中學(xué)英語詞匯教學(xué)面臨的幾個(gè)問題及其思考

1、中學(xué)英語詞匯教學(xué)面臨的幾個(gè)問題及其思考 一、引言詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一，離開詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。如果詞匯貧乏，詞義含混，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！庇纱丝梢?，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要的地位。自采用新教材以后，學(xué)生的聽、說能力有了明顯提高，但過分強(qiáng)調(diào)聽、說領(lǐng)先，狹隘地把英語的交際能力理解為口頭的交際，因此，在英語教學(xué)中，忽略了語言知識(shí)的傳授，尤其是詞匯教學(xué)被置于次要的地位。有的教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)惟恐被指責(zé)為“抱住傳統(tǒng)教學(xué)不放”，因此，在教學(xué)中偏重于粗放地獲取信息

2、，對語言知識(shí)積累的訓(xùn)練力度不夠，致使學(xué)生對許多常用詞處于模糊領(lǐng)會(huì)的狀態(tài)。我們經(jīng)常看到這樣的情況：英語課堂上熱熱鬧鬧，有些學(xué)生似乎也能開口連篇，可真正動(dòng)筆的時(shí)候卻是錯(cuò)誤百出，其中最多的就是用詞錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，缺乏扎實(shí)的基本功。另外，多年來，由于結(jié)構(gòu)主義的影響，詞匯教學(xué)停留在孤立地教單詞、教詞義的低效益的水平，學(xué)生記單詞也是死記硬背，學(xué)得枯燥乏味，興趣全無，常常感到英語單詞難記易忘，難以形成詞匯積累，影響了聽、說、讀、寫能力的形成。因此，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法，突破詞匯難關(guān)，是提高英語教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)。詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)英語教學(xué)的過程，是教學(xué)過程中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)，是應(yīng)該

3、著重攻破的一道難關(guān)。作為一名教學(xué)工作者如何有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，將直接影響到學(xué)生能否真正理解和掌握英語，能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。本文擬就詞匯教學(xué)中的三個(gè)重要問題進(jìn)行簡要討論，并提出幾點(diǎn)建議。二、英語詞匯教學(xué)中的三個(gè)重要問題（一）詞匯選擇的問題20世紀(jì)90年代以來，詞匯教學(xué)研究進(jìn)展很快，詞匯教學(xué)的內(nèi)容已超出僅羅列詞匯表的范圍，它包括以下幾個(gè)方面的教學(xué)。1詞匯形式。包括發(fā)音、拼寫、詞根與詞源，根據(jù)組詞規(guī)律了解相關(guān)詞匯。2使用詞匯的語法規(guī)則。如英語名詞單、復(fù)數(shù)，代詞的性、數(shù)、格，動(dòng)詞人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)變化等。3搭配。指詞與詞間固定的關(guān)系，包括詞組與習(xí)慣的詞序等。4功能。指在不同的場合如何確切

4、地使用各類不同的詞匯及其同義詞等。5意義。包括詞典中的意義、與第一語言相對應(yīng)的第二語言的詞義、與某詞相關(guān)的詞之間的異同，以及使用詞匯中的詞義變化等。詞匯教學(xué)內(nèi)容如此豐富，在課堂上不可能對每一個(gè)單詞都做這樣的處理。事實(shí)上，在需要掌握的詞匯中，也有接受性詞匯與表達(dá)性詞匯之分。對前者，只要求能辨認(rèn)，即會(huì)發(fā)音，了解詞義，至于其他用法則由學(xué)生通過閱讀自己掌握；對后者則應(yīng)根據(jù)上述要求進(jìn)行教學(xué)，盡量使學(xué)生自己學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。當(dāng)然，在上述任何情況下進(jìn)行的詞匯選擇都不是任意的，都應(yīng)該遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)。從語言的自然屬性和使用語言的方式這兩個(gè)方面來講，教師在詞匯選擇時(shí)應(yīng)考慮到詞匯的頻率、詞匯的覆蓋率、具體詞和抽象詞以及

