幼兒園區(qū)域游戲情境化的思考與實(shí)踐

1、幼兒園區(qū)域游戲情境化的思考與實(shí)踐 一、為什么區(qū)域游戲要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？ 幼兒區(qū)域游戲是指 幼兒在教師根據(jù)教育目標(biāo)和兒童的興趣、需要而創(chuàng)設(shè)的具有操作性、探索性的環(huán)境中，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料，以個(gè)別化或小組的方式自我探索、學(xué)習(xí)，在動(dòng)手實(shí)踐中與材料相互作用，利用和積累自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。 幼兒園區(qū)域游戲是幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，推進(jìn)幼教改革的一種教育活動(dòng)新形式， 是教師教育意圖的客體化、物質(zhì)化和課程的豐富與拓展。 當(dāng)前的幼兒園教育中，對(duì)區(qū)域的研究也越來越全面和深入，在區(qū)域的形式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料的投放、區(qū)域的指導(dǎo)、區(qū)域游戲規(guī)則的形成等方面都有了較深入的

2、研究。但我們發(fā)現(xiàn)很多老師在開展區(qū)域的過程中，過于強(qiáng)調(diào)區(qū)域的教育功能，過分突出區(qū)域的課程延伸和拓展作用，忽視了區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和實(shí)施的情境性、趣味性，致使幼兒對(duì)變相的灌輸認(rèn)知內(nèi)容、一層不變的區(qū)域游戲興趣索然，大大降低了區(qū)域游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要價(jià)值，在一定程度上也阻礙著幼兒積極主動(dòng)地發(fā)展。 【案例一】為什么孩子不愿意選擇益智區(qū)？ 王 老師為了提高班上幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，在組織完數(shù)學(xué)活動(dòng)后，總是把材料再投放進(jìn)益智區(qū)里供幼兒繼續(xù)操作練習(xí)，并且利用業(yè)余時(shí)間做了許多的有關(guān)數(shù)學(xué)方面的操作材料：寫相鄰數(shù)的數(shù)卡，找規(guī)律的圖片，數(shù)字排序板等等?？墒前嗌虾⒆佣紝?duì)這個(gè)區(qū)域沒有興趣，每次基本上 都是在老師的半強(qiáng)制下才勉強(qiáng)

3、進(jìn)去玩，玩得很被動(dòng)，思維狀態(tài)不佳。 王老師非常著急：為什么準(zhǔn)備了這么豐富的材料，益智區(qū)還得不到孩子們的青睞？ 【案例二】老師不夠用 教研組研討時(shí)，張老師提出：我們的區(qū)域活動(dòng)中老師不夠用，保育老師配進(jìn)去也不行，閱讀區(qū)里一定要有一個(gè)老師，要不小朋友在里面就不好好看書，一會(huì)兒搶書，一會(huì)兒在里面說奧特曼，非得老師過去指導(dǎo)才行。其余還有好幾個(gè)區(qū)呢，老師在哪個(gè)區(qū)域，哪個(gè)區(qū)域的小朋友活動(dòng)就會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的，其余區(qū)域的情況會(huì)很糟糕。這種情況怎么辦？其余老師紛紛響應(yīng)，都有同樣的感受。 【案例三】：各自為陣的建構(gòu)區(qū) 中班老師在研討建構(gòu)區(qū)存在問題時(shí)，紛紛發(fā)言： 小朋友都喜歡單獨(dú)建構(gòu)，不樂意和別人合作，自己搭自己的；

4、幾乎天天有為了建構(gòu)材料而引發(fā)的糾紛需要處理；幼兒憑自己的興趣建構(gòu)為主，不按照老師說的主題走；男孩子都喜歡去建構(gòu)區(qū)，女孩子愿意去的人少大家七嘴八舌地繼續(xù)說：是不是我們定的主題他們沒興趣，所以沒有共同的建構(gòu)目標(biāo)，從而各自為陣搶拿材料？女孩子參與少肯定不是因?yàn)樘焐粣酆?分析： 區(qū)域游戲存在的這些問題，有個(gè)共性的特點(diǎn)：幼兒缺少興趣，沒有積極主動(dòng)參與活動(dòng)的動(dòng)力，使區(qū)域游戲走進(jìn)了被幼兒冷落的尷尬境地。 如何讓 幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)充滿興趣和熱情？如何提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)的效果促使幼兒自主探索學(xué)習(xí)獲得發(fā)展？ 兒童的思維能力、認(rèn)知水平無不受其思維活動(dòng)的支配、調(diào)控，連同兒童的情感都與思維緊緊地聯(lián)在一起。 從幼兒的思維

