深圳繼續(xù)教育教育心理學考試習題集精編版

1、最新資料推薦深圳繼續(xù)教育-教育心理學考試習題集李曉東第一章1 .【單選題】在小學課堂教學中，教師對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予小花紅獎勵。這種教學效應(yīng)最適合的心理學解釋理論是2 IA:強化說尸B:認知失調(diào)論LIC:從眾說uID:觀察學習理論2 .【單選題】認知派學習論強調(diào)。AA:學習過程中的嘗試錯誤b舊：學生獲得認知結(jié)構(gòu)尸|C：學習時的模仿|D:強化在學習中的作用3 .【單選題】布魯納強調(diào)學習的重要性IA:學科基本結(jié)構(gòu)LIB:行為習慣LC:榜樣行為LID:動機4 .【單選題】桑代克認為，學習遵循三條重要的學習原則，即A:準備律、強化律和練習律"IB:準備律、練習律和效果律IC:反應(yīng)律、準備律

2、和練習律廠D:強化律、反應(yīng)律和效果律5 .【單選題】下列關(guān)于行為主義學習論表述正確的是廣A:研究認知結(jié)構(gòu)的獲得舊：研究圖式的獲得尸IC:研究認知地圖的獲得ID:研究行為習慣的獲得6 .【單選題】外語單詞語音和字形聯(lián)系的識記最適宜于用早期學習研究中的范型來解釋尸A:系列學習一舊：配對聯(lián)想學習C:SR學習廣D:自由回憶學習7 .【單選題】機械學習與有意義學習劃分的主要依據(jù)是A:學生是否理解學習材料舊：學生是否主動學習。IC:要學習的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學生發(fā)現(xiàn)D:學習目的是解決問題或是獲得知識8 .【單選題】艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù)實驗結(jié)果得出的尸A:系列學習LIB:配對聯(lián)想學習LC:自由回憶學習L

3、D:SR學習9 .【單選題】桑代克后期把練習律看成效果律的附律的原因是kA:練習只能為獎勵提供機會產(chǎn)IB:光有練習而無滿意的效果不能導(dǎo)致學習的進步尸C:多練習產(chǎn)生疲勞LD:缺乏正確指導(dǎo)的練習易形成錯誤習慣10 .【單選題】布魯納語：學習的重點不在于記憶，而在于編碼。其主要說明A:影響學習的條件包括外部輸入的信息的組織，在短時記憶加工中的新舊信息的相互作用LB:記憶沒有編碼牢靠IC:學習在于編碼，而不是記憶LD:編碼是學習知識的主要內(nèi)容第二章1 .【單選題】學生知道林肯是美國第16任總統(tǒng)這類知識屬于下面何種類型知識？廣A:陳述性知識LB：程序性知識LC:情景性知識uID:概念性知識2 .【單選題

4、】回答"1/3+2/5=?""將'Wegotoschoolyesterday'改成合適的時態(tài)”等問題，需要那些知識？A:陳述性知識。IB:程序性知識-C:情景性知識lID:概念性知識3 .【單選題】嬰幼兒在認識字母之前會唱字母歌，知道字母名稱以后，當幼兒見到字母并被告知這是字“P母”時，P字母名稱和其特征的聯(lián)系得到加強通過日常交往和看圖畫、書籍等，幼兒多次經(jīng)歷字P名母稱和P的視覺表征之間的聯(lián)系，下面哪種理論能解釋這種現(xiàn)象?A:認知心理學的發(fā)現(xiàn)學習舊：社會學習理論的觀察學習LC:行為主義理論的聯(lián)結(jié)LD:建構(gòu)主義學習理論4 .【單選題】當呈現(xiàn)鳥的圖片的

5、時候，我們最先聯(lián)想羽毛；當我們呈現(xiàn)魚的圖片的時候，我們會聯(lián)系到鯉，以下哪個選項能夠解釋這種現(xiàn)象？A:命題網(wǎng)絡(luò)從命題網(wǎng)絡(luò)來看，鳥和羽毛最接近，魚和鯉最接近，所以它們聯(lián)系更緊密,容易相互聯(lián)想廠B:上位學習IC:下位學習.D:并列結(jié)合學習5 .【單選題】若學生在學習正方形、長方形、三角形時已成形軸對稱圖形概念，在學習圓時，“圓也是軸對稱圖形”這一命題被納入或類屬于原有軸對稱圖形概念，新的命題很快就獲得意義，學生立即能發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征這種概念學習的形式是A:相關(guān)類屬過程LIB:派生類屬學習LIC:上位學習LD:并列結(jié)合學習6 .【單選題】學生在學習正方形、長方形、等邊三角形和圓的過程中，