5、詞匯的范疇。1一般說來，使用頻率較高的詞匯應(yīng)選出來先教給學(xué)生；覆蓋率較廣的詞，即包含意義較多（而不是特定的意思）的詞匯，2應(yīng)作為較有用的詞選出來先教給學(xué)生；具體詞較抽象詞更形象具體，易掌握，故也應(yīng)先教給學(xué)生；范疇較大的詞匯，即在任何樣品材料中都出現(xiàn)的詞匯，3也應(yīng)作為重點(diǎn)詞匯先教給學(xué)生。從語言教學(xué)的角度來講，詞匯選擇時(shí)還應(yīng)注意詞匯的易掌握性及可用性。4容易掌握和可用性強(qiáng)的詞匯更能激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生自愿去學(xué)，而不是被迫去學(xué)。顯而易見，這種詞匯教學(xué)收效較大。當(dāng)然，教師在進(jìn)行詞匯選擇時(shí)不能將這些標(biāo)準(zhǔn)割裂開來，而遵循其中的某一條，因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)之間是彼此相關(guān)聯(lián)的，因此這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)聯(lián)合使用

6、，不應(yīng)有哪個(gè)重要哪個(gè)不重要之分。詞匯選擇是詞匯教學(xué)的第一步，走好這一步將為以下的步驟打下良好的基礎(chǔ)。（二）詞匯理解的問題詞匯選擇好以后，接下來就應(yīng)對所選擇詞匯進(jìn)行理解消化。在理解過程中，詞匯的詞義是理解的重要對象，同時(shí)也是影響理解效果的重要因素。詞義，顧名思義就是詞所表達(dá)的意思。往往一個(gè)詞有多種意義，以一種意義為中心，引申出不少次要意義，詞匯呈輻射形，次要意義多半萬變不離其宗，與中心意義有密切的關(guān)系。但次要意義的演變過程不同，有的是詞義縮小的過程，有的是由于轉(zhuǎn)義而形成，有的是抽象意義與具體意義相互轉(zhuǎn)化的結(jié)果。5通常在外語教學(xué)中，學(xué)生在詞匯的掌握上總會(huì)出現(xiàn)這方面或那方面的不足，其主要原因在于理解

7、詞義時(shí)，他們只注重詞匯的某一具體意義，而未做到既了解具體意義，又理解詞的中心意義。實(shí)際上，掌握中心意義尤為重要。中心意義通常包含了所表達(dá)概念的本質(zhì)特征，它能使學(xué)生比較準(zhǔn)確地形成具有一定內(nèi)涵的概念。6掌握了詞的中心意義就能勾勒出該詞所指對象的基本語義概念，然后在具體的語境中，對該詞的基本語義概念進(jìn)行成分上的增減，最終形成該詞的具體意義。這種由一般到特殊的詞義理解過程，既符合由易到難的認(rèn)知心理過程，又能使學(xué)生在頭腦中形成有助于聯(lián)想記憶的同義信息網(wǎng)絡(luò)模式，7這樣學(xué)生就更易于掌握所學(xué)詞匯。相反，詞的具體意義則受到所用語境的限制。在教學(xué)的過程中，若一開始就將詞的某種具體意義介紹給學(xué)生，那么，當(dāng)該詞出現(xiàn)在

8、其他語境中時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到手足無措，又得重新求助于詞典，對新的詞義進(jìn)行理解記憶。這樣學(xué)生往往只是逐個(gè)地、孤立地理解詞義，這種機(jī)械式的理解，很少能考慮到幾個(gè)詞義之間的異同之處。通過這種方法理解詞匯往往不能很透徹、深刻，故遺忘率較高。因此，在詞匯理解的過程中，應(yīng)把好詞義這一關(guān)，這一關(guān)把得成功與否，將直接影響到詞匯記憶能否順利進(jìn)行。（三）詞匯記憶的問題理解了詞匯，若不進(jìn)行記憶，那么在實(shí)際運(yùn)用中，特別是在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，如何實(shí)現(xiàn)語言的呈現(xiàn)呢？這就是通常所說的“沒有輸入，何談輸出”。因此，詞匯的記憶對學(xué)習(xí)外語來說，無疑是十分重要的一個(gè)方面。然而，在外語教學(xué)實(shí)踐中，許多單純背誦詞匯表或詞典的學(xué)生往往事倍功