5、特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及其與幼兒情感之間的聯(lián)系特點(diǎn)，我們開始思考：創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化區(qū)域游戲質(zhì)量。 二、區(qū)域游戲情境化創(chuàng)設(shè)的有關(guān)思考與實(shí)踐。 1 關(guān)于區(qū)域游戲情境化 情境化是指以教師創(chuàng)設(shè)的“境”，激發(fā)、帶動(dòng)、移入幼兒的“情”， 以情感做紐帶，把幼兒內(nèi)心的情感喚醒、移入所認(rèn)知的與教育教學(xué)相關(guān)的對(duì)象上，從而加深幼兒對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)。 區(qū)域游戲情境化是指教師通過創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒情感參與的區(qū)域游戲環(huán)境，極大地誘發(fā)幼兒的區(qū)域游戲的主動(dòng)性，持續(xù)強(qiáng)化他們的區(qū)域游戲興趣，體驗(yàn)區(qū)域游戲的快樂。 幼兒區(qū)域游戲情境化最大的作用便是：以情動(dòng)情，以情啟智，以情怡性，讓情境成為一種“力“，驅(qū)動(dòng)著幼兒主動(dòng)去投入到區(qū)域游戲活動(dòng)中去

6、?？梢哉f，區(qū)域游戲高質(zhì)量展開的靈魂便是一個(gè)“情”字。 2 有效的區(qū)域游戲情境創(chuàng)設(shè) 所謂有效的情境創(chuàng)設(shè)，我們理解為有以下幾種特征： “理念寓于情理之中，使抽象的概念形象化”； 激發(fā)幼兒的興趣，誘發(fā)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性，持續(xù)強(qiáng)化他們的活動(dòng)興趣，體驗(yàn)活動(dòng)的快樂； 使幼兒以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展； 幼兒情緒在暗示的作用下被喚起后，又將自己的情感移入所感知的教育教學(xué)內(nèi)容中的人、物、事上； 情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了一種教育環(huán)境。 情境化之后的幼兒區(qū)域游戲與之前的區(qū)域游戲最根本的區(qū)別就在于：是否有喚醒幼兒情感的環(huán)境存在。 【 案例一 】故事錄下來 教師將閱讀區(qū)的故事內(nèi)容事先制成錄音帶與圖書配套投

7、放進(jìn)閱讀區(qū)中供幼兒邊聽賞、邊閱讀，錄音中，加上封面、頁碼、閱讀重點(diǎn)的說明，適時(shí)提出相關(guān)問題，幼兒 在 閱讀時(shí)，既能按照要求閱讀，又能根據(jù)故事情節(jié)來回答復(fù)讀機(jī)里的提問。沒有老師在但是老師的指導(dǎo)仍然在，師幼之間仍可以互動(dòng)。這樣一來，幼兒就不需要老師陪讀了，自己獨(dú)立安靜地就能閱讀一些故事、童話等。 閱讀區(qū)成了幼兒悅讀之區(qū)，老師熟悉的聲音的陪伴和問題情境的創(chuàng)設(shè)，使閱讀區(qū)一時(shí)成了大家爭搶選擇的區(qū)域。 【 案例二 】 ：故事動(dòng)起來 “今天我們聽過了 故事小鹿歷險(xiǎn)記，老師制作了一個(gè)故事板圓形蛋糕盒上插著小鹿、壁虎、青蛙還有大樹、小草等，請選擇閱讀區(qū)的小朋友根據(jù)故事的情節(jié)選擇小動(dòng)物和背景，邊操作邊去講講故事。

8、” 立體的背景，可以活動(dòng)的故事角色，引起了幼兒極大的興趣，他們比直接看故事書投入多了，相互合作，反復(fù)閱讀。 過了兩天，老師在故事板上又投入了兩個(gè)小動(dòng)物，“小鹿歷險(xiǎn)圖中又碰到了誰？它們會(huì)想什么辦法救小鹿，結(jié)果怎么樣？請小朋友繼續(xù)把故事編下去。”重新投放的材料又再一次激起了幼兒的思維興奮，原材料又煥發(fā)出新的魅力，召喚幼兒以較佳的狀態(tài)投入到了閱讀區(qū)中。 分析： 提供材料的變化使得閱讀活動(dòng)有了情境，情境的創(chuàng)設(shè)使得幼兒的參與活動(dòng)的形式發(fā)生了一些變化，單一的看書活動(dòng)變成了和同伴合作講述、編故事；以前看書老師不在就無法進(jìn)行，現(xiàn)在一個(gè)復(fù)讀機(jī)把老師解放了出來，使得老師可以去指導(dǎo)觀察新投放的區(qū)域活動(dòng)，而且幼兒正是

