淺議小學語文閱讀教學中的朗讀訓練

1、淺議小學語文閱讀教學中的朗讀訓練小學語文課程標準明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。葉圣陶先生曾說：“語文教師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”正因為如此，近年來有不少專家學者和有識之士呼吁閱讀教學要返樸歸真，練好“讀”功。那么，如何過好讀書關呢？一、明確“讀”的意義。要引導學生多讀書，指導學生讀好書，教師必須明確讀書的重要意義。具體地講，多讀有以下六大好處：第一，多讀可以識記生字?！伴喿x是識字的基本途徑”，多讀可以促使學生記住字音，區(qū)別字形，了解字義。第二，多讀可以釋詞析句。通

2、過反復誦讀，學生便能夠結合上下文準確地領悟詞語和句子的意思，從而達到“自能通解”、“自求得之”。第三，多讀可以深化理解。只有多讀并讀出情感來，才能與作者和文中主人公產生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊含，才能達到理解的深化和感情的升華。第四，多讀可以訓練思維，教師要訓練學生在讀書的過程中根據課文內容展開豐富的想象。而只有多讀，學生的想象才可能豐富，思維能力才能迅速提高。第五，多讀可以背記佳詞妙語。利用學生記憶的黃金時代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，為口頭和書面語言的表達勤輸“養(yǎng)料”，多作儲備，他們日后的“說”和“寫”才有源頭活水。第六，多讀可以感悟寫作技法。學生讀得多了，就能夠更深入地體悟遣詞

3、用語之妙，學習布局謀篇之法，而學生在讀書實踐活動中所感知領悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導出來的。訓練“讀”的技巧。小學語文課程標準幾經修訂，都無一例外地把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學語文教學第一位的基本要求。那么如何幫助學生達到這一要求呢？要交給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。（一）理解意蘊，感受情理。作者所記敘的事情或描繪的景物之中閃爍著作者對生活的理解和體驗。語文教學要通過語言訓練理解課文的內容，體察作者的情意，感受傳達的理念。需要說明的是，“有感情地朗讀”，并不等于“有感情朗讀”，朗讀指導也不是簡單的“摹仿”或“感情提示”。在教學中應引導學生根據課文的內容和基調，從句子表

4、達的語氣和情感需要出發(fā)，讀出其高低升降、輕重緩急的變化，使全篇富于節(jié)律美。如語句的停頓，除了依據標點符號作相應的語法停頓外，還要進行感情停頓的處理?！耙晃粷M頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”（十里長街送總理）應指導學生將“焦急”、“耐心”兩個詞讀得低緩凝重體會人民對總理的崇敬和愛戴，增強作品的感染力。（二）怎樣解疑、質疑。閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點是什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于同學來說能夠常理解課文內容，促進主動探究、激活思維及養(yǎng)成求知興趣等等。教師要交給學生自己提出問題。并帶著問題去讀書、

5、去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學生互相解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力是最要緊的。當然，由于家庭環(huán)境不同、經歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在著差異，在閱讀過程中，教師要因材施教。同時，在閱讀教學中，師生應處在一個平等地地位進行讀書、討論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的共同活動中成為學習的主體。教師在教學中還要注意傾聽同學的意見，使學生在課上敢說、愛說，甚至有不同想法或錯誤想法。在這種氛圍中學生才能積極地參與。有位青年教師，在講完麻雀一課時她說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到那種無私的母愛。

6、”話音剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有老麻雀是公的還是母的?！崩蠋熉牶?，馬上笑著說：“你讀得很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確。那么怎么說才確切呢？”課堂氣氛又一次活躍了。同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松、民主、和諧的氛圍中發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅?？偠灾瑢W生有了學習興趣和良好閱讀習慣，掌握了閱讀方法，具備了閱讀能力，又是在民主、和諧的氛圍中閱讀，就能更好地發(fā)揮學習的積極性、主動性獨立性和創(chuàng)造性，“養(yǎng)成自能讀書”的習慣，一身受用。（三）要培養(yǎng)良好的讀書習慣。除了訓練“學生讀到位”、“邊讀邊想”之

7、外要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣;不動筆墨不讀書的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等。特別是讓學生在課前，從報刊雜志上收集有關資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，養(yǎng)成習慣。總之，學生“讀”的良好習慣養(yǎng)成了，必然受益終身。三、要及時進行朗讀總結。為了讓朗讀訓練卓有成效，教師要引導小老師針對學生在朗讀中出現的各種情況，及時反饋評析。評述要結合朗讀材料進行，不要泛泛而談，語氣要溫和，營造寬松、和諧的氛圍，不僅要發(fā)揮教師的主導作用，也要發(fā)揮學生的主體作用，與學生評論相結合，放手讓學生討論，各抒己見，對錯誤的見解絕不諷刺、挖苦。師生通過討論，共同總結出在朗讀中需要改進的地方，及時糾正不正確的語

8、調、語氣、重音、停頓等，并側重地再范讀，再練讀，直到達到理想的效果為止。（一）教師評價。如果學生朗讀時出現錯誤，教師可以及時糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來。但讀得是否有感情，卻難有明確的標準。一則感情本身有一定直覺性、模糊性；二則不同的人對文章的情感基調的把握也有不同的方式。因而許多教師在學生朗讀后，只能憑直覺判斷“不錯”或“真好”。這樣泛泛評價，學生茫然，難以提高他們對語言的直覺敏感度。教師評價語言設計的成功與否，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。教師主要用口頭語言對學生的朗讀水平予以評價。從其手法看，有以下幾種評價語：1、情景語。不采用直接的評價詞句，而是結合課文語境對學生朗讀作出反

9、饋。如特級教師支玉恒老師教讀第一場雪，學生第一次讀完后，他這樣詢問：“雪大不大?”學生都說：“不大。”那學生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺。這樣的評價語生動形象，使學生始終處于課文傳達的氛圍中。2、修辭語。在閃動的紅星中有句比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風。”教師在學生讀完后評價：“你讀得也是甜甜的，真好?！边@一評價看似隨手拈來，用通感這樣的修辭手法來評價，巧妙地暗示學生讀得柔和，讀出了歡快的情緒。3、幽默語。它是調節(jié)課堂氣氛的手段，體現了教師的教學機智，能有效提高學生的朗讀興趣。如全神貫注中有這樣一句話：嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話一位”學學生讀得過于響亮，教師聽后說：“你這么

10、讀，好像在跟誰爭吵，哪在說悄悄話呀！生們在愉悅的氛圍中，領悟到朗讀此段的處理方法。（二）自己評價。古人說得好，不僅要知其然，而且要知其所以然。在朗讀教學中，學生讀完后，說說自己為什么這樣讀，可以讓學生略有所思。爾后，一遍比一遍讀得有味，一遍比一遍能深切地體會到作者的思想感情，促使學生樂讀、好讀、會讀。（三）相互評價。小學語文課程標準指出：“培養(yǎng)自學能力要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵學生采用適合于自己的方法，主動地進行學習，小組合作探究，培養(yǎng)小老師，適當進行展評。因此，在朗讀教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。你一言，