2022年中小學骨干教師培訓心得：走專業(yè)化發(fā)展道路_1

1、高品質文檔2022年中小學骨干教師培訓心得：走專業(yè)化發(fā)展道路 雖然只有短短的十天，給我的感悟卻是相當深刻的，當老師當了十幾年，教學上還說得過去，也被稱之為骨干老師，在學校受領導器重，受學生歡迎，被家長認可，每天回家認仔細真預備明天我要教給學生什么，應當怎么教，可從沒有靜下心來專心思索過：作為老師，我究竟還需要什么?什么是老師專業(yè)化進展？ 傾聽了十幾位專家的講座，從新課程背景下老師心理健康調試到校本教研與老師專業(yè)化進展、從有效教學理論與實踐到學校數學課程改革實踐理性反思與行為跟進、從陜西省學校數學課程改革的閱歷與啟示到新課程背景下數學課堂教學設計，一路走來可謂一路風景一路歌，我的心情也經受了由倦

2、怠、觸動、困惑、警醒到反思這樣一個歷程。幾天的培訓使我開頭靜心思索這樣一個問題，作為一名新課程背景下的老師，怎樣走專業(yè)化進展的道路？ 一、老師專業(yè)化進展內涵 美國老師專業(yè)化標準被定義為：具有相應的實際教學力量；具有教學設計的獨創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學；能在教學實踐中不斷地反思、總結和開展教學討論。美國卡內基財團組織全美老師專業(yè)標準委員會制定的老師專業(yè)化標準大綱對老師提出了五項要求，概括起來是：學生學問管理討論合作。 中國訓練報上這樣闡述：老師專業(yè)化是指老師以合理的學問結構為基礎，具有特地的訓練教學實踐力量，并能有效地、制造性地解決訓練教學領域中的問題。 陜師大的張迎春教授以自己獨特的視角闡釋

3、了老師專業(yè)化的內涵：“老師專業(yè)化意味著老師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有特地的培育制度和管理制度；老師專業(yè)化意味著老師職業(yè)的特地化既是一種熟悉，更是一個奮斗的過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習，不斷更新的自覺追求?！?二 、走老師專業(yè)化進展之路必將成為一種社會需求 1、老師專業(yè)化進展是社會進展的需求 在學問經濟時代，老師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經不夠了，時代召喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀老師。老師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必定要求，是老師訓練進展的方向。今日，老師工作的內涵已經發(fā)生了深刻的變化，這種變化極大地提高了老師勞動的簡單程度和制造性質。沒有老師的進展，沒

4、有老師專業(yè)上的成長，老師的歷史使命便無法完成。老師的進展是歷史進步需求，也是信息時代的訓練改革需求。任何一個國家的訓練改革都包含很多方面，如訓練體制的改革、課程的改革、訓練觀念的轉變等。這些改革最終都要落實到老師的身上。老師是聯系訓練抱負與抱負人才的最直接、最形象的媒介，老師的工作越來越成為高度簡單的制造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不行替代的專業(yè)化活動。2、老師專業(yè)化進展是新課程改革的需求 在新課程改革的今日，回顧所走過的路程，就像陜師大羅新兵教授概括的那樣：我們歷經了激情階段、困惑階段、務實階段。課堂教學也從一開頭整堂課小組合作爭論、做嬉戲高聲地吶喊、花花綠綠的能刺激視覺的課件，逐步走向成

5、熟，回歸理性。我們在摸索實踐的同時產生過困惑，也帶來了思索，慢慢地去掉了許多浮躁、形式上的東西，課堂漸漸返璞歸真，回歸數學課堂抽象性和規(guī)律性。 過去幾年課改實踐賜予我們的一個重要啟示或教益：一個優(yōu)秀老師應當具有自己的獨立思索力量（包括肯定的批判力量），而不應盲目地去追隨潮流，或是滿意于在任何時候總能充當學習的“樣板”。（這事實上也可被看成新一輪數學課程改革的一個深遠影響，即是造成了老師培訓模式的重要變化：不少年輕老師熱衷于“一課成名”，更多的一線老師則“習慣于套用 一些名師的課堂設計，老師本人缺乏獨立理解教材和處理教材的力量” （羅教授培訓語） 新課程改革需要老師的理性思索，需要老師制造性的使

6、用教材，對教材進行整合。如羅新兵教授所言“只有堅持立足教學實踐與深化的理論討論，我們才能切實防止教材編寫工作中的低水平重復特別地，就教材的編寫和使用，我們也應更加提倡多元化?！?因此，對于一線老師而言，促進老師的專業(yè)化進展是新課程改革的需要，“因為，這不僅可以被看成對于從前普遍存在的“盲目跟風”的現象的切實訂正，而且也可有效地防止因課程改革的簡單性和曲折性消失大面積的回潮、甚至完全否定課程改革的必要性以及已經取得的一些成果?！保_教授培訓語） 老師專業(yè)化就是要求老師逐步提高自身的從教素養(yǎng)，成為一個良好的訓練專業(yè)工。實際上它反映了整個老師培育和 管理模式的變化和轉型，也意味著老師對自己新的責任和

7、自律。 在今日新課程改革的時代背景下，老師專業(yè)化進程應當和新課程改革緊密結合，激發(fā)老師個人自我超越的愿望，并發(fā)揮學生和家長的參加協作作用?！爸挥袑I(yè)化才贏得社會地位，才能受到社會的敬重?！?（陜師大張迎春教授培訓語） 三、老師如何走專業(yè)化進展道路 作為老師，如何走專業(yè)化進展道路？陜師大張迎春教授在8月17日的講座校本教研與老師專業(yè)化進展中提出：“校本教研老師專業(yè)化進展必由之路”給了我們重要引領和啟示：1、校本教研的理念 校本教研強調學校是教學討論的基地，以促進每個學生的進展為宗旨，以新課程實施過程中老師所面對的各種詳細問題為對象，以老師作為討論的主體，討論和解決教學實際問題，把老師從單純的課程

8、被動執(zhí)行者角色中解脫出來，真正成為新課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者。創(chuàng)設一種老師之間相互學習，相互關心，相互切磋、相互溝通的學校文化環(huán)境，使學校成為一個促進老師不斷成長與提高的學習化共同體。因此，校本教研是促進老師專業(yè)化進展的必由之路。 2、校本教研的形式： 校本教研以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領為主要活動形式。以新課程為導向，敏捷運用案例分析、問題解決、調查討論、實踐探究、區(qū)域溝通等多種教研活動方式，努力提高教學討論的針對性和實效性。提倡開放式教研活動、促進式教研活動、學科整合式教研活動、針對式教研活動等多種教研形式促進老師專業(yè)化進展。 （1）、自我反思： 通過老師的自我對話，對自己行為的思索、省視、

9、分析，自定個人教研學習方案、培訓方案以及對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策，并形成討論性論文。 （2）、同伴互助： 以學科小組為載體，促進老師與同伴的對話。注意以老帶新，以強帶弱；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓舞老師大膽批判，各抒己見；以老師產生的問題為討論內容，將問題入組，以組為單位定方案開展討論。 （3）、專業(yè)引領： 一方面提倡老師多讀書，通過讀訓練家的書、學科專業(yè)書、現代科技書、學 習方法書，引進名家教研思想；另一方面將專家、教研員請進學校，引進他們新的理念和教學思想，促進老師的專業(yè)進展。 作為學校，應當為各類老師供應各種平臺，加強培訓。通過培訓，使不同水平、不同層次的老師在原有的基礎上都能得以成長和進展；通過培訓，把學校構建成老師的精神生態(tài)園，使老師身有閑適，心懷感謝，與書為伴