6、總結(jié)這四類圖形都有一個共同的特征：所有圖形沿著一條直線對折后兩部分完全重合學生習得抽對稱這個概念學生學習這種概念的形式是F、A:相關(guān)類屬過程=舊：派生類屬學習IC:上位學習一D:并列結(jié)合學習7 .【單選題】當我們面前遇到一串電話號碼的時候，我們?yōu)榱颂柎a能暫時保留在頭腦中，一般會使用一下那種策略？kA:注意和回憶LB:模式識別和回憶LIC:注意和模式識別LID:模式識別和編碼8 .【單選題】我們腦海里面表征“房子是人住的”這個命題的時候，一般采用哪種表征方A:產(chǎn)生式尸B:命題網(wǎng)絡(luò)IC:圖式表征-D:符號表征9 .【單選題】運用強化激發(fā)外部動機的前提是尸A:知道強化與被強化的行為之間的因果關(guān)系LB

7、:強化是正強化LC:強化是權(quán)威人物給予的LD:強化要及時10 .【單選題】新學習的內(nèi)容只是原有知識的一個特例，它的吸收不改變原有知識的屬性的同化是IA:類屬同化LB:相關(guān)同化LIC:總括同化LD:并列結(jié)合同化第三章1 .【單選題】你想做一個飛機模型，但是你缺乏相關(guān)的知識；如果你是個航模專家，應(yīng)邀為朋友做一個與你曾經(jīng)做過的飛機模型同樣的模型，那么從心理學上對問題的定義來看它們分別是2 A：真問題、假問題LB：假問題、真問題LIC:真問題、真問題LID:假問題、假問題2 .【單選題】在給學生教新的問題解決任務(wù)時，最適宜的方法是從學生熟悉的例子引入新課題。從知識分類學習論來看，最適當?shù)慕忉屖莐A：熟

8、悉的例子可以減輕初學者的工作記憶負擔B:熟悉的例子可以使學生感到親切C:可以避免學生認知發(fā)展階段的限制ID:這樣可以促進新任務(wù)的學習與記憶3 .【單選題】用d,s,u,l,o,h組成一個單詞，這屬于A:歸納問題丁舊：排列問題IC:界定不良問題LID:轉(zhuǎn)換問題4 .【單選題】在字謎游戲中，給你6個字母將它們組成一個單詞，6個字母的所有組合達720種，將這些組合全部列出來，這種解決問題的方法是尸A:手段一目的分析B:逆向搜索C:類比ID:算法5 .【單選題】先對目標狀態(tài)進行分析，將其分解為若干個子目標，通過實現(xiàn)一個個子目標而最終實現(xiàn)總目標，這種解決問題的方法是A:手段一目的分析LB:逆向搜索LC:

9、類比LD:算法6 .【單選題】專家和新手的知識組織層次結(jié)構(gòu)不同，下列說法錯誤的是尸A:專家的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種層級組織形式LB:新手知識結(jié)構(gòu)主要以一種“線性”方式排列c|C:專家的專業(yè)知識建立在多年的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，D:新手知識結(jié)構(gòu)由一些相對來說較大的、完整的單元構(gòu)成7 .【單選題】研究表明，象棋專家看一個棋盤，看5秒，能記住20多個子，而非專家看5秒只能記4至5個子。這一事實的合理解釋是kIA:專家有敏銳觀察力lB:專家有敏捷記憶力C:專家貯存了大量有關(guān)知覺模式D:專家有較高的智力水平8 .【單選題】由新手成長為專家的階段正確的順序是kIA:新手、高級初學者、能手和專家、勝任者、B:新手、勝任

10、者、高級初學者、能手和專家LC:新手、高級初學者、勝任者、能手和專家LID:勝任者、新手、高級初學者、能手和專家9 .【單選題】教科書問題解決中，對例題的作用敘述不正確的是廣A：當學生能夠識別出新的問題與例題之間的相似性后，他就可以將例題的解題程序遷移到新的問題中尸B：例題對于學生解決新的問題作用很小C：例題則可以為學生提供一個如何將原理應(yīng)用到實際問題的典型范例lD:通過學習例題，學生可以學會特定的操作步驟和程序10 .【單選題】教科書問題解決的過程是A:建立表征理解問題解決問題檢驗答案LB:理解問題檢驗答案建立表征解決問題尸IC:理解問題建立表征解決問題檢驗答案。ID:建立表征解決問題理解問

