淺談新課程下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計于評價

1、淺談新課程下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計于評價一？課題I吃述：齊如意作業(yè)應(yīng)該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。但長期以來小學(xué)語文作業(yè)數(shù)量過多，形式單一，機(jī)械重復(fù)，小學(xué)生天性活潑好動愛玩，可大量的作業(yè)充斥了他們課外活動和自由生活的時間與空間，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第二，學(xué)習(xí)的興趣被埋沒。大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)包袱使學(xué)生個性得不到發(fā)展，特長得不到培養(yǎng)，智能得不到及時的開發(fā)，勢必對學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造智慧造成極大影響。第三，作過多的作業(yè)造成學(xué)生疲于應(yīng)付，結(jié)果是書寫越來越潦草，形成作業(yè)習(xí)慣、書寫態(tài)度與作業(yè)質(zhì)量的惡性循環(huán)。多年來，語文課外作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離學(xué)生生活實際。這種封閉、僵化的作業(yè)

2、模式，嚴(yán)重違背了新課標(biāo)的教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，對學(xué)生的身心發(fā)展造成極大的傷害。針對以上情況，改革作業(yè)結(jié)構(gòu)、方式、內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的主體性，勢在必行?，F(xiàn)階段，我們提倡的“減負(fù)增效”的內(nèi)涵不應(yīng)只是減少作業(yè)量，而更重要的是學(xué)生的獨(dú)立獲取知識的學(xué)習(xí)能力，維護(hù)學(xué)生的身心健康為目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生長遠(yuǎn)考慮，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，學(xué)有所值。教師應(yīng)該引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評價機(jī)制，形成一套適合新課改的作業(yè)設(shè)計理念與方法。作業(yè)設(shè)計是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的主要載體。教師布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、成效。語文作業(yè)設(shè)計的探索對于教學(xué)實踐的深化和教學(xué)理論的建設(shè)具有重要的意義。二?研究目標(biāo)通過作業(yè)形式和評價的探索，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式的不足，構(gòu)建學(xué)生快樂實踐，創(chuàng)新的作業(yè)形式和人文交互性作業(yè)評價機(jī)制。三、語文作業(yè)設(shè)計的幾個類型經(jīng)過教學(xué)實踐，我設(shè)計了以下幾種學(xué)生感興趣的、符合素質(zhì)教育需要的、以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為主的多元化作業(yè)類型。（一）閱讀與寫作1、模仿寫作。借助范文指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)小學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。2、聯(lián)想寫作。要求小學(xué)生根據(jù)原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向，這樣形式

4、的練筆，能夠培養(yǎng)小學(xué)生想象的完整性和完美性，把小學(xué)生的想象引向縱深。對此，可讓小學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。（二）課外閱讀新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合。因此，我們在教學(xué)實踐中，立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開闊小學(xué)生視野，幫助小學(xué)生積累語言，提高小學(xué)生的語言感悟能力。,使小學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，從而實現(xiàn)語言與精神共生的目的。（三）體驗探究新大綱明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文

5、教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力”。因此，我經(jīng)常設(shè)計做做類型的作業(yè)，讓學(xué)生親自動手實驗。學(xué)生看重的并不僅僅是結(jié)果，更看重的是體驗的過程、探究的過程和從中悟到的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原理和科學(xué)的精神。（四）再現(xiàn)情境對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業(yè)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動手畫一畫，再現(xiàn)課文的情境，讓學(xué)生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對課文內(nèi)容的理解。同時，小學(xué)生直觀形象思維能力較強(qiáng)，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，教師布置一些涂涂畫畫的作業(yè)，讓學(xué)生在畫中學(xué)，學(xué)中玩，無疑會有好效果。再現(xiàn)情

6、境作業(yè)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，還充分運(yùn)用了學(xué)生的想象力和實際畫圖的能力，達(dá)到了身心互動、手腦并用的訓(xùn)練效果。（五）進(jìn)行表演教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生表演，通過表演，再現(xiàn)課文情景，使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，從而內(nèi)化為自己的語言。表演類型作業(yè)不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力和表演能力。語文教學(xué)只有超越課本、超越課堂，引導(dǎo)小學(xué)生走向現(xiàn)實生活，才能真正實現(xiàn)語文能力的提高。通過語文作業(yè)設(shè)計要充分調(diào)動小學(xué)生興趣，展現(xiàn)小學(xué)生的個性，使小學(xué)生的能力素養(yǎng)在不同方面得到了提高。語文作業(yè)設(shè)計的方法還有很多，在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，語文教師要敢于創(chuàng)新、博采眾長，從小學(xué)生的發(fā)展出

7、發(fā)，以更好地促進(jìn)小學(xué)生主動全面發(fā)展。四?主要措施1、提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的實效性語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”這是基于語文作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)性上提出的更高一個層次的要求。因此，作業(yè)的效果不僅是體現(xiàn)在對于基礎(chǔ)性知識的掌握程度，更重要的是通過練習(xí)提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)而為他們創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。2、注重作業(yè)設(shè)計的趣味性和生活性在作業(yè)的形式上下工夫，增加語文作業(yè)的趣味性和探究性，讓學(xué)生體驗樂趣，感受成功。3、注重作業(yè)設(shè)計的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力基礎(chǔ)教育課程改革綱要中對課程改革的目標(biāo)也做出了規(guī)定：要改變機(jī)械訓(xùn)