9、從這兒開始自主閱讀獨(dú)立思考；來源于幼兒喜歡的生活情境“看電視” 則使幼兒有了多種說的機(jī)會(huì)：播報(bào)新聞、木偶戲、廣告、動(dòng)畫片等等，幼兒樂此不疲。 以前冷落的閱讀區(qū)現(xiàn)在成了幼兒自選區(qū)域時(shí)的搶手區(qū)，因?yàn)檫@里有了他們喜歡的故事板，有了可以主持也可以靜靜觀看的“電視節(jié)目”，有了老師“陪伴”的好聽的錄音故事幼兒在情境的暗示下和激發(fā)下，把思考和講述結(jié)合起來，外部語言和內(nèi)部語言都得到了發(fā)展。 伴隨情感的認(rèn)知活動(dòng)，就比缺乏情感的認(rèn)知活動(dòng)豐富得多、深刻得多。 有效的情景創(chuàng)設(shè)豐富了幼兒閱讀的方式，誘發(fā)了幼兒閱讀的主動(dòng)性，讓幼兒體驗(yàn)到了閱讀的快樂，從而達(dá)到了促進(jìn)幼兒語言自主發(fā)展的目的。 【 案例三 】 老師的電話號(hào)碼

10、“今天的益智區(qū)里會(huì)有一個(gè)新游戲，這是一張數(shù)學(xué)卡，數(shù)學(xué)卡上有許多加減題目，你算出來以后，把這些數(shù)字按照前后順序排列好，這些數(shù)字剛好組成老師的手機(jī)號(hào)碼，如果你算對(duì)了，今天晚上可以和老師打一個(gè)電話?！?小朋友們在區(qū)域里一改往日做一些數(shù)學(xué)思維練習(xí)時(shí)的被動(dòng)與乏味，在計(jì)算過程中興奮、新奇、專注，速度也快了許多。數(shù)字排列好了之后激動(dòng)地問老師：“我算得對(duì)嗎？這是你的電話號(hào)碼嗎？”得到老師的確認(rèn)以后，歡呼雀躍，比得到了心愛的玩具還要高興。 【 案例四 】 插花 “今天的益智區(qū)新增加的游戲是插花，看這里有長短不一樣、顏色不一樣、形狀不一樣的各種各樣的花，不過這插花是有要求的：每朵花上都有一個(gè)算式，得數(shù)在其中一個(gè)花

11、瓶上，將花插在這個(gè)花瓶里，等你全部找出來以后，幾瓶漂亮的花就插好了。” 美麗的花朵、美麗的結(jié)果讓益智區(qū)成了許多小朋友青睞的區(qū)域。 分析： 益智區(qū)材料的調(diào)整帶來了幼兒參與活動(dòng)的巨大變化：幼兒更喜歡益智區(qū)了；幼兒在益智區(qū)內(nèi)忙忙碌碌一直有事做；幼兒完成任務(wù)時(shí)執(zhí)著了、投入了這些變化讓我們欣喜地看到：在有效情境創(chuàng)設(shè)下，益智區(qū)內(nèi)趣味和益智同時(shí)存在，幼兒思維變得積極而有條理，學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有秩序。 【 案例五 】 我為災(zāi)區(qū)出份力 汶川地震以后，班級(jí)里開展了系列活動(dòng)：看電視、聽新聞、說感受、齊默哀等，這一周的建構(gòu)區(qū)老師也調(diào)整了思路：“建構(gòu)區(qū)的小朋友們一起為災(zāi)區(qū)的小伙伴設(shè)計(jì)安全的房屋，設(shè)計(jì)圖紙，并且按照圖紙大家