9、半，收效甚微，很少學(xué)有所成。事實(shí)上，一味地強(qiáng)調(diào)熟記單詞，以為只要多記住些單詞就能掌握一門語言的觀點(diǎn)是荒謬的。然而，僅僅強(qiáng)調(diào)以句子為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全忽視詞匯的掌握，同樣也是不可取的。前者孤立地記憶單詞不易記住，即使記住些單詞也很難在言語中使用；后者雖然在學(xué)習(xí)句子的過程中也能掌握詞匯，但這種完全撇開詞的學(xué)習(xí)會(huì)造成對詞的理解不深，記憶不牢固，而在言語的使用過程中，對詞的運(yùn)用往往是不假思索地進(jìn)行的，因此，詞的熟記對掌握和運(yùn)用語言的重要性勿容置疑。說到詞匯記憶，我們首先應(yīng)了解一下記憶恢復(fù)的兩種形式：再認(rèn)和重現(xiàn)。再認(rèn)，即指當(dāng)原刺激重新呈現(xiàn)時(shí)能認(rèn)出來，而重現(xiàn)則指當(dāng)原刺激不存在時(shí)能夠回憶出來。8在以再認(rèn)

10、為主的詞匯教學(xué)活動(dòng)中，首先應(yīng)幫助學(xué)生理解生詞的意義。這一點(diǎn)我們已經(jīng)在上面談過了。其次，在詞匯的記憶方面，形式可能比意義更為重要。我們是依靠詞的形式引向詞的意義的，因?yàn)槲覀兛偸窍瓤匆娀蚵犚娞囟ǖ摹靶螒B(tài)”，然后試圖記憶該形式的意義。因此，在以再認(rèn)為主的教學(xué)中，應(yīng)以形式作為通向意義的主要通道。在以重現(xiàn)為主的詞匯教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生來說更為重要的是盡可能迅速而不費(fèi)勁地運(yùn)用新儲(chǔ)存的語言材料，而不是等待準(zhǔn)確掌握所有詞匯（或完美地掌握語法）。9因此，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供使用語言材料的機(jī)會(huì)，學(xué)生也應(yīng)熟練地把握詞及其意義的聯(lián)系，從而增加對儲(chǔ)存信息的“回憶”的可能性。三、英語詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議通過以上對詞匯教

11、學(xué)中涉及的重要問題的討論，顯然已對如何有效地組織詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)詞匯，提供了若干可參考的線索。至少可以概括出以下幾條建議。（一）循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行詞匯教學(xué)教師在熟悉教材及英語課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)對詞匯表中的詞匯進(jìn)行歸類。通過歸類，詞匯可呈現(xiàn)梯級或主次之分。例如，在中學(xué)的日常教學(xué)中，每單元的第一課時(shí)可講授一些基本的、重要的詞匯，因?yàn)閷W(xué)生對新課有種新鮮感，而且他們急切想了解該單元的主題，故通常學(xué)生在第一課時(shí)學(xué)習(xí)效率較高，對所學(xué)內(nèi)容了解較透徹，記憶較深刻，此時(shí)不失為介紹重點(diǎn)詞匯之契機(jī)。第二、第三課時(shí)可安排講解一些次重要的詞匯，這些詞匯可要求一些成績優(yōu)秀的學(xué)生掌握，而對那些成績一般的

12、學(xué)生只要求他們了解，即了解其讀音及基本含義。第四課時(shí)可提供少量與該單元主題有關(guān)的課外單詞，對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生可不作要求。到第五課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些由易到難的詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生加深理解和記憶。到了期末總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可將整冊書的詞匯重新進(jìn)行分類，通過不同的習(xí)題類型，讓學(xué)生體會(huì)詞匯的主次之分。通過對詞匯的分類選擇，學(xué)生可對所學(xué)詞匯的重要程度有所了解，于是他們就可以據(jù)此制定詞匯學(xué)習(xí)的計(jì)劃，有效地掌握所學(xué)詞匯。（二）利用“關(guān)系網(wǎng)”進(jìn)行詞匯教學(xué)詞匯的“關(guān)系網(wǎng)”是很復(fù)雜的。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，它可有不同的類型，在這里我想重點(diǎn)談?wù)劚容^常用的兩種“關(guān)系網(wǎng)”：一種是“結(jié)構(gòu)網(wǎng)”，一種是“語義網(wǎng)”。在利用結(jié)構(gòu)網(wǎng)進(jìn)行詞匯教學(xué)

