實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)0000

1、附件2：吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題立項(xiàng)申 請(qǐng) 書(shū) 申報(bào)類別：中等職業(yè)教育課題名稱：中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究 成果形式：研究報(bào)告、教師論文課題主持人： 推薦單位：長(zhǎng)白山職業(yè)教育中心填表時(shí)間：2015年6月30日吉林省教育廳二一五年六月2填 寫(xiě) 說(shuō) 明一、申報(bào)類別填寫(xiě)“高等職業(yè)教育（獨(dú)立高職）、高等職業(yè)教育（本科辦高職）、中等職業(yè)教育、成人教育及綜合”。二、課題名稱應(yīng)科學(xué)、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確。三、課題主持人僅限1人。相關(guān)材料需經(jīng)單位審核后簽署意見(jiàn)，加蓋單位公章。四、申報(bào)書(shū)提交一式5份。內(nèi)頁(yè)填寫(xiě)為小4號(hào)宋體字，A4紙雙面打印，左側(cè)裝訂成冊(cè)。“研究現(xiàn)狀綜述”、“課題設(shè)計(jì)論證”部分可增補(bǔ)插

2、頁(yè)。五、課題申報(bào)相關(guān)資料電子稿可從吉林省職業(yè)教育研究中心網(wǎng)（網(wǎng)址：）下載。一、課題主持人及主要成員情況課題名稱實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究課題研究起止年月2015年7月2018年7月課題主持人姓名性別男出生年月1964、9職稱中學(xué)高級(jí)職務(wù)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)學(xué)位（學(xué)歷）大學(xué)本科工作單位長(zhǎng)白山職業(yè)教育中心聯(lián)系電訊地址吉林省白山市撫松縣東崗鎮(zhèn)長(zhǎng)白山職業(yè)教育中心郵政編碼134511教學(xué)工作簡(jiǎn)歷時(shí)間課程名稱授課對(duì)象學(xué)時(shí)2012學(xué)年語(yǔ)文旅游、酒店班學(xué)生144/年2013學(xué)年語(yǔ)文旅游、酒店班學(xué)生/學(xué)前教育班一年級(jí)學(xué)生144/年2014學(xué)年語(yǔ)文學(xué)前教育班一年級(jí)學(xué)生144/年2015學(xué)年語(yǔ)文學(xué)前教育

3、班一年級(jí)學(xué)生144/年課題組主要成員姓名性別年齡職稱工作單位課題分工男51高級(jí)長(zhǎng)白山職業(yè)教育中心開(kāi)題申請(qǐng)、結(jié)題男52高級(jí)長(zhǎng)白山職業(yè)教育中心材料收集整理女49高級(jí)長(zhǎng)白山職業(yè)教育中心教師與學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系男49一級(jí)長(zhǎng)白山職業(yè)教育中心論文、階段總結(jié)男46一級(jí)長(zhǎng)白山職業(yè)教育中心實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)驗(yàn)女53一級(jí)長(zhǎng)白山職業(yè)教育中心實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)?6一級(jí)長(zhǎng)白山職業(yè)教育中心分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)?9一級(jí)長(zhǎng)白山職業(yè)教育中心實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)?7二級(jí)長(zhǎng)白山職業(yè)教育中心實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)驗(yàn)女39二級(jí)長(zhǎng)白山職業(yè)教育中心實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)驗(yàn)二、主持人和課題組成員近期與本課題有關(guān)的研究成果成果名稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表或出

4、版時(shí)間中華美文一日一讀口袋叢書(shū)中華美文一日一讀口袋書(shū)編輯委員會(huì)20144淺談數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)論文新課程學(xué)習(xí)2014.12我對(duì)中學(xué)生心理健康教育的一點(diǎn)感悟論文吉林省教育學(xué)院2014長(zhǎng)白山地區(qū)朝鮮語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)機(jī)制論文中國(guó)民族第四期2014.4班會(huì)課中滲透生命教育的嘗試論文青少年生命教育有效性研究總課題組201312三、研究現(xiàn)狀綜述（2000字以內(nèi)）1、國(guó)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，實(shí)踐教學(xué)思想及其發(fā)展有著悠久的歷史，某種程度上說(shuō)，國(guó)外職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展是建立在應(yīng)用的基礎(chǔ)上。隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是20世紀(jì)80年代末90年代初，職業(yè)教育改革已逐漸成為全球政治、經(jīng)濟(jì)改革的重要組成部分。職業(yè)教育

