以初三學(xué)生認(rèn)同的評(píng)價(jià)促進(jìn)其發(fā)展

1、以初三學(xué)生認(rèn)同的評(píng)價(jià)促進(jìn)其發(fā)展    摘要 本文遵循教學(xué)評(píng)價(jià)定義,簡(jiǎn)述初三化學(xué)教學(xué)的教育價(jià)值和初三化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)引起重視的過程性、改進(jìn)性和全面性等3原則,闡述以被學(xué)生認(rèn)同的評(píng)價(jià)結(jié)果來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的論點(diǎn),分析實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果被學(xué)生認(rèn)同的實(shí)踐形式:化學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄檔案袋、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表及期末學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)告。最后,提出目前初三化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題和筆者的困惑。關(guān)鍵詞 初三化學(xué)教學(xué) 教育價(jià)值 評(píng)價(jià)原則 被認(rèn)同的教學(xué)評(píng)價(jià) 實(shí)踐形式 1 對(duì)新課程倡導(dǎo)的初三化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的思考1.1 教育評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)指的是通過系統(tǒng)地采集和分析信息,對(duì)教育活動(dòng)滿足預(yù)期

2、需要的程度作出價(jià)值判斷,以期達(dá)到教育價(jià)值的增值的過程。由此可見,教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是教育價(jià)值判斷活動(dòng),關(guān)注教育價(jià)值是教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則1。教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的4種基本類型(學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)校評(píng)價(jià))之一,關(guān)注教育價(jià)值也是本文要討論的教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。1.2 初三化學(xué)教學(xué)的教育價(jià)值初三化學(xué)教學(xué)具有文化價(jià)值2。例如科學(xué)探究的基本方法、環(huán)境保護(hù)等。文化價(jià)值是“以社會(huì)為本位”的,它滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)公民的基本要求。初三化學(xué)教學(xué)具有學(xué)術(shù)價(jià)值2。例如化學(xué)用語、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能等。學(xué)術(shù)價(jià)值是“以知識(shí)為本位”的,它滿足學(xué)科自身的需要。初三化學(xué)教學(xué)還具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值2。例如科學(xué)品德和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)等。

3、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值是“以人為為本位”的,它滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。教育價(jià)值是教學(xué)活動(dòng)滿足社會(huì)或個(gè)體需要的程度,而社會(huì)需要和個(gè)體需要是多種多樣的,有時(shí)甚至是矛盾的,社會(huì)需要和個(gè)體需要如果沒有很好地協(xié)調(diào),沒有努力尋求其最佳的結(jié)合點(diǎn),偏廢了其中任何一方,教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)有時(shí)是尷尬的。1.3 初三化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)引起重視的3條原則要讓評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,還必須注意教學(xué)評(píng)價(jià)中容易被忽視的過程性、改進(jìn)性和全面性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)的過程性原則指的是教學(xué)評(píng)價(jià)要面向過程,而不是結(jié)果,不要過分追求終結(jié)性的分?jǐn)?shù)及其準(zhǔn)確性。要揭示教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)或個(gè)體需要之間復(fù)雜的價(jià)值關(guān)系,教學(xué)評(píng)價(jià)必然要面向過程。教學(xué)評(píng)價(jià)的改

4、進(jìn)性原則指的是及時(shí)反饋教學(xué)信息,調(diào)控教學(xué)行為,促使學(xué)生不斷完善與優(yōu)化課堂習(xí)得或感悟到的教學(xué)目標(biāo)的3個(gè)維度?！案倪M(jìn)”更重視對(duì)學(xué)生進(jìn)步的描述和對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用,“改進(jìn)”沒有“鑒定”所具有的選拔功能,不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性原則指的是尊重學(xué)生的個(gè)體差異,注意發(fā)展學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)和潛能,對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲及付出的努力,不采用單一的考試形式,而采用形式多樣的方式全面、綜合地加以評(píng)價(jià)。用形式多樣的方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生,有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),從而有助于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同。1.4 以學(xué)生認(rèn)同的評(píng)價(jià)促進(jìn)其發(fā)展,實(shí)現(xiàn)初三化學(xué)教學(xué)的教育價(jià)值關(guān)注人、尊重人,在教學(xué)中重視學(xué)生的自主性,在評(píng)價(jià)中重視評(píng)