11、題檢驗答案第四章1 .【單選題】下列屬于元認知的實例是-A:學生考試后，能準確地預(yù)測自己的分數(shù)uIB:學生在學習中能按照老師的要求去解決問題LC:學生在學習過程中遇到困難時產(chǎn)生厭學情緒LD:學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀2 .【單選題】“學會如何學習”實質(zhì)上是指A:培養(yǎng)對學習的濃厚興趣a舊：學會在適當?shù)臈l件下應(yīng)用合適的認知策略廠IC:掌握系統(tǒng)的科學概念與原理"ID:掌握大量而牢固的言語信息3 .【單選題】關(guān)于學習策略與認知策略的關(guān)系的不正確陳述是廣IA:認知策略比學習策略所包容的范圍更廣uIB:學習策略的涵義包含了認知策略廣IC:認知策略的獲得會直接導(dǎo)致學習策

12、略的提高D:學習策略的核心部分是認知策略4 .【單選題】關(guān)于認知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學家們較一致贊同的方法是A:獨立開設(shè)思維訓(xùn)練課lB:象形式訓(xùn)練說所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維能力等一IC:在教學中側(cè)重學生的思維結(jié)果尸D:結(jié)合教材的內(nèi)容，訓(xùn)練具體的策略并使之遷移5 .【單選題】在學完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于（）A:精加工策略廠B:組織策略LC:復(fù)述策略LID:做筆記策略6 .【單選題】釋義、口述、總結(jié)、作筆記、類比、舉例、提問屬于哪類學習策略A:復(fù)述策略Lg：計劃策略LC:精細加工策略LId:調(diào)控策略7

13、.【單選題】下列不屬于監(jiān)察策略的運用的是尸A:閱讀時對閱讀材料進行自我提問LB:自我檢查學習計劃的執(zhí)行效果LIC:學習時監(jiān)視自己有沒有走神D:制定學習計劃8 .【單選題】應(yīng)用一些記憶術(shù)，比如讓句子變得有節(jié)奏、押韻，或是配合圖畫來記憶，如用唱兒歌的形式重復(fù)記憶字母表中的字母。這種策略是廣A：精細加工策略。舊：復(fù)述策略C：組織策略ID:計劃策略9 .【單選題】學習策略和學習方法的關(guān)系中敘述不正確的是尸A:軍事上“戰(zhàn)略”與“戰(zhàn)術(shù)”的關(guān)系廣|B:學習策略執(zhí)行著對學習方法的選擇與使用的調(diào)控cC:學習方法使用在學習策略的實施過程中，為實現(xiàn)策略性的學習服務(wù)uID:從學習策略的角度出發(fā)，存在最優(yōu)的學習方法10

14、 .【單選題】下列不屬于元認知控制的是A：學習者面臨學習任務(wù)之前和實際的學習活動展開期間，激活和維持注意與情緒狀況廣B:分析學習情境，提出與學習有關(guān)的問題和制訂學習計劃廠C:從成功的經(jīng)驗中獲得心得，從失敗的經(jīng)驗中獲得教訓(xùn)，借此產(chǎn)生信心D:在具體的學習活動展開期間，監(jiān)控學習的過程，維持或修正學習的行為第五章1 .【單選題】在一節(jié)器樂課上讓學生學習和彈奏了F大音階以后，要求他們練習幾曲用以F大音階為主旋律的樂曲?！逼浣逃饬x在于A:用一系列例子來說明新概念和新原理，并讓學生參與能讓他們在不同情境中練習新技能的活動B:鼓勵學生把新材料與他們已有知識聯(lián)系起來C:盡可能地讓呈現(xiàn)主題的時間與學生需要使用到

