從教育教學(xué)管理看高職高專高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)銜接問題

1、從教育教學(xué)管理看高職高專高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)銜接問題    從教育教學(xué)管理看高職高專高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)銜接問題從教育教學(xué)管理看高職高專高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)銜接問題 摘要高等數(shù)學(xué)和初等數(shù)學(xué)的銜接問題是一個(gè)復(fù)雜問題，不僅僅是教學(xué)技術(shù)上的銜接問題，教育教學(xué)管理的銜接問題也是主要原因之一。高等教育與初等教育長期形成的不同教育教學(xué)管理理念，是造成高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)教     從教育教學(xué)管理看高職高專高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)銜接問題 摘要高等數(shù)學(xué)和初等數(shù)學(xué)的銜接問題是一個(gè)復(fù)雜問題，不僅僅是教學(xué)技術(shù)上的銜接問題，教育教學(xué)管理的銜接問題也是

2、主要原因之一。高等教育與初等教育長期形成的不同教育教學(xué)管理理念，是造成高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)教育教學(xué)管理銜接問題的主要原因。因此，從教育教學(xué)管理看高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)銜接問題，分析和對比兩者教育教學(xué)管理的差異對做好高職高專教育教學(xué)管理銜接具有重要意義。 關(guān)鍵詞教育教學(xué)管理；高職高專；高等數(shù)學(xué)；初等數(shù)學(xué)；銜接 基金項(xiàng)目桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校教改項(xiàng)目“高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接研究” 作者簡介謝國軍，桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校副教授，研究方向：數(shù)學(xué)教育，廣西桂林，541004 中圖分類號 G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7723（2011）09-0115-0003 高職高專學(xué)生入學(xué)

3、時(shí)數(shù)學(xué)成績普遍偏低，入學(xué)后相比中學(xué)，課程時(shí)間少了、活動(dòng)內(nèi)容多了，沒有了剛性的升學(xué)任務(wù)，學(xué)生們由緊張的學(xué)習(xí)生活一下變得輕松和散慢了許多。從期末考試成績上看，如：2010級機(jī)械制造與自動(dòng)化1、2班兩學(xué)期高等數(shù)學(xué)（D）期末考試不及格率統(tǒng)計(jì)。 （二）學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理的差異 中學(xué)在學(xué)生行為規(guī)范管理方面是要求比較嚴(yán)格的，有力地保障了初等數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果。譬如，高中生在校期間的學(xué)習(xí)生活基本是在老師的掌控之中的，班主任跟班緊，任課教師和班主任配合密切，往往對學(xué)生的思想問題解決及時(shí)。由于學(xué)生是“保姆式”的教育，久而久之學(xué)生對老師產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴心理，言聽計(jì)從。在教師和家長的長期教導(dǎo)下，學(xué)生們追求考入理想高校的目標(biāo)

4、非常明確，當(dāng)然教師比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，絕大部分學(xué)生是能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度的。而高職高專學(xué)生行為規(guī)范管理方面相對寬松，學(xué)生自由支配時(shí)間多了，獨(dú)立生活能力強(qiáng)了，若學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，就會(huì)產(chǎn)生茫然心理，造成學(xué)習(xí)無心思，前進(jìn)無動(dòng)力。中學(xué)時(shí)的“三點(diǎn)一線”緊張的學(xué)習(xí)生活在大學(xué)里變成了“多點(diǎn)多線”復(fù)雜的學(xué)習(xí)生活，遲到、早退、曠課現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)。即便是學(xué)分制管理，大學(xué)生的行為管理也比較難以把握。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理的差異給兩者的教育教學(xué)管理銜接帶來了很大沖擊。 （三）客觀現(xiàn)實(shí)的差異 高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)是不同階段的重要學(xué)科。多維的高等數(shù)學(xué)教學(xué)與多層次的初等數(shù)學(xué)教學(xué)銜接實(shí)踐中已經(jīng)出現(xiàn)了許多問題