5、價(jià)結(jié)果為學(xué)生所認(rèn)同,這些努力都是為了更好地實(shí)現(xiàn)初三化學(xué)教學(xué)3個(gè)方面的教育價(jià)值。只有評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生所認(rèn)同,評(píng)價(jià)才能真正起到“改進(jìn)”的作用,學(xué)生才能真正關(guān)注學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生才不會(huì)像可愛的小動(dòng)物一樣伸長(zhǎng)脖子,讓媽媽將食物塞進(jìn)嘴里。教學(xué)評(píng)價(jià)是用來改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)發(fā)展的、是低利害的,不是和學(xué)生的前途直接掛鉤、不是高利害的,因此這種評(píng)價(jià)結(jié)果學(xué)生是認(rèn)同的。認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果而不是畏懼評(píng)價(jià)結(jié)果,在課堂上學(xué)生才敢于并樂于有自己的思維和自己的觀點(diǎn)哪怕是片面的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。2 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果被認(rèn)同的實(shí)踐2.1 化學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄檔案袋檔案袋評(píng)價(jià)是西方發(fā)展出來的一種取代標(biāo)準(zhǔn)化考試的定性評(píng)價(jià)方法,它采用的是有計(jì)劃、有組織地把最能反映

6、評(píng)價(jià)對(duì)象在知識(shí)、技能、態(tài)度等方面所取得進(jìn)步的各種原始資料集成一個(gè)文件袋,供評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)。美國(guó)有些學(xué)校在錄取新生時(shí)就采用檔案袋評(píng)價(jià)3。這種評(píng)價(jià)方法在全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第四部分“實(shí)施建議”4中被提出來了?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄檔案袋之于學(xué)生的作用,化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣表述的:學(xué)生針對(duì)檔案袋記錄的內(nèi)容進(jìn)行反思和小結(jié),有利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)由外在的壓力逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)在的需求,從而有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。化學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄檔案袋之于教師的作用,化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣表述的:了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn),了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及學(xué)生在觀念和方法上的進(jìn)步,及時(shí)給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。顯然,化學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄檔

7、案袋的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生是低利害的,評(píng)價(jià)的過程性原則、改進(jìn)性原則和全面性原則都得以充分體現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)充滿了平等協(xié)商的氣氛,學(xué)生是可以認(rèn)同的。這種評(píng)價(jià)的目的是“改進(jìn)”,初三化學(xué)教學(xué)活動(dòng)能得以較好地反饋、判斷和矯正,從而實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。本學(xué)期,筆者為任教班級(jí)中的每位學(xué)生都設(shè)立了化學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄檔案袋。袋中有歷次課堂探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、化學(xué)學(xué)習(xí)資料收集記錄、化學(xué)調(diào)查活動(dòng)記錄、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表、單元復(fù)習(xí)小結(jié)、學(xué)習(xí)中疑難問題記錄等。但是由于學(xué)生可自由支配的時(shí)間很有限,筆者的教育觀念仍受傳統(tǒng)的影響,在課堂上不敢放手把大塊時(shí)間用于評(píng)價(jià)活動(dòng),所以只能部分地發(fā)揮化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的檔案袋評(píng)價(jià)的作用。2.2 課堂學(xué)習(xí)評(píng)

8、價(jià)表“課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”(示例參見附件2)分4個(gè)部分,力圖以三維教學(xué)目標(biāo)的形式來關(guān)注化學(xué)教學(xué)3個(gè)方面教育價(jià)值在課堂上的落實(shí)情況。設(shè)計(jì)該評(píng)價(jià)表的目的是為了方便課堂教學(xué)的診斷、改進(jìn)、完善、提高和發(fā)展,這是一種面向過程的形成性評(píng)價(jià)形式。和本校初三畢業(yè)班每月舉行的給學(xué)生成績(jī)排名站隊(duì)并在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)匯報(bào)的月考(總結(jié)性評(píng)價(jià))很不同的是,這種評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)老師的教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果沒有恐懼心理,評(píng)價(jià)氣氛是寬松、和諧的。學(xué)生從被動(dòng)接受甚至抵制評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向歡迎評(píng)價(jià),變“要我評(píng)價(jià)”為“我要評(píng)價(jià)”。學(xué)生愿意主動(dòng)把自己的問題暴露給評(píng)價(jià)者(老師或同桌),希望得到評(píng)價(jià)者的幫助。筆者把同桌間共同完成這種評(píng)價(jià)表作

