“中職英語互動教學的研究與評價”課題結題報告

1、中職英語互動教學的研究與評價研究報告廣州市白云行知職業(yè)技術學校 葉雪勤提 要：本校英語科組開展的“中職英語互動教學的研究與評價”課題研究,旨在在中職英語課堂教學中引導學生積極主動參與學習活動，加強師生之間的配合，促進教學過程的優(yōu)化與教學質(zhì)量的提高；同時在互動過程中進行發(fā)展性教學評價。本課題經(jīng)過12位英語教師近二年的探索與研究，取得了一些成效，也積累了一些經(jīng)驗。關鍵詞：互動教學 教學評價一、 研究背景 近年隨著大學和普通高中的擴招，我校的生源質(zhì)量難免受到影響，多數(shù)學生對英語學習不感興趣，英語基礎知識普遍較差，甚至持放棄的態(tài)度。而傳統(tǒng)的中職英語課堂教學忽視了作為共同活動的師生群體在課堂教學中出現(xiàn)的

2、多邊、多層的交互作用，忽視了學生是學習的主體又是自身發(fā)展的主體，遏制了學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性。因此，如何改變這種狀況以達到優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量的目的，就成了一個值得研究的課題?；谶@些情況，我們萌發(fā)了本課題研究的想法。（一）研究的理論依據(jù)建構主義學習理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素，學生的學習是一種主動的意義建構過程，必須通過學習主體的積極體驗、參與、實踐，在師生的互動中，建構理論及意義。這為職中英語互動教學的研究與評價提供了堅實的理論基礎。（二）研究的目標1. 改變英語課堂教學現(xiàn)狀，探索課堂互動教學模式；2. 引導學生積極主動參與學習活動，

3、建立和諧互動、教學相長的師生關系；3. 逐步完善課堂教學評價體系，進行智能多元評估，加強評價與教學相結合，最終促進中職英語教學的發(fā)展。二、研究回顧（一）研究步驟分三個階段：1.啟動階段（2003年10月2004年2月）（1）文獻資料研究；（2）制訂研究方案；（3）成立課題組、確定實驗班；（4）舉行開題動員會議。2.實施階段（2004年3月2004年12月） 課題組全體成員在總課題指導下寫出詳細方案并按計劃全面實施方案、深入開展研究。3.總結階段（2005年1月2005年3月） 對課題進行全面總結，做好相關資料的收集與整理工作，撰寫研究報告、論文等。（二）課題研究實施的具體措施1.加強學習，轉變

4、觀念在研究工作的啟動階段，課題組成員深入學習現(xiàn)代教學理論和發(fā)展性教學評價的原理與方法以及有關的文獻資料，特別是國內(nèi)外關于教學模式研究的理論及成功經(jīng)驗，逐步轉變教學觀念；同時對該課題的研究目標、內(nèi)容、范圍、方法以及進度等進行了反復討論，對英語精讀、泛讀、聽力、口語等不同類型的課程分別作了具體的分析，并各自確定其實驗班，初步理清了進一步研究的思路。2.探討互動教學模式 傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教師為中心，其教學模式為“教師教授-學生接受”。隨著課題研究的深入，教師課堂教學的中心已經(jīng)逐步轉移為以學生為中心，以活動為中心；教師的教學設計、實施和評價等課堂教學活動都圍繞這個中心，并積極探討以培養(yǎng)學生聽、說

5、、讀、寫能力及交際能力、自學能力為主的“教師導學學生自學小組討論組際交流評價反饋”的互動教學模式。3.開展試驗課教學 為了使研究更有實效、更有說服力，在課題研究過程中進行了多次教學試驗課、說課等。例如蔡昭學老師執(zhí)教的“The Lost of Titanic”、鄧輝玉老師執(zhí)教的Dialogue“Permissions”以及羅艷老師的說課“The Bee Family”等。執(zhí)教教師教學思路清晰，教學過程始終按照教師精心設計的一種主體互動、協(xié)同競爭的教學情景進行，從課前準備到課堂實施，充分體現(xiàn)生動活潑、充滿情趣的師生之間的課堂互動活動。通過試驗課的聽課、評課、以及教師之間的相互學習和研究，為課題研究

6、的順利進行打下了良好的基礎。4.進行階段性總結和評價 課題研究期間，課題組注意加強對課題本身的管理，每一階段都注意做好總結和反思，注重課題研究過程中的自我評價。在聽取了市中職英語教研會有關課題研究的階段小結和兄弟學校的經(jīng)驗介紹后，結合本校的研究課題進行了階段總結、反思，反復討論研究，使課題的研究思路逐漸清晰明朗起來，從而進入下一階段的研究。5.深入研究，不斷完善在實施階段，課題組成員在認真學習、積極研究探討的同時，還積極參加市中職教研會舉辦的相關講座和報告，主動與其他學校的同行進行交流。通過上各種類型、形式的試驗課，對采取互動教學方法的教學效果進行了觀察、訪談、測驗、問卷調(diào)查等方法各異的資料收

7、集與整理，通過多種渠道把課題研究與實踐引向深入。三、研究取得的成效1.提高了學生學習英語的積極性和自主學習能力。運用了互動教學法的中職英語課堂變得生動活潑起來：在老師們感到教學任務變得輕松、教學活動開始積極有效的同時，學生們對英語的厭學情緒在逐步減弱，在課堂上積極參與小組活動，認真完成老師布置的課外作業(yè)。2.活躍了英語課堂，加強了課堂教學調(diào)控與反饋的力度，優(yōu)化了教學進程，提高了教學質(zhì)量。在教師精心的教學設計下，配之以學生的認真協(xié)作，師生間和諧的交流合作能夠讓教師及時地調(diào)整學科教學計劃和教學方法，積極探索以學生為中心的教學法，提高學科教學質(zhì)量。自此項研究在全校各專業(yè)實施以來，參加全國英語等級考試