5、，我們說高等數(shù)學(xué)教學(xué)是多維的，即縱分層、橫分門?？v分層是指升入大學(xué)時(shí)按照高考分?jǐn)?shù)的不同考入的高校（高職高專、?？?、三本、二本、一本、名校等）也不同。一般來說，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也隨之不同；橫分門是指學(xué)生考入大學(xué)后選擇不同的專業(yè)門類，高等數(shù)學(xué)課可能成為專業(yè)課，也可能成為非專業(yè)課，重視程度各異。我們說初等數(shù)學(xué)教學(xué)是多層的，現(xiàn)實(shí)中初等教育已經(jīng)分出了三六九等，學(xué)校和班級分成了重點(diǎn)與非重點(diǎn)，“擇校熱”、“擇班熱”就充分證明了。重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校數(shù)學(xué)的教育教學(xué)效果會(huì)有很大差別，但是數(shù)學(xué)作為學(xué)?！叭笾骺啤敝皇窍嗤?。這樣復(fù)雜的教育教學(xué)格局，勢必對高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)教育教學(xué)管理銜接帶來障礙。 （四）教育教學(xué)管理

6、的差異 一般地，初等數(shù)學(xué)課時(shí)較多、課堂教學(xué)內(nèi)容較少、訓(xùn)練內(nèi)容較為集中和充分。強(qiáng)化訓(xùn)練的形式多樣，有章節(jié)訓(xùn)練、單元訓(xùn)練、專題訓(xùn)練等強(qiáng)化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中絕大部分學(xué)生能夠自覺完成，一部分中學(xué)生學(xué)習(xí)方式是認(rèn)真聽講、多做習(xí)題；還有一部分中學(xué)生學(xué)習(xí)方式是看教學(xué)參考書、多做習(xí)題、總結(jié)和歸納知識。隨著年級的增長，學(xué)生作業(yè)和考試抄襲現(xiàn)象是遞減的，平時(shí)測驗(yàn)考試不用老師監(jiān)考也不會(huì)有誰抄襲，因?yàn)榇蠹叶贾烂鎸Φ氖歉呖?，抄襲是自欺欺人。高等數(shù)學(xué)是變量數(shù)學(xué)，一般是在動(dòng)態(tài)或變化狀態(tài)下解決問題的。由于高職高專的高等數(shù)學(xué)課時(shí)較少，用110課時(shí)左右的時(shí)間完成極限論、微分學(xué)、積分學(xué)、解析幾何、級數(shù)和微分方程六部分共十三章高等數(shù)學(xué)內(nèi)容

7、，可想而知，教學(xué)進(jìn)度快，課堂容量大，師生互動(dòng)少，教學(xué)訓(xùn)練少，課堂主要以“講授+板書”形式傳授知識為主。一部分高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主要方式是課前預(yù)習(xí)帶著問題聽課、課后復(fù)習(xí)總結(jié)；一部分高職高專學(xué)生注重理解數(shù)學(xué)概念及內(nèi)涵，掌握理論及應(yīng)用。還有一部分高職高專學(xué)生僅靠課堂上聽講和作業(yè)。學(xué)分制下，一部分學(xué)生為了掙學(xué)分，作業(yè)和考試抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重。甚至一個(gè)班總有幾名學(xué)生對管理漠然，以2009級工程造價(jià)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程為例，學(xué)生129人，8次作業(yè)抽查發(fā)現(xiàn)有43人次未交記錄，最高有2人6次未交記錄，有1人5次未交記錄，有3人4次未交記錄，有6人3次未交記錄，有7人2次未交記錄，有24人1次未交記錄。

8、（五）人才培養(yǎng)目標(biāo)管理的差異 初等數(shù)學(xué)是常量數(shù)學(xué)，一般是在靜止或相對靜止?fàn)顟B(tài)下解決問題的。教學(xué)過程中對學(xué)生的要求，不僅掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且還要熟練掌握和靈活運(yùn)用其中的數(shù)學(xué)思想方法，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。高職高專的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本要求是“以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度”。國家教育部明確指出，高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有一定的基礎(chǔ)理論知識、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、較寬的知識面等特點(diǎn)。這樣也就要求高職高專教育必須樹立牢固的市場意識，以市場需求為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為目標(biāo)，堅(jiān)持面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，構(gòu)建新型高職高專教學(xué)模式，培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才。雖然人才培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，但在人才培養(yǎng)過程中，執(zhí)行力還不夠。比如，進(jìn)入大學(xué)較難，大學(xué)畢業(yè)較易。原因是多方面的，其中高校追求就業(yè)率是主要原因之一。 二、搞好教育銜接的方法 （一）加大素質(zhì)化教育教學(xué)