15、這些主題相關(guān)知識的時間相互接近ID:為了促進遷移，深入地講授少數(shù)主題，而不是膚淺地講授很多主題2 .【單選題】認為遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解的遷移理論是A:經(jīng)驗類化理論Q舊：共同要素說'C:形式訓(xùn)練說"D:關(guān)系轉(zhuǎn)換理論3 .【單選題】認為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移的是LA:賈德LIB:桑代克LIC:安德森ID:加特納4 .【單選題】賈德所做的著名的水下?lián)舭袑嶒炞C明的是A:智力技能中規(guī)則的遷移cIB:陳述性知識的遷移IC:動作技能的遷移'D:認知策略的遷移5 .【單選題】桑代克在遷移研究中的最大貢獻是4A:發(fā)現(xiàn)了遷移的心理機制

16、9;B:最早進行遷移實驗研究C:否定了普遍遷移的說法。ID:用實驗事實否定了形式訓(xùn)練說6 .【單選題】皮亞杰認為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后，這種思維形式適用于任何具體領(lǐng)域。從遷移的理論來看，這種觀念與接近-A:形式訓(xùn)練說LB:關(guān)系轉(zhuǎn)換說LC:產(chǎn)生式理論DD:學習定勢說7 .【單選題】哈洛用恒河猴作學習定勢實驗。猴子通過訓(xùn)練與學習，遷移表現(xiàn)是R；IA:通過多次嘗試，學會了辨別目的物B:通過嘗試學會了解決辨別問題；-C：在后繼學習中，解決相似問題速度提高D:通過經(jīng)驗積累，解決新的不同類的問題的時間大大縮短8 .【單選題】闡述了遷移量與學習刺激、反應(yīng)之間的數(shù)量關(guān)系X；八：奧斯古德的三維遷移

17、模式B：認知結(jié)構(gòu)遷移理論廠C:產(chǎn)生式遷移理論D:學習定勢說9 .【單選題】根據(jù)近100年來遷移研究的結(jié)果，下面說法更有科學依據(jù)的是ra：如數(shù)學、計算機之類的學科能更有效地開發(fā)兒童的智力rib：漢字比其他文字更適合開發(fā)兒童的智力C：單獨設(shè)思維訓(xùn)練課是發(fā)展智力的捷徑D:通過廣義知識教學可以全面發(fā)展認知能力10 .【單選題】判斷是否發(fā)生了遠遷移的條件不包括LA:知識領(lǐng)域口B:認知結(jié)構(gòu)尸C:物理環(huán)境LD:時間間隔第六章1 .【單選題】下面能反映個人品德的行為是A:他每天堅持把臥室打掃得干干凈凈LIB:他總是煙酒不離LC:營業(yè)員不小心找錯了錢，他主動退還LD:他有病也不去看醫(yī)生2 .【單選題】幼兒園小朋

18、友不愛吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁邊小朋友桌下，以防老師發(fā)現(xiàn)。根據(jù)態(tài)度和品德的定義這種行為反映的是兒童的LA:品德rIB:不良品德LC:不能確定D:嫁禍于人3 .【單選題】忽略教育的，容易造成為了圖表現(xiàn)而做好事的“表面派”-A:道德認識B:道德情感廠IC:道德意志LD:道德行為4 .【單選題】兒童認為，規(guī)則是大家有義務(wù)去遵守的行為規(guī)則，比賽規(guī)則一經(jīng)彼此同意就不能隨意改變。此時，兒童處于rA:運動階段LB:自我中心階段L1c：合作階段LD:編制規(guī)則階段5 .【單選題】科爾伯格對兒童道德發(fā)展階段的研究主要采用的方法是A:實驗法L B：臨床法D:道德兩難故事法C：對偶故事6 .【單選題】兒童容

19、易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學習理論，適當?shù)淖龇ㄊ荅；|A:避免學生觀看這類影視片B:對有模仿行為的兒童進行說理教育IC:影片中盡量少描寫反面人物ID:影視片應(yīng)使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”7 .【單選題】小學低年級兒童對事物好壞判斷總是易受老師的影響。兒童行為的最適當解釋是A:這階段兒童道德判斷處于皮亞杰的“權(quán)威”階段舊：觀察學習C:害怕老師的批評D:兒童有模仿的天性8 .【單選題】下列不屬于兒童公正觀念發(fā)展的三個主要時期的是4A:7歲LB:8歲-cI。歲l|D:13歲9 .【單選題】道德認識的形成過程不包括A:道德印象的獲得*

