高效預習策略

1、課前預習的高效策略陳倉區(qū)虢鎮(zhèn)中學 李寶林課堂從有效到高效的重要途徑之一就是課前預習。預:提前；習:學習；連起來就是提前學習?，F(xiàn)代漢語詞典對預習的解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”而實際上，預習應該包含緊密聯(lián)系的兩個方面，即預先學習和預備學習。預先學習以預備學習為目標，預備學習以預先學習為基礎。所以所謂預習，是在老師講課之前，先自己閱讀新課的內容，做到初步了解，并做好學習新知識的準備工作?；蛑冈趯W習某件事情之前進行自學準備以達到更好的學習效果。一、課前預習的原因我們都知道，“凡事預則立，不預則廢?！苯處熞胩岣咦约旱恼n堂教學的有效性，就必須認真?zhèn)浜谜n；同理，學生想在聽課過程中取得最佳的學習

2、效益，也應該在課前做好預習準備工作。而且認知心理學研究表明，預習是求知過程中一項必不可缺的重要環(huán)節(jié)，也是學生自主學習的一個良好開端，更是自覺運用所學知識和能力，對一個新知識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。所以預習在學生學習新知識的過程中有著不可低估的作用。二、課前預習的程序通常，預習課可按以下程序進行：（1）首先出示預習目標，明確預習方法目標可以由教師板示或口述提出，學生補充，師生共同研討確定目標，教師可以加進自己的指導性意見或建議性措施，學生也可以提出自己的學習目標，并根據(jù)個人興趣選擇性地完成，教師的參考書、集備活頁、也可以讓學生參閱，（2）可前預習的主體是以學習小組為單位自主交

3、流，合作探究小組的成員組成均衡搭配，實現(xiàn)兵教兵、兵帶兵、兵強兵，兵練兵的目的。預習的方式主要通過小組合作來完成，可以達到資源共享，疑難內化的作用。（3）疑難反饋：篩選有價值的問題，課堂共同解決。（4）預習的保障措施可以建立預習筆記來解決，讓學生把預習的的成果或提出的有價值問題認真仔細的整理并記錄預習筆記上，學習組長做好督查，教師做好抽查，達到當堂達標的目的。提倡用雙色筆作標記，有助于良好學習習慣的養(yǎng)成，對于形成知識網(wǎng)絡，復習歸納，也有好處。三、課前預習的作用（1）預習有利于培養(yǎng)和提高自學能力課前預習一般是學生自己獨立地首次接受新知識，要自己獨立地閱讀、獨立地思考，因此，課前預習實際上是課前自學

4、。自學能力的強弱對于一個人是否能成才起很大的作用。古往今來，許多有成就的人都是靠自學成才的?，F(xiàn)代社會科學技術的發(fā)展十分迅速，知識更新的周期愈來愈短，學校教育不可能完成傳授知識的任務，只可能教給學生最基本的、起碼的知識。大量的新知識靠學生走向社會后，在工作過程中根據(jù)需要去自學。因此，學生在校學習期間就開始培養(yǎng)自學能力，具有十分重要的意義。預習是自己獨立地由已知向未知進軍，需要較強的獨立思維能力和閱讀能力，而長期堅持預習，又可以提高獨立思維能力和閱讀能力。雖然教科書有系統(tǒng)的論述，但是通過自己閱讀來搞清思路、掌握要點、找出關鍵和難點，非經過獨立思考不可，因為這些東西，教科書上并沒有加以注明。如，預習

5、課文，不是簡單地通讀一遍了事，其中還有一番揣摩、比較和查對的深功夫。這種功夫下大了，你就會產生一種“開竅”感。這種“開竅”感就是個人獨立思維能力和閱讀能力不斷提高的反映（2）預習有利于提高聽課的效率新的知識是原有知識基礎上合乎邏輯的發(fā)展。一般說來，大多數(shù)學生對新的章、節(jié)的大部分內容可以完全看懂，即使對有些知識，在預習中怎么看也看不懂，也沒有關系，這屬于正?，F(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，也可能是自己不熟悉的思考方法或特殊解法等。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的

6、。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。可見，預習好比打仗前的火力偵察，既可以掃清一些障礙，以得進攻的出發(fā)基地；又可以對“敵”、“我”雙方做到“知己知彼”，爭取主動，從而提高聽課的效率。（3）預習有利于鞏固所學的知識有的人認為，只有復習才是鞏固所學知識的方法，其實，預習也有利于鞏固所學的知識。首先，因為預習中獨自弄懂的內容，經過了積極思考，就難于遺忘。其次，因為預習中沒有弄清的問題，經過了一番思考，聽課時豁然貫通，會使你產生強烈的印象經久不忘。再次，因為預習中理解錯誤之處，聽課中得到了糾正，有了正反兩方面的對比，較之只有正面的認識，印象也會深刻得多。最后，因為

