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文檔簡介
1、從教育教學(xué)管理看高職高專高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)銜接問題 從教育教學(xué)管理看高職高專高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)銜接問題從教育教學(xué)管理看高職高專高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)銜接問題 摘要高等數(shù)學(xué)和初等數(shù)學(xué)的銜接問題是一個復(fù)雜問題,不僅僅是教學(xué)技術(shù)上的銜接問題,教育教學(xué)管理的銜接問題也是主要原因之一。高等教育與初等教育長期形成的不同教育教學(xué)管理理念,是造成高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)教 從教育教學(xué)管理看高職高專高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)銜接問題 摘要高等數(shù)學(xué)和初等數(shù)學(xué)的銜接問題是一個復(fù)雜問題,不僅僅是教學(xué)技術(shù)上的銜接問題,教育教學(xué)管理的銜接問題也是
2、主要原因之一。高等教育與初等教育長期形成的不同教育教學(xué)管理理念,是造成高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)教育教學(xué)管理銜接問題的主要原因。因此,從教育教學(xué)管理看高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)銜接問題,分析和對比兩者教育教學(xué)管理的差異對做好高職高專教育教學(xué)管理銜接具有重要意義。 關(guān)鍵詞教育教學(xué)管理;高職高專;高等數(shù)學(xué);初等數(shù)學(xué);銜接 基金項(xiàng)目桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校教改項(xiàng)目“高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接研究” 作者簡介謝國軍,桂林航天工業(yè)高等??茖W(xué)校副教授,研究方向:數(shù)學(xué)教育,廣西桂林,541004 中圖分類號 G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7723(2011)09-0115-0003 高職高專學(xué)生入學(xué)
3、時數(shù)學(xué)成績普遍偏低,入學(xué)后相比中學(xué),課程時間少了、活動內(nèi)容多了,沒有了剛性的升學(xué)任務(wù),學(xué)生們由緊張的學(xué)習(xí)生活一下變得輕松和散慢了許多。從期末考試成績上看,如:2010級機(jī)械制造與自動化1、2班兩學(xué)期高等數(shù)學(xué)(D)期末考試不及格率統(tǒng)計(jì)。 (二)學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理的差異 中學(xué)在學(xué)生行為規(guī)范管理方面是要求比較嚴(yán)格的,有力地保障了初等數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果。譬如,高中生在校期間的學(xué)習(xí)生活基本是在老師的掌控之中的,班主任跟班緊,任課教師和班主任配合密切,往往對學(xué)生的思想問題解決及時。由于學(xué)生是“保姆式”的教育,久而久之學(xué)生對老師產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴心理,言聽計(jì)從。在教師和家長的長期教導(dǎo)下,學(xué)生們追求考入理想高校的目標(biāo)
4、非常明確,當(dāng)然教師比較容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,絕大部分學(xué)生是能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度的。而高職高專學(xué)生行為規(guī)范管理方面相對寬松,學(xué)生自由支配時間多了,獨(dú)立生活能力強(qiáng)了,若學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,就會產(chǎn)生茫然心理,造成學(xué)習(xí)無心思,前進(jìn)無動力。中學(xué)時的“三點(diǎn)一線”緊張的學(xué)習(xí)生活在大學(xué)里變成了“多點(diǎn)多線”復(fù)雜的學(xué)習(xí)生活,遲到、早退、曠課現(xiàn)象就會出現(xiàn)。即便是學(xué)分制管理,大學(xué)生的行為管理也比較難以把握。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理的差異給兩者的教育教學(xué)管理銜接帶來了很大沖擊。 (三)客觀現(xiàn)實(shí)的差異 高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)是不同階段的重要學(xué)科。多維的高等數(shù)學(xué)教學(xué)與多層次的初等數(shù)學(xué)教學(xué)銜接實(shí)踐中已經(jīng)出現(xiàn)了許多問題