20、IB:道德情感的產(chǎn)生IC:道德判斷能力的發(fā)展ID:道德信念的確立10 .【單選題】二十世紀六十年代由拉斯（L.Raths）教授等人提出了培養(yǎng)兒童道德認識的策略IA:價值澄清B:小組道德討論C:群體規(guī)定廠D:協(xié)調(diào)分歧第七章1 .【單選題】根據(jù)動機歸因理論，屬于可控的內(nèi)在因素是LA:能力高低LB:努力程度GIC:身心狀態(tài)LD:運氣2 .【單選題】維納認為，學生將學習成功或失敗歸因于什么更可能產(chǎn)生強烈的情緒體驗A:能力rIB:努力LIC:運氣LID:任務(wù)難度3 .【單選題】關(guān)于成就動機的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇LA:比較難的任務(wù)尸IB:非常難的任務(wù)C:非常容易的任務(wù)LD:難度

21、適中的任務(wù)9最新資料推薦4 .【單選題】根據(jù)耶克斯一一多德森定律，當學生從事較容易的作業(yè)時，教師應(yīng)使其心理緊張程序控制在A:較高的水平B:較低的水平l|C:非常低的水平D:中等水平5.【單選題】A:較難的任務(wù)B：中等難度的任務(wù)C:中等偏難的根據(jù)阿特金森的研究，什么樣的任務(wù)最對激發(fā)學習動機，最有利于學習?16任務(wù)RD:容易的任務(wù)6.【單選題】' ' A：內(nèi)外源定性卜列各項中不屬于維納提出的歸因B:普遍性3個維度的是C:可控性D:穩(wěn)7 .【單選題】下列能代表高成就需要者的描述是B:寧愿擔任專業(yè)工作而不愿Id：傾向于將自己A:喜歡對問題承擔自己的責任做企業(yè)家：廣IC:傾向于選擇風險較

22、小的工作的失敗歸因于運氣不佳8 .【單選題】伊克斯一多德森定律表明，較難課題最適宜動機強度A:最強rIB:中等LIC:較弱LID:沒有一定強度9 .【單選題】影響成就動機因素中，以下描述不正確的是ra：學習成績與成就動機是呈正相關(guān)b：教師的言行影響學生成就動機的強弱C:成就動機高低與童年所受家庭教育關(guān)系密切LD:出生次序影響成就動機的強弱C:韋10 .【單選題】提出歸因理論的心理學家是K；A:耶克斯和多德森B:馬斯洛納D-D:多伊奇第八章1.【單選題】按照智力測驗的標準，智力超常兒童是指智商在的兒童？-B:130或140以上2.【單選題】人們在學習時持續(xù)穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的傾向或偏愛方式稱為A:學

23、習風格B:認知風格C:認知方D:學習態(tài)度A：普遍性B:穩(wěn)定性C:兩極D:可控性4 .【單選題】一般來說，認知風格中場依存性者更感興趣的學科是仁A:文學rB:數(shù)學F|C:化學L|D:物理5 .【單選題】場依存性與場獨立性屬于匚A:認知策略范疇1r|B:認知風格范疇rC:認知能力范疇DD:認知過程范疇6 .【單選題】研究表明，在學習中一般易受外界環(huán)境影響的個體在認知風格上屬于A:場獨立性B：場依存性C:沖動型DD:沉思型7 .【單選題】根據(jù)人們在知覺過程中的特點可以將智力分為三種類型，下列哪一項不屬于該范疇A:分析型rB:綜合型CC:分析一一綜合學習成績明顯的落后型DD:中間型8 .【單選題】小明

24、是一個智力正常的孩子，但他的學習效果卻很差,于同齡人，可以認為小明是A:學習正常的兒童B:智能不足兒童習困難兒童D:稟賦優(yōu)異兒童9 .【單選題】多元智力理論是由（A）提出來的？A:霍華德加德納 B:韋納森D:海德10 .【單選題】 人的智力分布呈C:阿特金仁|a：直線型分布D:正態(tài)型分布B:倒U型分布C：曲線型分第九章1 .【單選題】下列關(guān)于教學目標的描述哪一項是錯誤的？AA:教學目標是指教師在教學活動中期望學生表現(xiàn)出來的學習結(jié)果CB:教學目標應(yīng)該強調(diào)學生的行為而不是教師的行為'C:教學目標應(yīng)該強調(diào)學習過程而不是學習結(jié)果D: “本節(jié)課的目標是向?qū)W生示范如何使用顯微鏡”是不合理的教學目標