7、如果預習沒弄懂，課堂仍然沒聽懂，到專門請教老師時或復習時才徹底搞清楚的問題，經過三番五次鉆研，花費不少心血，一般是很難忘卻的。（4）預習有利于扭轉學習被動的局面學習困難的學生存在的問題，主要是基礎不牢，已學的知識不鞏固，因此，聽課中碰到的“攔路虎”比較多，難以跟上老師的思路，課后用于復習、做作業(yè)的時間也相應增加，而且不可能徹底掌握，以致愈學愈困難，造成“惡性循環(huán)”。為了扭轉這種學習被動的局面，必須從眼下做起，提高每一堂課的聽課質量，減少用于復習、做作業(yè)所費的時間。有效的辦法，是爭取在老師的指導下，選擇一門學得最差的學科進行預習。經過預習，一方面，由于復習了新課需要掌握的舊知識，掃除了聽課中的一

8、些障礙，課堂上可以聽懂了，或基本上能全部理解了，這就增強了學習的信心；另一方面，因為上課聽懂了，課后用于復習的時間相應減少，做作業(yè)的速度相應加快。預習雖然用掉了一些時間，但從聽課、復習和作業(yè)的效率上得到了補償。時間一長，就能贏得一定的時間，用在回頭系統(tǒng)地復習過去學習這門學科時沒有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學習逐步轉為主動，學習成績也相應會上升。四、課前預習的高效策略（1）閱讀教材法閱讀教材法是通過閱讀教材，達到對新知識的了解、理解和掌握。可以按以下五步來做：第一步，認真通讀教材，邊讀邊思考，找出重點、難點和疑點，可以適當做筆記或批注。第二步，利用工具書、參考書掃除障礙。第三步，對不懂的

9、問題進行分析，如果是由于舊知識被遺忘了或存在知識缺陷造成的要及時補救。對經過努力還不懂的問題記下來，等上課時聽老師講解。第四步，讀完教材后合上書本，圍繞預習任務思考一下，教材講了哪些內容，主要的思路是什么，哪些是新知識，與新知識有關的舊知識是什么，還有哪些問題不理解，等等。第五步，如果時間允許可以試做一些練習題檢查一下預習效果。（2）創(chuàng)立具有學科特色的預習模式，教會學生預習的方法，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。在課堂教學模式下，學生的預習作業(yè)應以學案的形式來呈現(xiàn)，但目前大多數(shù)學校在收費逐步規(guī)范化的過程中，很難承受如此巨大的印刷費用，所以我們要求老師根據(jù)每學科特點，從學校實際出發(fā)，制定出盡量不用印刷學

10、案但又能進行有效的預習的學科預習模式。以模式來代替學案，讓學生依據(jù)這種模式，通過自學充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑問，得出自己初步的思考。這樣做，既可以節(jié)約經費，又能為學生的自主預習提供更廣闊的空間，形成一種學習的能力，讓學生終生受益。教師還要指導學生搜集與新課相關的圖文資料，為課堂有效教學的展開作好鋪墊。“粗讀（例題）探究（重難點）總結（做題方法）試做預習法”等，都讓學生學會了預習的思路，養(yǎng)成了良好的預習習慣。（3）設計預習作業(yè)本，把預習要求落實到學生的行動中。    為了幫助學生學會預習，我們開始時將預習任務的布置安排在課內進行。教師有具體的

11、指導，傳授預習方法，細致地安排預習步驟。教師必須在學生預習前做到“三給”，即給時間，給要求，給方法。同時要求老師預習目標的確定與任務的布置注意以下幾點：充分了解和掌握學生實際學習能力布置課前預習（不要布置超出學生能力的預習）。教師要認真鉆研新課標和教材，根據(jù)學生的年級段特點和實際的學習能力對課前預習內容進行設計。課前預習的要求目標要有層次性。課前預習的設計，教師要在認真研究和掌握學情的基礎上，敢于向學生的智力挑戰(zhàn)，要根據(jù)學生不同的學力情況，分層次布置不同的預習目標。（4）即時評價和檢測，提高學生預習的主動性和有效性。    要想讓預習真正有效，而且做到持之一恒，檢測環(huán)節(jié)的落實尤其重要。人其實都有惰性，尤其是學生，自覺性、約束力不夠強，如果不及時檢測，教師就無法把握學生預習的程度。預習好的學生因缺乏檢測，得不到教師的認可，就會缺乏預習熱情，而缺乏主動預習的學生情況就會更糟。久而久之，預習則流于形式。所以，