中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)

1、中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)習(xí)，即復(fù)習(xí)。在每單元的復(fù)習(xí)之前，讓學(xué)惹事先根據(jù)要求進(jìn)展復(fù)習(xí)，例如：要求他們根據(jù)考試大綱，復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，整理復(fù)習(xí)提綱，編寫(xiě)復(fù)習(xí)資料，各自編寫(xiě)單元或綜合試題，互相考察，互相研究解題答卷的技巧，互評(píng)試卷的優(yōu)劣性等等。同時(shí)，運(yùn)用“講演法，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段復(fù)習(xí)進(jìn)展回憶、考慮及進(jìn)步，以便指導(dǎo)下階段的復(fù)習(xí)。所謂的“講演法不只是用語(yǔ)言表述，更主要是對(duì)復(fù)習(xí)的總結(jié)。練，就是在復(fù)習(xí)的根底上，通過(guò)老師的歸納總結(jié)、講解，在每一個(gè)單元設(shè)計(jì)一些針對(duì)性強(qiáng)，有典型性和代表性的練習(xí)，進(jìn)展數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，形成嚴(yán)格又準(zhǔn)確的思維習(xí)慣。運(yùn)用數(shù)字化的處理方式，進(jìn)展建模訓(xùn)練，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)方法解決實(shí)際問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物

2、表象之下的數(shù)量關(guān)系，提出帶普遍意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，到達(dá)強(qiáng)化、穩(wěn)固復(fù)習(xí)效果。透，就是注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)思維的深化性，并貫穿復(fù)習(xí)的始終。在全面復(fù)習(xí)的根底上對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)區(qū)別進(jìn)展歸納總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生將繁雜的知識(shí)簡(jiǎn)約化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，穿插的知識(shí)立體化，橫縱的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。這樣才能循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)步。學(xué)生按這個(gè)層次構(gòu)造，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵和外延，能有效地進(jìn)步學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量和效果。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與

3、進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。4注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的概括，進(jìn)步思維的靈敏性。在復(fù)習(xí)課中，特別是在解題教學(xué)中，很多內(nèi)容含有豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，老師有意識(shí)地加以概括，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維才能會(huì)起到重要的作用。例如在分析一道綜合題推理運(yùn)算論證時(shí)，有意識(shí)展示數(shù)學(xué)思想方法的優(yōu)越性，在哪里表達(dá)了數(shù)形結(jié)合，使問(wèn)題得到轉(zhuǎn)化，哪里表達(dá)方程思想，使運(yùn)算過(guò)程簡(jiǎn)化，有哪些地方的問(wèn)題需要分類討論等等，引導(dǎo)學(xué)生不斷使用這些方法，去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而進(jìn)步學(xué)生思維的靈敏性?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景

4、仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。5注重解題方法的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，進(jìn)步

5、解題速度。根據(jù)題目的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕忸}方法，能有效地進(jìn)步解題速度和準(zhǔn)確性。例如：在復(fù)習(xí)一元二次方程的解法時(shí)，可運(yùn)用下面的口訣：“方程解題應(yīng)分析，先試分解后公式，b為零時(shí)開(kāi)方做，c為零時(shí)化為積。使學(xué)生能準(zhǔn)確快捷地找到相關(guān)題目的解法，有效地進(jìn)步解題速度。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。6加強(qiáng)專題練習(xí)，特別是“六板塊的復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)題組，練為主，精講精練，并充分利用遞進(jìn)關(guān)系的題目，為不同層次的學(xué)生提供表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，滿足學(xué)生獲得成功的愿望。例如通過(guò)練習(xí)，代替抽象的理論概括，從而到達(dá)掌握和開(kāi)展思維的目的。7安排難易適中的開(kāi)放型習(xí)題，發(fā)散思維