5、在西方資本主義國(guó)家起步較早，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，它們?cè)诼殬I(yè)教育的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、校企合作等方面，均形成了相應(yīng)的教學(xué)模式。如德國(guó)“雙元制”模式；以美國(guó)、加拿大為代表的以能力為基礎(chǔ)的教育模式，即CBE模式（Competency based education）；以英國(guó)、澳大利亞為代表的能力本位的教育和培訓(xùn)模式</PGN0052B.TXT/PGN>，即CBET（Competency based education and training）模式。2、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀技能型人才緊缺的現(xiàn)狀成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸,而承擔(dān)著培養(yǎng)技能型人才任務(wù)的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校則發(fā)展緩慢,不能適應(yīng)當(dāng)前

6、我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。國(guó)家從2005年以來(lái)，連續(xù)三年實(shí)施了中等職業(yè)教育擴(kuò)招政策,然而,中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才仍然無(wú)法滿足社會(huì)的需求,提升中等職業(yè)教育質(zhì)量成為改變職教現(xiàn)狀的關(guān)鍵所在。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于教師素質(zhì),特別是實(shí)訓(xùn)教師的素質(zhì)。因此，提升中職實(shí)訓(xùn)教師的素質(zhì)就顯得尤為重要。首先,實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的技能水平密切相關(guān),實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)踐教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。其次,具有中國(guó)特色的工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式迫切需要高素質(zhì)、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍來(lái)保障。再次，我國(guó)在職業(yè)教育方面也借鑒其他發(fā)達(dá)國(guó)家模式進(jìn)行過(guò)嘗試，特別是在教學(xué)方法上實(shí)行的任

7、務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，但沒(méi)有形成一套適合我國(guó)國(guó)情的實(shí)踐教學(xué)模式。3、我校研究現(xiàn)狀我技能型人才緊缺的現(xiàn)狀成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸,而承擔(dān)著培養(yǎng)技能型人才任務(wù)的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校則發(fā)展緩慢,不能適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。國(guó)家從2005年以來(lái)，連續(xù)三年實(shí)施了中等職業(yè)教育擴(kuò)招政策,然而,中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才仍然無(wú)法滿足社會(huì)的需求,提升中等職業(yè)教育質(zhì)量成為改變職教現(xiàn)狀的關(guān)鍵所在。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于教師素質(zhì),特別是實(shí)訓(xùn)教師的素質(zhì)。因此，提升中職實(shí)訓(xùn)教師的素質(zhì)就顯得尤為重要。首先,實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的技能水平密切相關(guān),實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)踐教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。其次,具

8、有中國(guó)特色的工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式迫切需要高素質(zhì)、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍來(lái)保障。再次，我國(guó)在職業(yè)教育方面也借鑒其他發(fā)達(dá)國(guó)家模式進(jìn)行過(guò)嘗試，特別是在教學(xué)方法上實(shí)行的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，但沒(méi)有形成一套適合我國(guó)國(guó)情的實(shí)踐教學(xué)模式。校是2009年從普通高中轉(zhuǎn)制成中等職業(yè)教育的一所全日制公辦學(xué)校。在普通高中課堂教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)開(kāi)展了大量實(shí)踐教學(xué)模式研究，總結(jié)了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。但由于仍然面臨著生源質(zhì)量差、學(xué)生文化課基礎(chǔ)底子薄，缺乏學(xué)習(xí)興趣、課堂教學(xué)效率不高等。由于學(xué)校辦職業(yè)教育起步較晚，資金投入不足、設(shè)備不齊全，缺少實(shí)訓(xùn)設(shè)施和實(shí)踐基地，

9、這也成了制約教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)瓶頸。具體表現(xiàn)在：（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式探究不夠職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這是中等職業(yè)技術(shù)教育的根本所在。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)實(shí)踐性教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)尤為重要，但由于對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然不到位，流于形式,不能保證學(xué)生全面、系統(tǒng)、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。（二）實(shí)踐性教學(xué)模式單一隨著國(guó)家日益重視職業(yè)技術(shù)教育，國(guó)家在政策上向職業(yè)技術(shù)學(xué)校傾斜，近年來(lái)職業(yè)技術(shù)教育得到了極大發(fā)展，但在實(shí)踐教學(xué)中，仍沿襲原來(lái)的教學(xué)模式或停留在普高教學(xué)模式的做法。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐

10、教學(xué)的方法只限于案例討論、觀摩等動(dòng)眼不動(dòng)手的方式，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)興趣較低，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，實(shí)踐教學(xué)流于形式，教學(xué)依舊傾向于課堂教學(xué)和理論知識(shí)傳授，而把實(shí)踐教學(xué)放在次要地位。（三）實(shí)踐教學(xué)資金匱乏、設(shè)施簡(jiǎn)陋，難以支撐實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式的開(kāi)展由于職業(yè)技術(shù)教育的特殊性、從業(yè)環(huán)境的特殊性，社會(huì)對(duì)技能型人才的培養(yǎng)需求較高，校內(nèi)需要建設(shè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室，校外實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施，但我校自2012年整合到現(xiàn)在時(shí)間較短，底子較薄、資金短缺，原有的設(shè)備，例如投影設(shè)備、大部分教師用的計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、電路，實(shí)訓(xùn)設(shè)備相對(duì)落后，急需更新?lián)Q代，校內(nèi)仿真的教學(xué)設(shè)施很難建設(shè)，校外實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建困難重重，學(xué)生模擬教學(xué)

