中考數(shù)學答題常見問題整理及其對應(yīng)解決方案

1、中考數(shù)學答題常見問題整理及其對應(yīng)解決方案第一，學習方法方面的問題。表如今：1做幾何題時候不會做輔助線原因：對于幾何模型認識不充分解決方案：每一種根本的幾何模型都有定義、性質(zhì)和斷定三方面，要將這三方面知識熟記于心。一般來說應(yīng)用的過程是：斷定是哪種模型此模型有何性質(zhì)此性質(zhì)能不能直接用假設(shè)不能，那么作輔助線表達其性質(zhì)。例如：暑假學的平行四邊形模型對角線互相平分，對邊平行且相等，對角相等。等腰三角形模型三線合一。倍長中線模型有三角形一邊中點，可以考慮倍長中線構(gòu)造全等。還有梯形的的三類輔助線，都應(yīng)該熟記。2考慮問題不全面，不會進展分類討論解決方案：1、注意幾種經(jīng)常需要分類討論的知識點，就初二暑假的知識點

2、而言，函數(shù)自變量取值的范圍，一次函數(shù)的k,b的正負性，平方根的雙重性，直角坐標系中點的坐標與線段長度的轉(zhuǎn)化等等。2、學會討論方法，把每一種情況都寫下來，然后分別解出每種情況下的結(jié)果。3、注意分類之后的取舍，并不是所有情況都是正確答案，尤其是解分式方程和根式方程的時候，會出現(xiàn)增根，一定要檢驗。3 自信心缺乏，不敢下手原因：1、對于題型本身掌握不好，沒思路;2、 有些想法，不知道是否正確，不敢動筆;3、 不會寫過程;4、會做，懶得寫。后果：導致考試比作業(yè)還差。解決方案：1、 問老師、比照類似的例題尋找一樣之處;幾何先找模型，在考慮此種模型的性質(zhì)特點以及輔助線做法。代數(shù)看過程，分析每一步的目的;2、

3、 有想法一定要落實在筆頭上。怕錯寫在草稿紙上，視覺帶給我們的思路遠比空想要多;3、 上課認真記筆記，將老師的解題過程詳細的記錄在本上，幾何有模型，代數(shù)有步驟。多模擬老師的解題過程，漸漸純熟;4、 會做不代表能做對，很多題目的易錯點只有在做后才會發(fā)現(xiàn)。很多丟分的題目往往是那些一看就會一坐就錯的“簡單題;5、有時候解題方法不是一下子就能想出來的，一步就能想出來，那就是完美主義理想。所以在沒有明確思路的情況下，我們可以多嘗試，一定可以找到正確的思路方式。第二，學習習慣的方面的問題1喜歡用鉛筆后果：過于依賴鉛筆，習慣于沒想好就下筆，導致考試時屢次使用修改，卷面混亂。當沒有可涂改工具是不敢下筆寫。解決方

4、案：除了畫圖，其他一律使用簽字筆書寫。除了筆誤，由于思路不清或是方法錯誤導致的失誤盡量不要用涂改帶修改，標明錯誤，在一旁寫下正確答案。一來，養(yǎng)成“慢想快寫的好習慣二來可以保存錯誤作為戒備，三來，強迫自己的行文工整，否那么會一團糟。2幾何題用簽字筆或圓珠筆在圖上標注后果：原圖被涂改的一團糟，什么都看不清。解決方案：改用鉛筆畫圖，學會科學的標注相等的線段，相等的角，輔助線用虛線等等。3看見題目，急于下手，結(jié)果考慮不出來解決方案：這個時候同學們再讀幾遍題目，尤其是幾何題，綜合題?？辞孱}目的已經(jīng)條件，轉(zhuǎn)化成自己理解的方式，同時將條件標注到圖上。4計算粗心解決方案：1、解題時，嚴格按照步驟進展，寫出詳細

5、過程;2、做題要標準;對于易混、易錯的知識要擅長總結(jié)、積累，從而有針對性的進展練習。第三，學習態(tài)度方面的問題1簡單題不愿做，難題不會做原因：急躁。后果：在初二初三的學習會直線下降。解決方案：強迫自己認真完成每一道自己會做的題，認真考慮每一道自己不會的題。保證會做的最對，不會的問會。畢竟，學習是自己的事情，學不好，最著急的是自己。記住，不要放棄。2做題不寫過程后果：1、不會寫過程; 2、 考試沒有過程分; 3、 考慮不嚴謹，導致做錯或遺漏答案; 4、 難題沒思路。解決方案：將考慮的事情寫成文字，用數(shù)學語言表述自己的思維過程。每一個步驟從何而來，有何作用，寫在紙上才能看得清清楚楚。同時，鍛煉書寫才

6、能以及適當?shù)呐虐娑际菍荚囉兴鶐椭?。簡單題多梳理思路，遇到難題才不會手忙腳亂，按部就班的分塊解決每一部分，多鍛煉思維的邏輯性才能做到目無全牛，條理明晰。3自我放棄“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正

7、的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職

8、責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，