13、的過程中，我們經(jīng)常使用詞根、詞綴學(xué)習(xí)詞匯。詞根能決定一個(gè)詞的基本意義，即中心意義。由某個(gè)特定的詞根派生出來的詞匯都帶有近似詞根含義的一般意義，而詞綴往往與詞根相結(jié)合，構(gòu)成復(fù)合詞。學(xué)生可根據(jù)詞根含義及附加的詞綴，猜測出復(fù)合詞的比較確切的意義。由此可見，詞根、詞綴可將一個(gè)詞的中心意義和具體意義有機(jī)地結(jié)合起來，這無疑可降低詞匯理解的難度。所以，用這種結(jié)構(gòu)網(wǎng)學(xué)詞匯可有事半功倍的效果。另一種“關(guān)系網(wǎng)”是“語義網(wǎng)”。語義網(wǎng)是目前詞匯教學(xué)中談?wù)撟疃嗟脑掝}。在詞匯教學(xué)中，學(xué)習(xí)的詞匯應(yīng)與適當(dāng)?shù)恼Z義網(wǎng)相結(jié)合，并逐步地像本族語人那樣理解該詞的意義。許多研究表明，人們大都傾向于根據(jù)語義場記憶單詞。許多語言研究者發(fā)現(xiàn)，

14、優(yōu)秀的學(xué)生通常是按語義鏈記憶單詞的，通過靈活擴(kuò)展概念的方法，語義網(wǎng)里相關(guān)的詞被激活，而且可以被自動(dòng)地使用。換言之，語義網(wǎng)中某一單詞的靈活化可自動(dòng)地“喚起”其他相關(guān)的詞。10因此，教師可通過同義、近義、反義、多義等標(biāo)準(zhǔn)將詞匯歸類，幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建語義網(wǎng)，使學(xué)生能將所學(xué)單詞放在與其他單詞的相互關(guān)系中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就能使他們對所學(xué)詞匯產(chǎn)生一定的認(rèn)知深度，從而也就更易于記憶。與此同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)充分發(fā)揮聯(lián)想，勤思考，勤動(dòng)腦，主動(dòng)積極地參與語義網(wǎng)的構(gòu)建過程，從而更容易更牢固地掌握詞匯?？偠灾敖Y(jié)構(gòu)網(wǎng)”與“語義網(wǎng)”可稱為詞匯教學(xué)的兩大“寶網(wǎng)”。（三）“多渠道輸入，多形式輸出”進(jìn)行詞匯教學(xué)詞匯記憶問題

15、歷來是外語教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。為了提高記憶的質(zhì)量，教師必須教會(huì)學(xué)生科學(xué)地記憶詞匯。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用各種器官識(shí)記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學(xué)習(xí)詞匯，充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動(dòng)覺記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)已在學(xué)校教學(xué)中日益普及。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，提高了同時(shí)呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學(xué)生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握詞匯的各個(gè)方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結(jié)合使詞匯教學(xué)又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過程中的一個(gè)階段，一個(gè)完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學(xué)生用這些詞匯進(jìn)行情境對話或書面表達(dá)；也可以要求學(xué)生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞；還可以讓學(xué)生說出他們能記住的所學(xué)單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，注意詞與詞之間的關(guān)系，增強(qiáng)詞匯的搭配能力，鞏固相關(guān)的語義網(wǎng)，促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。四、結(jié)論詞匯作為語言的基石，確實(shí)是舉足輕重的，因此，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中是不容忽視的。教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞和總結(jié)規(guī)律，并通過實(shí)際交際活動(dòng)，在一定的語言情境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯。在英語教學(xué)實(shí)踐中要進(jìn)行詞