5、,我們說高等數(shù)學(xué)教學(xué)是多維的,即縱分層、橫分門??v分層是指升入大學(xué)時按照高考分?jǐn)?shù)的不同考入的高校(高職高專、???、三本、二本、一本、名校等)也不同。一般來說,學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也隨之不同;橫分門是指學(xué)生考入大學(xué)后選擇不同的專業(yè)門類,高等數(shù)學(xué)課可能成為專業(yè)課,也可能成為非專業(yè)課,重視程度各異。我們說初等數(shù)學(xué)教學(xué)是多層的,現(xiàn)實(shí)中初等教育已經(jīng)分出了三六九等,學(xué)校和班級分成了重點(diǎn)與非重點(diǎn),“擇校熱”、“擇班熱”就充分證明了。重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校數(shù)學(xué)的教育教學(xué)效果會有很大差別,但是數(shù)學(xué)作為學(xué)?!叭笾骺啤敝皇窍嗤?。這樣復(fù)雜的教育教學(xué)格局,勢必對高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)教育教學(xué)管理銜接帶來障礙。 (四)教育教學(xué)管理
6、的差異 一般地,初等數(shù)學(xué)課時較多、課堂教學(xué)內(nèi)容較少、訓(xùn)練內(nèi)容較為集中和充分。強(qiáng)化訓(xùn)練的形式多樣,有章節(jié)訓(xùn)練、單元訓(xùn)練、專題訓(xùn)練等強(qiáng)化訓(xùn)練,在訓(xùn)練中絕大部分學(xué)生能夠自覺完成,一部分中學(xué)生學(xué)習(xí)方式是認(rèn)真聽講、多做習(xí)題;還有一部分中學(xué)生學(xué)習(xí)方式是看教學(xué)參考書、多做習(xí)題、總結(jié)和歸納知識。隨著年級的增長,學(xué)生作業(yè)和考試抄襲現(xiàn)象是遞減的,平時測驗(yàn)考試不用老師監(jiān)考也不會有誰抄襲,因?yàn)榇蠹叶贾烂鎸Φ氖歉呖?,抄襲是自欺欺人。高等數(shù)學(xué)是變量數(shù)學(xué),一般是在動態(tài)或變化狀態(tài)下解決問題的。由于高職高專的高等數(shù)學(xué)課時較少,用110課時左右的時間完成極限論、微分學(xué)、積分學(xué)、解析幾何、級數(shù)和微分方程六部分共十三章高等數(shù)學(xué)內(nèi)容
7、,可想而知,教學(xué)進(jìn)度快,課堂容量大,師生互動少,教學(xué)訓(xùn)練少,課堂主要以“講授+板書”形式傳授知識為主。一部分高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主要方式是課前預(yù)習(xí)帶著問題聽課、課后復(fù)習(xí)總結(jié);一部分高職高專學(xué)生注重理解數(shù)學(xué)概念及內(nèi)涵,掌握理論及應(yīng)用。還有一部分高職高專學(xué)生僅靠課堂上聽講和作業(yè)。學(xué)分制下,一部分學(xué)生為了掙學(xué)分,作業(yè)和考試抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重。甚至一個班總有幾名學(xué)生對管理漠然,以2009級工程造價專業(yè)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程為例,學(xué)生129人,8次作業(yè)抽查發(fā)現(xiàn)有43人次未交記錄,最高有2人6次未交記錄,有1人5次未交記錄,有3人4次未交記錄,有6人3次未交記錄,有7人2次未交記錄,有24人1次未交記錄。
8、(五)人才培養(yǎng)目標(biāo)管理的差異 初等數(shù)學(xué)是常量數(shù)學(xué),一般是在靜止或相對靜止?fàn)顟B(tài)下解決問題的。教學(xué)過程中對學(xué)生的要求,不僅掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能,而且還要熟練掌握和靈活運(yùn)用其中的數(shù)學(xué)思想方法,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。高職高專的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本要求是“以應(yīng)用為目的,以必須夠用為度”。國家教育部明確指出,高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有一定的基礎(chǔ)理論知識、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、較寬的知識面等特點(diǎn)。這樣也就要求高職高專教育必須樹立牢固的市場意識,以市場需求為導(dǎo)向,以社會需求為目標(biāo),堅(jiān)持面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線,構(gòu)建新型高職高專教學(xué)模式,培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才。雖然人才培養(yǎng)目標(biāo)是明確的,但在人才培養(yǎng)過程中,執(zhí)行力還不夠。比如,進(jìn)入大學(xué)較難,大學(xué)畢業(yè)較易。原因是多方面的,其中高校追求就業(yè)率是主要原因之一。 二、搞好教育銜接的方法 (一)加大素質(zhì)化教育教學(xué)
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