8、練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課標(biāo)改革的核心就是以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。語文實踐作業(yè)就是以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心，將已有的語文知識技能在實踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知、提高能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，注重學(xué)生對生活的體驗和理解，讓學(xué)生在實踐活動中感悟生活，發(fā)現(xiàn)和探究問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，最終目的是要促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。4、突出個性化傳統(tǒng)的語文教學(xué)在作業(yè)的布置上向來是只有統(tǒng)一沒有區(qū)別，所有的學(xué)生面對的是同樣的作業(yè)，這就忽視了學(xué)習(xí)個體的差異性。新課改下語文必須因材施教地布置作業(yè)

9、，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會。剛開始布置個性化作業(yè)時，學(xué)生有點不習(xí)慣，甚至有點害怕，經(jīng)過幾次評價、交流后，我對學(xué)生的每一次表現(xiàn)幾乎都是肯定的，所以學(xué)生都很受鼓勵。現(xiàn)在，很多學(xué)生都特別喜歡這樣的個性化作業(yè)，因為這種作業(yè)不用死記硬背，不僅可以隨心所欲地表現(xiàn)自己，又可以和同學(xué)互相交流互相欣賞，特別有成功感。此外，我還很注重給學(xué)生布置想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象力是一條很好的途徑。因此，我在教學(xué)過程中，很重視捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力

10、。5、體現(xiàn)層次性陶行知先生曾提出：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的主張。學(xué)生在個性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，設(shè)計分層次作業(yè)，要求教師對學(xué)生現(xiàn)有知識水平和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的分析研究，主張量力而行，從減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)著手，致力于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的主動參與。設(shè)計分層次作業(yè)，符合因材施教原則，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的個性化發(fā)展。要體現(xiàn)層次性，即要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇少而精的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生有目的地練，而且要分層次地練，并力爭做到當(dāng)堂鞏固。課外作業(yè)不但要控制量，而且要分層次布置作業(yè)，通過分層次的練，使各個層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到提高。要經(jīng)常設(shè)計一些既能深化課堂學(xué)習(xí)，又

11、有趣，而且具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)題。作業(yè)要采用課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)相結(jié)合，必做作業(yè)和選做作業(yè)相結(jié)合的方式。筆者一般把作業(yè)分為基礎(chǔ)題、拓展題、中考題三個層次，而且要大致確定哪些同學(xué)該完成哪個層次，但不直接指定那些學(xué)生做哪些題，而讓學(xué)生有選擇作業(yè)的權(quán)利，自己根據(jù)自己的能力確定。不同層次的學(xué)生選擇了不同層次的作業(yè)，批改帶來批改作業(yè)量加大，教師應(yīng)該耐心地逐一檢查，一旦發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)應(yīng)該有能力完成拓展題而未完成時，及時指出。做作業(yè)和批作業(yè)這時候成了師生間心靈的對話，教師要用極為平凡的發(fā)現(xiàn)、極為平常的一句贊語，點燃學(xué)生自尊自信的熱情。當(dāng)然，設(shè)計分層次作業(yè)的最終目的，是一步步引導(dǎo)學(xué)生由最初的只能完成一兩道題到最后

12、可以完成全部作業(yè)。在這個過程中，教師一定要控制好進(jìn)度，千萬不要急進(jìn)。在統(tǒng)一基本要求的前提下，作業(yè)盡量體現(xiàn)合作性；在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，作業(yè)要有實踐性；在保證學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，作業(yè)要體現(xiàn)個性和層次性。同時，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)遵循發(fā)展性評價的原則，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力。把學(xué)生從過多過濫的作業(yè)中解脫出來，使學(xué)生的作業(yè)以體驗成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。：五、對學(xué)生語文作業(yè)如何評價，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性以及應(yīng)該如何學(xué)習(xí)語文的導(dǎo)向。在小學(xué)語文教學(xué)的評價方面，通常的做法是，又老是在學(xué)

13、生完成的作業(yè)上打上一個分?jǐn)?shù)貨等，到學(xué)期結(jié)束，將全學(xué)期的分?jǐn)?shù)，按照一定的百分比進(jìn)行折算，作為整個學(xué)期的成績。這些做法存在以下問題:老師的評分標(biāo)準(zhǔn)是否恰當(dāng)？是否得當(dāng)?是否會影響學(xué)生的創(chuàng)造思維?只機(jī)械地看最后的結(jié)果，而忽視了整個教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)造活動，是否公平?為此，我在評價學(xué)生的語文作業(yè)時，進(jìn)行了一些思考，并做了如下嘗試:1 。多元化，多角度，全方位的評價。對那些認(rèn)真又富有創(chuàng)造力，想象力的學(xué)生，給予充分的肯定和較高的評價。在評價的形式上，要讓學(xué)生知道好在哪里，哪一方面好。比如在寫字練習(xí)上，我混告訴學(xué)生說你的字寫得很工整，干凈或者很有筆鋒，也可以說你的字寫得很均勻，有進(jìn)步。2 .重結(jié)果，更重過程我覺得學(xué)習(xí)過程甚至比最后的考試成績更重要。學(xué)生知識的接受，能力的提高，技能的掌握，素質(zhì)的培養(yǎng)，都是在教學(xué)過程中完成的，如果學(xué)生在教學(xué)過程中，能積極思維，大膽想象，3.多角色的評價在對學(xué)生語文作業(yè)的評價上，模式。 老師的評價是需要的，評價往往更適合學(xué)生的實際，努力創(chuàng)造，即使最后的作業(yè)不理想，