12、齊心合力地搭建出來?！庇谑切∨笥褌儙е值臒崆椋鼻械叵霝闉?zāi)區(qū)小朋友表達(dá)一份自己的心意。他們一起設(shè)計(jì)圖紙，除了畫出了房屋的式樣，還在邊上畫出了超市、草地、游樂場等等，說是讓災(zāi)區(qū)的小朋友生活得和他們一樣幸?？鞓贰?分析： 有了主題，有了明確的共同目標(biāo)，分工和初步的合作便自然進(jìn)行，因?yàn)槭墙o“災(zāi)區(qū)小朋友”建房，幼兒參與的積極性明顯增加，一些女孩子們也紛紛加入了建構(gòu)的隊(duì)伍，用她們特有的專注和細(xì)心和男孩子一起共同合作建構(gòu)著心目中理想的建筑形象。 在建構(gòu)過程中，他們不斷有需求：建筑物標(biāo)志、草地用什么做、材料不夠用等等，為此，師幼在不斷探討的基礎(chǔ)上共同收集了生活中許多的廢舊材料，以豐富建構(gòu)作品的情節(jié)，拓

13、寬幼兒的建構(gòu)思路：投放幾個(gè)小易拉罐，樓房的柱子就有了；提供幾輛玩具車，他們鋪路架橋；提供一片綠色，建筑物旁邊就多了草地 由于建構(gòu)區(qū)建構(gòu)活動(dòng)中不斷為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境：提供生活化主題、收集生活中的材料、利用參觀等方式豐富生活中的經(jīng)驗(yàn)形成建構(gòu)表象、投放生活中常見的標(biāo)志，幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的興趣倍增，建構(gòu)能力得到很大的提高。 現(xiàn)在孩子們在建構(gòu)區(qū)里，基本上會(huì)經(jīng)歷這樣的過程：根據(jù)主題進(jìn)行構(gòu)想，設(shè)計(jì)草圖準(zhǔn)備材料使用材料實(shí)現(xiàn)構(gòu)想和設(shè)計(jì) (也可能會(huì)根據(jù)材料和環(huán)境的現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)整設(shè)計(jì) )完成作品并進(jìn)行必要的裝飾和豐富自己評(píng)價(jià)作品，并聽取同伴和教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)。 【 案例六 】動(dòng)物之家 材料：各種積木、月餅盒子、牙膏盒子

14、、管狀玩具 內(nèi)容：結(jié)合本周主題“可愛的動(dòng)物”，讓小朋友為小動(dòng)物做家。小朋友從家里收集帶來的小動(dòng)物有的大有的小，要求小朋友為小動(dòng)物搭建適合他們的家。前幾天小朋友們討論為小動(dòng)物搭建什么樣的房子時(shí)，觀看了一些房屋的照片，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，等到小朋友們用各種積木搭建動(dòng)物的家后，進(jìn)一步討論小動(dòng)物家附近還會(huì)有什么，（馬路、花、草坪、柵欄），讓小朋友充分利用各種輔助材料進(jìn)行搭建。 投放的大小不同的動(dòng)物激發(fā)了幼兒為動(dòng)物蓋房子的興趣，并且隱性提示幼兒搭建的屋子要有大有小，適合“小動(dòng)物”居住。建構(gòu)完之后把“小動(dòng)物”放進(jìn)去，這種情境的創(chuàng)設(shè)比直接要求幼兒去用技能構(gòu)建各種房子要直觀形象、生動(dòng)有趣。 分析： 有效的情境創(chuàng)

15、設(shè)， 將教育、教學(xué)內(nèi)容鑲嵌在一個(gè)多姿多彩的大背景中， 用幼兒內(nèi)在的情感因素做驅(qū)動(dòng)器，使他們的思維快速飛轉(zhuǎn)起來。 這種人為優(yōu)化的情境， 是給幼兒的區(qū)域活動(dòng)添翼， 促使幼兒潛能得以開發(fā)，讓幼兒在活動(dòng)與環(huán)境相互作用和諧統(tǒng)一中獲得更好的發(fā)展。 三、目前區(qū)域游戲情境化存在的誤區(qū)以及對(duì)策。 在不斷的研究嘗試過程中，我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲情境也非常容易步入誤區(qū)，出現(xiàn)一些所謂的情境。 誤區(qū)之一：情境創(chuàng)設(shè)形式化，導(dǎo)致區(qū)域目標(biāo)偏離現(xiàn)象 【案例一】圓圓和方方 中班語言活動(dòng)圓圓和方方之后，張老師把這個(gè)有趣的故事制作成了故事板，投放進(jìn)了閱讀區(qū)。今天是亮亮和晶晶小朋友在玩： “包、剪、錘，我贏了?！绷亮翉墓适掳逯虚g拔去一