25、D7D191340CED46B：教學目標是2 .【單選題】下列關(guān)于教學目標作用的描述哪一項是錯誤的?,A:教學目標為教師的教學提供了方向性指導(dǎo)教學評價的依據(jù)'C:教學目標可以引導(dǎo)學生的學習活動,*D:教學目標只對教學過程起指導(dǎo)作用，與教學評價關(guān)系不大9503BE7660B24B3 .【單選題】布盧姆將教學目標分為哪三大領(lǐng)域？A:認知、情感和動作技能B:知識、理解和應(yīng)用'C:接收、組織和反應(yīng)D:知覺、定勢和復(fù)雜反應(yīng)298A903377D3404 .【單選題】加涅根據(jù)學習的結(jié)果來制定教育的目標，將教學目標分為言語信息、智慧技能、動作技能和態(tài)度等五種。A:空間能力B:視覺信息C:認知

26、策略rd:社會性發(fā)展8B91E176BA094B5 .【單選題】加涅將智慧技能按照互相依賴的程度分為高低不同的五個層級，其中處于最高層次的是'A:辨別"B:規(guī)則'C:問題解決'D:定義性概念A(yù)0353c22F27E4E6 .【單選題】把“培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力”作為主要的教學目標犯了的錯誤'A:對學生要求過高,B:目標過于籠統(tǒng)CC:只陳述了教師行為沒有提及學生行為'D：目標明確91182E8FBB374A7 .【單選題】下列關(guān)于美國心理學家梅杰(Mager,1975)的行為目標的陳述中行為的標準描述哪一項是錯誤的。1 A:行為的標準指

27、用來評價學生學習成果的標準rB:行為的標準指學生達到什么程度是可以接受的'C:"10題中能夠解對9題"CD:能夠?qū)懸黄恼翧08DCA363B1E498 .【單選題】下列關(guān)于加涅的五成分目標法哪一項是正確的1 A:加涅認為學生的行為表現(xiàn)并不依賴于情境，因此陳述目標時無須有情境的特征*B:加涅認為應(yīng)該運用表示能力類型的動詞來陳述目標'C:加涅認為行為動詞本身就能傳遞這一行動代表何種能力的信息CD:在加涅的五成分目標法中并沒有提及評價要獲得的主要技能之前應(yīng)該具有的前提技能或作業(yè)標準2C678CB7CC0A4D9 .【單選題】下列關(guān)于鑒別起點行為和學生特征敘述錯誤

28、的是1 A:起點行為是指學習新知識之前必須具備的基礎(chǔ)經(jīng)驗CB:在進行新的教學之前，學生們的起點和水平是相同的C:學生的能力和人格方面的特征也會對教學效果產(chǎn)生影響，教師應(yīng)該根據(jù)學生的特質(zhì)調(diào)整教學'D:可通過與學生進行言語溝通或紙筆測驗的方式來了解學生的起點行為和特征DBB978B622BC4F10 .【單選題】下列關(guān)于發(fā)展標準參照的測驗題敘述錯誤的是1A:發(fā)展標準參照的測驗題是指根據(jù)作業(yè)目標和教學內(nèi)容進行測驗的命題工作CB:編制測驗時，應(yīng)注意評價的目的是學生是否已經(jīng)掌握了所需要的技能CC：編制測驗時，還要看他們是否記住了教學材料1rD:測驗的編制和評價應(yīng)該采取標準參照評價的原則第十章1

29、.【單選題】教學事件指的是教學所包含的經(jīng)過設(shè)計的、外在于學習者的一套用于支持內(nèi)部學習過程的事件，由提出'A:加涅'B:格朗倫德C:布盧姆rD:狄克和凱里59C10555ECE9402 .【單選題】加涅的九大九大教學事件不包括'A:引起注意CB:提供學習指導(dǎo)C:提供消極反饋lCD:促進保持和遷移ED5C8DDA251A463 .【單選題】引起注意的方法不包括'A:提一些學生感興趣、明顯矛盾、不合邏輯或與現(xiàn)實明顯不一致的問題rB:創(chuàng)設(shè)能引起認知沖突的、和已有觀念有明顯矛盾的任務(wù)情境r C:給學生呈現(xiàn)富有打挑戰(zhàn)性的任務(wù)D:避免采用圖表、圖片、模型和電影等視覺刺激分散學生的注意力0BB4B6c58E90404 .【單選題