8、（一、二級）學生的通過率逐步提高。以一級為例，開展互動教學研究活動之前的2003年9月份考試，學生筆試通過率為64%、口試通過率為68%、口筆試通過率為46%；而2004年9月份的一級考試，通過率則為：筆試79%、口試84%、口筆試61%。二級通過率也有明顯改觀，特別是商務英語專業(yè)的學生，由于多種專業(yè)課程都采用了互動教學方法，他們的口試成績有明顯的提高，考5分的學生人數(shù)逐次增加；一些學生通過了全國英語等級考試（三級）。3.建立、改善和發(fā)展了良好的師生、生生之間的人際關系。課堂師生互動是師生關系在課堂情境中的具體化和現(xiàn)實化，師生、生生之間的課堂互動活動互具情感性，有助于學生日后交際能力的進一步發(fā)

9、展。良好和諧的師生關系又能夠使得教師形成正確評價學生行為、學習、學業(yè)、生活等方面的評價觀，最終實現(xiàn)課程、教學、評價三者之間動態(tài)良性循環(huán)的目標。4.有利于形成師生健康的心理和對正確人生價值的體驗與實現(xiàn)，促進了學生素質(zhì)的全面提高。課堂教學過程的社會心理實質(zhì)是教師與學生的互動；而提高課堂師生互動質(zhì)量對樹立學生正確的人生價值觀和成功實施素質(zhì)教育具有重要的意義。5.教師個體的多元智能得到了一定的挖掘和發(fā)揮。比如覃揚老師在互動口語教學中運用“抓住課堂訓練- 讓學生學會學習；營造校園環(huán)境- 讓學生學會遷移；用于社會實踐- 讓學生修正自己”的環(huán)節(jié)，注重口頭表達練習，突破課堂教學那種教師講、學生聽的模式，培養(yǎng)了

10、學生合作學習、參與社會的習慣，使學生突破口語障礙，提高了口語水平和交際能力。曾幼芳老師在教學中改革以往的評價方法，把原來只按紙筆考試分數(shù)來定期末成績的評定方法改成：期末成績=期末考試成績50%+口語成績50%，其中口語成績含：A.朗讀作業(yè)完成情況；B.背誦對話、課文情況；C.參加小組活動的態(tài)度；D.參加課外活動的態(tài)度；F.口試成績。這樣有利于改變學生那種“啞巴英語”、不愿開口的習慣，充分調(diào)動了學生的學習積極性。蔡昭學老師在英語泛讀課教學中設計出既有知識性又有趣味性、既有整體性又有延伸性的多元化互動問題，通過生動活潑、充滿情趣的師生、生生之間的課堂互動活動，打破了泛讀課沉悶的教學方式，既訓練了學

11、生英語閱讀理解的技巧，又促進了學生表達能力和交際能力的發(fā)展。彭丹老師在英語聽說課教學中合理運用創(chuàng)新型多媒體手段，使課堂教學更直觀、交互、生動，不斷給學生以新的刺激，培養(yǎng)他們的聽說能力和交際的濃厚興趣。6.撰寫了研究報告、教學論文和教學案例。經(jīng)過學習、研究、實踐與教學試用以及資料的積累，課題組成員已撰寫了一批緊扣課題的研究報告、教學論文和教學案例。例如，蔡昭學老師的“淺談互動教學法在中職英語泛讀課程中的運用”；歐詠茹老師的“中職英語口語互動課堂教學淺談”；葉雪勤老師的“借助多媒體激活職中英語閱讀互動教學”；覃揚老師的“突破口語障礙，提高交際能力淺談互動英語口語教學”等。四、互動教學法在中職英語教

12、學中應用的經(jīng)驗與思考互動教學法方面的研究已經(jīng)取得了較多的成果；而且我們的研究與應用實踐也證明，互動教學能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂、加強師生之間的配合，從而提高教與學的質(zhì)量。相應地，在對教學結果的評估方面，則要逐步實行體現(xiàn)評價改進與激勵功能、內(nèi)容多元化與評價手段多樣化的發(fā)展性教學評價，以促進學生的全面發(fā)展。第一、課堂師生互動具有雙向性、教師主導性、情感性和同質(zhì)性等特點。因此，教師首先要樹立課堂師生互動觀，要形成以學生為主體、教師為主導；教師主動引導學生的學習與活動，對待學生要動之以情、曉之以理；同時不能忽視學生對教師的影響，達到教學相長。第二、課堂師生互動觀的核心是師生都作為活生

13、生的人而發(fā)生持續(xù)的、動態(tài)的、具有促進性的相互作用。課堂教學是師生共同參與、相互交流、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的活動過程，也是充滿生活氣息和生命活力的人生實踐活動。因而，課堂教學評價必須考慮到教師和學生的課堂感受，不能以學生的分數(shù)或者教師的課時量等作為惟一標準。教學促成學生素質(zhì)形成和發(fā)展是一個潛在和長期的過程。第三、提倡教師及時總結課堂教學經(jīng)驗，反思課堂教學的改進之處，不斷提高課堂教學的質(zhì)量和效果。 總之，我們作為教育工作者，應適應現(xiàn)代社會教育的發(fā)展，爭取建立一個“全員參與、平等信任、互等互愛、自由溝通、情知相融、共同活動”的課堂師生互動模式，真正實現(xiàn)教師在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展。參考文獻1 北京教科院基礎教育教學研究中心課