(rèn)為 自己沒有信心學(xué)好微積分，原因是底子差，自己從中學(xué)甚至 從小學(xué)開始就學(xué)不好數(shù)學(xué)， 更何況是 微積分 。針對這種情況， 樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)生的微積分學(xué)習(xí)興趣，消除 該課程的神秘感對于老師是一項(xiàng)非常重要的工作。 而分層異步教 學(xué)方法，它的初衷就是在具體的授課過程中，從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)， 將教學(xué)目標(biāo)分解成與學(xué)生層次密切相關(guān)的各個知識點(diǎn)， 這樣無論 各個層次的學(xué)生都能從解決問題的過程體會到一種成就感，

5、 增強(qiáng) 自己的自信心。2.2 提高教學(xué)質(zhì)量 分層次教學(xué)的教學(xué)活動出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生的實(shí)際情況。 不同學(xué) 生不同問題，不同要求。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，有一定解決問題能力 的同學(xué)而言，要鼓勵創(chuàng)新、應(yīng)用實(shí)踐為主；對一般基礎(chǔ)的學(xué)生而 言，要有意識的提高其綜合能力； 對基礎(chǔ)差沒有學(xué)習(xí)興趣的同學(xué) 而言，則主要是以培養(yǎng)自信心為主。 由于啟發(fā)問題的不同可以喚 起低層次學(xué)生的參與意識，進(jìn)而思考問題的積極性得到更大激 發(fā)，準(zhǔn)確性也會在不斷鼓勵中增加；對于高層次的學(xué)生，不僅在 互幫互助小組過程中，還是其他教學(xué)環(huán)節(jié)，都會水漲船高，學(xué)習(xí) 效果更佳顯著。 它盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 能夠動員 所有學(xué)生都能參與到整個教學(xué)活動

6、中來， 都能體會到學(xué)有所獲的 滿足感。因此能充分調(diào)動課堂氣氛，普遍提高教學(xué)質(zhì)量。2.3 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識為了增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識， 促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步， 分層教學(xué)在實(shí)施過 程比如授課、作業(yè)布置、測評中都涉及到分組，比如實(shí)施小組捆 綁式測評過關(guān)， 由于不想為整個小組托后悔， 因此不僅會激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，而且還會拓展學(xué)生知識的廣度和深 度，增強(qiáng)小組合作、競爭以及互幫互助的氛圍，培養(yǎng)各層次學(xué)生 的團(tuán)隊(duì)意識。3 分層異步教學(xué)方法的具體實(shí)施方案 分層次教學(xué)在實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)就是確定“多元教學(xué) 目標(biāo)”。這不同于傳統(tǒng)意義上的面對中間層次學(xué)生授課的教學(xué)方 法，而是在整個教學(xué)過程要以“面向全體， 關(guān)注

7、個體”的教學(xué)理 念。具體實(shí)施方案如下：3.1 學(xué)生分層我們采用同一課堂復(fù)式分層教學(xué)， 根據(jù)入學(xué)成績、 問卷實(shí)際 情況，我們可將學(xué)生分為三個層次：基礎(chǔ)層次、綜合層次、創(chuàng)新 層次。3.2 授課內(nèi)容分層 針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，通過放慢教學(xué)速度，查漏補(bǔ)缺，更多 的是對新舊知識進(jìn)行比較、歸納，吸引學(xué)生注意力；綜合層次的 學(xué)生，教學(xué)的難度設(shè)定為適中， 教師在具體授課過程中針對性地 要注重抽象思維以及邏輯思維能力的綜合培養(yǎng)；而對于綜合素質(zhì)比較全面創(chuàng)新層次的學(xué)生， 注重基礎(chǔ)知識的 延伸內(nèi)容，比如基本數(shù)學(xué)方法的歸納總結(jié)和相關(guān)知識在實(shí)際生活 中的應(yīng)用等等。3.3 作業(yè)分層微積分是一門基礎(chǔ)課，重視課后的練習(xí)，因此作業(yè)

8、是教 學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一個環(huán)節(jié)， 它不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況 的一種直接的方式，也是訓(xùn)練學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一種方式。 但是如果作業(yè)不分層次， 就會使得學(xué)生在作業(yè)時沒有積極性， 變 成為“完成”而完成，對于超出自己能力的作業(yè)就會選擇抄襲， 這樣的話就會禁錮學(xué)生思維， 滋生照搬習(xí)慣。 因此教師應(yīng)該從作 業(yè)主體學(xué)生出發(fā)， 讓學(xué)生想做并且能做符合其學(xué)習(xí)能力的作 業(yè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生， 不愿意寫作業(yè)、 抄作業(yè)是普遍現(xiàn)象， 原因無非是不會做或者自身 惰性。如果每次通過自身努力作業(yè)正確， 相信他會慢慢喜歡上做 作業(yè)； 而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生， 面對簡單的作業(yè)即浪費(fèi)時間又

9、浪費(fèi)了精力，時間久而久之，也會失去做作業(yè)的興趣。在微積分的授課過程中，學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩種。必做 作業(yè)根據(jù)教學(xué)大綱、考試要求設(shè)計，全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這是根據(jù)大 綱、教材的基本要求設(shè)計的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要針對的 是綜合層次和拔高層次的學(xué)生。3.4 評價分層 學(xué)生評價包括日常學(xué)習(xí)中的評價以及期末總評。 無論哪種時 期的評價對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對基礎(chǔ)層次的學(xué)生主要是鼓勵， 通過他們點(diǎn)滴的進(jìn)步來調(diào)動 其學(xué)習(xí)的積極性， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣； 對綜合層次的學(xué)生采用激勵 性評價， 既指出其本身知識點(diǎn)的不足又指明努力的方向， 促使他 們積極向上；對創(chuàng)新層次的學(xué)生采用競賽性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)， 嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。3.5 輔導(dǎo)分層 分層異步教學(xué)方法中的教學(xué)輔導(dǎo)是一個非常重要的環(huán)節(jié)， 對 基礎(chǔ)層次的學(xué)生輔導(dǎo)重點(diǎn)要以掌握基本的知識點(diǎn)和解決最基本 的題型為主要目標(biāo)； 對綜合層次的學(xué)生輔導(dǎo)重在分析和解決問題 能力的培養(yǎng)上； 而對創(chuàng)新層次的學(xué)生輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和 區(qū)別，關(guān)注學(xué)生邏輯思維的形成、 解決問題的實(shí)際能力以及數(shù)學(xué) 知識的生活應(yīng)用。分層次教學(xué)是數(shù)學(xué)發(fā)展過程中的重要發(fā)展階