9、為學(xué)生的一項(xiàng)課外作業(yè)。結(jié)束一單元的教學(xué)后,老師再將其收集起來,簡(jiǎn)單批閱后請(qǐng)學(xué)生塞入化學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄檔案袋。在其他班級(jí)積極準(zhǔn)備月考時(shí),我任教的這個(gè)班級(jí)可用于復(fù)習(xí)的課時(shí)只有不多的1至2節(jié)課。我指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法就是請(qǐng)學(xué)生將這些評(píng)價(jià)表和課堂探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告拿出來,同桌間再相互評(píng)一評(píng)、彼此的材料再相互交換看一看,以此權(quán)當(dāng)是進(jìn)行了一次復(fù)習(xí)。2.3 期末化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)告為了讓評(píng)價(jià)結(jié)果被學(xué)生認(rèn)同,本學(xué)期筆者對(duì)學(xué)期末化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)告形式也進(jìn)行了改革,化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)告單參見附件1。該報(bào)告單也分成4個(gè)部分,仍力圖圍繞化學(xué)教學(xué)3個(gè)方面的教育價(jià)值對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較全面的評(píng)價(jià),因?yàn)橐w現(xiàn)學(xué)生一學(xué)期來在學(xué)習(xí)中的收獲及付出的

10、努力,所以加入了檔案袋評(píng)價(jià)一欄,檔案袋評(píng)價(jià)是一項(xiàng)綜合的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)形式采用的是“等級(jí)制”,是定性評(píng)價(jià)的方法。雖然它不如“百分制”精確,但可能比“百分制”更合理和科學(xué)。這種評(píng)價(jià)形式淡化了分?jǐn)?shù),把學(xué)生從分?jǐn)?shù)中解放了出來,力圖使學(xué)生從分?jǐn)?shù)的奴隸變成自身的主人。這種評(píng)價(jià)形式尊重學(xué)生的個(gè)體差異,注意發(fā)展學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)和潛能,等于又多了幾把衡量學(xué)生水平的尺子。在知識(shí)與技能學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)一般的學(xué)生,可能在動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)突出,或者其成長(zhǎng)記錄檔案袋中的資料比其他同學(xué)豐富多彩、更有創(chuàng)意。這種評(píng)價(jià)形式體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的全面性原則,評(píng)價(jià)結(jié)果也是學(xué)生樂于認(rèn)同的。這種評(píng)價(jià)形式還順應(yīng)了教育民主化的潮流,評(píng)價(jià)不再是“審判”。由于

11、有學(xué)生本人、同桌和老師參與評(píng)價(jià),最后還有家長(zhǎng)的意見,由于這種評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生自我(內(nèi)部)的感受,這種評(píng)價(jià)更像是“協(xié)商”。這樣的評(píng)價(jià)不會(huì)疏遠(yuǎn)師生關(guān)系,不會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,只會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)愛和更加充分地認(rèn)識(shí)自己,喚醒其自我意識(shí),自覺地進(jìn)行自我教育,從而實(shí)現(xiàn)真正的教育(“沒有自我教育就沒有真正的教育?！边@是蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn))。3 目前存在問題和筆者的困惑3.1 課程改革呼喚課程意識(shí)實(shí)踐上述教學(xué)評(píng)價(jià)改革存在的突出問題就是課堂教學(xué)時(shí)間不夠。為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題?筆者以為關(guān)鍵在于包括筆者在內(nèi)的廣大基層教師仍過分關(guān)注怎樣教(即關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、追求教學(xué)內(nèi)容和程度的最大化、關(guān)心教學(xué)的技術(shù)和技巧等),也

12、就是有些專家所謂的老師們的教學(xué)意識(shí)仍很強(qiáng)烈,而對(duì)于教什么(即關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的合理性、教學(xué)過程本身的教育價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容和程度是否適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等)則漠視、不習(xí)慣思考甚至放棄思考,也就是有些專家所謂的老師們的課程意識(shí)比較淡漠。這樣,在課堂上包括筆者在內(nèi)的廣大基層教師對(duì)教材和配套練習(xí)等文本上的內(nèi)容都要顧及,害怕漏講了學(xué)生會(huì)考不好,不敢思考這些文本的教育價(jià)值而對(duì)其進(jìn)行取舍,當(dāng)然教學(xué)時(shí)間就不夠了。因此,課程改革呼喚課程意識(shí),只有老師們形成了一定的課程意識(shí),學(xué)生才能得解放,全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于評(píng)價(jià)的實(shí)施建議和本文陳述的3種評(píng)價(jià)形式才能比較容易落實(shí)。3.2 評(píng)價(jià)改革呼喚整體改革在一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中,筆者也深深體會(huì)到教育影響一致性原則的重要性。上述評(píng)價(jià)實(shí)踐的核心是以人為本,以人為本在