16、個(gè)方形物品圖片，比賽繼續(xù)進(jìn)行，晶晶贏了，從故事板中間抽取一個(gè)圓形的物品圖片不一會(huì)，亮亮比晶晶多了四張圖片，興奮極了。 分析： 閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)情境的作用是為了激發(fā)幼兒閱讀的興趣，通過自主閱讀獲得閱讀能力的發(fā)展。 無疑，這個(gè)案例中情境已經(jīng)完全偏離了閱讀目標(biāo)，幼兒的游戲成為了競技性的游戲，故事板絲毫沒有發(fā)揮閱讀的作用。 對(duì)策：情境創(chuàng)設(shè)要蘊(yùn)含目標(biāo)性 通過研討，我們提出的對(duì)策如下： 教師設(shè)置情境時(shí)心中要明確目標(biāo)，情境為何而設(shè)？形式為何而定？游戲如何去玩？ 情境設(shè)置后要與幼兒共同制定規(guī)則，以保證區(qū)域目標(biāo)的達(dá)成。即形成故事板閱讀的規(guī)則與方法：當(dāng)一方猜拳贏了以后，必須用完整的語言說出你所拔出圖片是什么名稱什么形狀

17、方可贏回。例如：我家的電冰箱是方方的。媽媽用來盛菜的盤子是圓圓的。這樣才能確保閱讀區(qū)的目標(biāo)不會(huì)因?yàn)橐?guī)則玩法的不明確而偏離。 誤區(qū)之二：情境創(chuàng)設(shè)膚淺化，導(dǎo)致材料濫用現(xiàn)象 【案例二】娃娃家 為了使幼兒更好地進(jìn)行娃娃家的游戲，教師自作主張地準(zhǔn)備了豐富的材料：各種玩具蔬菜、電冰箱、飲水機(jī)、菜刀、面包、煤氣灶、茶杯、電吹風(fēng)等等，家里“物品”一應(yīng)俱全，游戲時(shí)“爸爸”“媽媽”“寶寶”在區(qū)域里熱鬧地游戲，仔細(xì)一看，為了搶一樣?xùn)|西不可開交，老師剛做了和事佬，一會(huì)又搶了起來，而交往的語言就是“這是我先拿到的”等等。游戲情節(jié)遲遲沒有發(fā)展，也談不上個(gè)人情感與能力的發(fā)展。 對(duì)策：情境創(chuàng)設(shè)要滲透教育性 游戲材料如何投放？

18、到底誰說了算？老師的認(rèn)識(shí)走進(jìn)了誤區(qū)：以為投放的材料越多幼兒的游戲會(huì)玩得越開心，對(duì)于幼兒的發(fā)展也是有利無弊的。恰不知，正是這些材料成了幼兒游戲的干擾。 游戲材料的投放應(yīng)該根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展有師幼共同商討而定。 游戲情節(jié)的發(fā)展中教師的指導(dǎo)要喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。開始游戲初，老師可在其中扮演一個(gè)媽媽角色，發(fā)揮媽媽在家里的生活主導(dǎo)作用，安排“寶寶”給洋娃娃唱歌、洗澡，提醒“爸爸”在家修理“電風(fēng)扇”，自己在廚房“做菜做飯”也是一種隱性示范。經(jīng)過不斷的游戲，可以發(fā)展情節(jié)：“媽媽”帶寶寶一起去菜場，“爸爸”帶寶寶去理發(fā)，去銀行取款等。這樣可以不斷投放“銀行”等針對(duì)性的游戲材料，以滿足幼兒的游戲需要。這樣幼兒就明確地知道投放的材料是干什么用的，就不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)楹闷?、因?yàn)橄矚g就滿足于占有玩具的游戲現(xiàn)象了。 誤區(qū)三：情境創(chuàng)設(shè)表面化，造成表面繁榮現(xiàn)象 【案例三】游樂場 中（ 1）班建構(gòu)區(qū)小朋友正在忙得不亦樂乎，搬的搬，搭的搭， 20分鐘過后，合作構(gòu)建的游樂場、停車場、草地、公路等都出來了，乍一看，短短的時(shí)間里能有如此構(gòu)建成果，不錯(cuò)。 再仔細(xì)一看，“停車場”是長形積木的簡單圍合而成，“游樂場”是垂直壘高四層而成，游樂設(shè)施也是簡單造型，草地是輔助物直接鋪出。 分析：對(duì)于中班的孩子，建構(gòu)技能上的要求遠(yuǎn)