11、的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境較差，很難使學(xué)生在這些環(huán)境中鍛煉必需的專業(yè)技能。再者，由于體制不暢通，學(xué)生頂崗學(xué)習(xí)難以落實(shí)，使得實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方式過(guò)于單一，實(shí)踐教學(xué)很難保障。（四）雙師型教師缺乏，教師指導(dǎo)實(shí)踐能力不一實(shí)踐教學(xué)需要足夠的有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，但學(xué)校的大部分教師都是原來(lái)普高文化課教師，再加上從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有真正出過(guò)校門(mén)。有些即使是經(jīng)過(guò)了一些培訓(xùn)，但由于與基層對(duì)接頂崗體制不完善，使教師實(shí)踐浮于表面，不能真正融入到基層，參與到實(shí)際工作中，加之某些教師由于自身不重視實(shí)踐，使得教師的實(shí)踐能力得不到提高，不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)等相關(guān)任務(wù)，有的甚至還誤導(dǎo)學(xué)生，從而使實(shí)踐效果大打折扣。（五）缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的

12、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在課堂理教學(xué)方面，學(xué)校大多已建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用自如，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)模式缺乏科學(xué)、規(guī)范的體系標(biāo)準(zhǔn)。在具體實(shí)踐教學(xué)中，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，指導(dǎo)教師各行其是，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，這樣也使實(shí)踐教學(xué)的效果受到了極大的影響。針對(duì)上述情況，我校開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究。一方面要求廣大教師利用課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校圖書(shū)館學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究相關(guān)理論并融入教學(xué)中。另一方面，實(shí)踐教學(xué)模式的改革立足于課堂教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的才智，讓他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷體會(huì)、感受、探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，更好的促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，提出了中職學(xué)校學(xué)科教學(xué)貼近學(xué)生所學(xué)

13、專業(yè)和生活實(shí)際的研究。通過(guò)將生活中的實(shí)際案例和專業(yè)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合，尋找創(chuàng)造生活化情景，組織教學(xué)。四、課題設(shè)計(jì)論證1.課題研究的目的和意義職業(yè)技術(shù)學(xué)校要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這是職業(yè)技術(shù)教育的根本所在。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)實(shí)踐性教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)尤為重要。現(xiàn)代人本主義心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為：情感和認(rèn)識(shí)的整體觀，強(qiáng)調(diào)知、情合一，強(qiáng)調(diào)人的自我意識(shí)，強(qiáng)調(diào)直覺(jué)能力和創(chuàng)造能力，從而把人的認(rèn)識(shí)能力帶向一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，要求的是全面發(fā)展人的教育，是面向未來(lái)社會(huì)需要的教育。現(xiàn)代教育理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性與能動(dòng)性的發(fā)揮，近年來(lái)，隨著現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)

14、展，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展主要靠自覺(jué)意識(shí)和自身努力，才會(huì)具有積極進(jìn)取和創(chuàng)造精神，才會(huì)具有高尚的品德和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，才具有較好的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力?！皩?shí)踐教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其與理論教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)、相輔相成，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力的有效途徑。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，運(yùn)用中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)管理理論對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋和解決。由實(shí)踐尋找理論，再對(duì)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、提煉，進(jìn)而探索中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)”是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的根本要求。中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，通過(guò)有

15、計(jì)劃地組織學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，現(xiàn)代教學(xué)模式的建立必須以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，以教學(xué)為依托，樹(shù)立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)踐為主線的教育觀念，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者和專門(mén)人才。2.主要內(nèi)容與需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題根據(jù)長(zhǎng)白山職教中心教育教學(xué)設(shè)施配備及正在逐步完善的現(xiàn)狀，以及文化課和專業(yè)課教師年齡、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和幾年來(lái)教師參加國(guó)培、省培人數(shù)所達(dá)到教學(xué)需求，結(jié)合中職學(xué)校教學(xué)大綱的要求，探索

16、適合我校校情的實(shí)踐教學(xué)模式，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為我校專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式，研究專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃編制、目標(biāo)任務(wù)（項(xiàng)目）的一般性方法和原則，構(gòu)建適合長(zhǎng)白山地區(qū)旅游開(kāi)發(fā)以及機(jī)電、計(jì)算機(jī)、學(xué)前教育專業(yè)課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層次實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與管理，建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。針對(duì)學(xué)校目前實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題，研究實(shí)習(xí)管理的新辦法，制訂新制度。開(kāi)展對(duì)教師、學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)人才市場(chǎng)的調(diào)查，研究長(zhǎng)白山職業(yè)教育中心科學(xué)合理的專業(yè)課開(kāi)課比例。3.研究的創(chuàng)新點(diǎn)本課題是素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐研究的探索性實(shí)驗(yàn)，其目的在于探索中職實(shí)踐教學(xué)中具有創(chuàng)新意識(shí)的教育模

17、式。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，探索適合我校校情的教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)中職教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。造就一支適合中職教學(xué)，具有較高理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，掌握一定創(chuàng)新研究方法，能高質(zhì)量完成中職教育教學(xué)和科研任務(wù)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。4.完成課題的可行性分析本課題是針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題展開(kāi)的研究，選擇的問(wèn)題明確，研究針對(duì)性強(qiáng)，預(yù)期目標(biāo)明確。研究組織者和相關(guān)研究者大多都是一線教師，有一定的專業(yè)綜合知識(shí)，又是懂理論會(huì)實(shí)踐的雙師型教師，具有多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校有一定數(shù)量的酒店、旅游、計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)備。酒店、旅游、學(xué)前教育專業(yè)有目前夠用的實(shí)訓(xùn)基地。機(jī)電專業(yè)通過(guò)學(xué)?；I措

18、資金，設(shè)備逐步完善，為實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究提供了硬件保障。課題組計(jì)劃周密，組織嚴(yán)密，運(yùn)行機(jī)制科學(xué)化、研究過(guò)程規(guī)范化、實(shí)施過(guò)程可操作化，通過(guò)課題組共同努力能使課題研究順利達(dá)到預(yù)期效果。5.研究思路和方法研究思路是制訂課題研究實(shí)施計(jì)劃。根據(jù)中職教學(xué)大綱的要求，確定各課程的教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，確定項(xiàng)目教學(xué)中的各項(xiàng)目任務(wù)。創(chuàng)新校本教學(xué)內(nèi)容。從人才市場(chǎng)對(duì)職業(yè)學(xué)校人才的需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)校自身特色，精心寫(xiě)出課題研究階段總結(jié)報(bào)告。優(yōu)化教學(xué)模式與方法。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用，探索實(shí)踐教學(xué)模式，形成一個(gè)具有推廣價(jià)值的項(xiàng)目教學(xué)模式。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，更新教學(xué)方法，使教學(xué)貼

19、近學(xué)生就業(yè)實(shí)際。在方法上改灌輸式為啟發(fā)式，改單一接受式為重視發(fā)現(xiàn)式、導(dǎo)學(xué)式、分塊式教學(xué)，使學(xué)生真正有獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐。建立測(cè)評(píng)體系。建立教師教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)期的成績(jī)測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，完成對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化工作。研究方法是行動(dòng)研究法:每位參研教師將自己從培訓(xùn)中獲得的教學(xué)理念和技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，從實(shí)際課堂教學(xué)和課題實(shí)施的過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并隨時(shí)進(jìn)行反思，及時(shí)對(duì)課題方案進(jìn)行修正，再實(shí)踐，逐步積累提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力。個(gè)案研究法：通過(guò)多個(gè)代表性個(gè)案的不斷探討、總結(jié)，形成一定的

20、理論。分類、比較研究法：每個(gè)階段，各個(gè)個(gè)案數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，將解決策略按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類、比較，形成檔案式資料。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:認(rèn)真撰寫(xiě)階段性報(bào)告，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。不斷展示、交流、研討、反思、總結(jié)，并通過(guò)典型研究，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。五、研究進(jìn)展計(jì)劃及成員分工研究進(jìn)展計(jì)劃本課題研究以本課題組成員為研究主體長(zhǎng)白山職業(yè)教育中心全體師生為研究對(duì)象，其實(shí)驗(yàn)周期為三年（即2015年7月至2018年7月），分四個(gè)步驟實(shí)施。第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2015.7-2015.9）籌建課題組，完成開(kāi)題報(bào)告，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室，通過(guò)教師自學(xué)和對(duì)課題實(shí)驗(yàn)教師集中進(jìn)行理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積累儲(chǔ)備必要的課題研究理論知識(shí)，為開(kāi)展課題研究做好準(zhǔn)備.第二階段：課題論證階段（2015.9-2015.9）召開(kāi)課題組會(huì)議，制定課題研究方案，進(jìn)行開(kāi)題論證。不斷完善課題研究方案，著手全面展開(kāi)課題研究。第三階段：課題實(shí)施階段（2015.10-2017.4）該階段為課題研究的重要階段，也是攻堅(jiān)階段，課題組成員全面展開(kāi)課題研究，邊實(shí)驗(yàn)，邊積累圖片、文本、影像過(guò)程性資料