淺議網絡環(huán)境下教師角色的轉變

1、淺議網絡環(huán)境下教師角色的轉變摘要：現代教育的一個重要特征就是在網絡環(huán)境下開展教學活動。在網絡環(huán)境下，學生的個性得到更充分的發(fā)揮，其主體地位也得到進一步的強化。學習方法通常采用自主性學習，與此相適應，傳統(tǒng)意義上的以教師為中心，以教學為中心將不復存在。教師的角色地位也將從長者、智者和權威的地位轉變?yōu)橥竞蛥f(xié)作者。闡述網絡環(huán)境下教師角色轉變的必要性與重要性，了解網絡環(huán)境下教師角色轉變的途徑,明確教師角色轉換當中師生關系的處理,準確地把握網絡環(huán)境下教師角色的轉換,使之成為學生學習的指導、促進者，成為信息資源的設計、咨詢者，成為群體的協(xié)作者已及成為研究者。關鍵詞：交互式網絡環(huán)境；教師角色；師生關系；轉變

2、新課程改革的核心任務是促進每個學生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉變教師的教學模式、教育理念來轉變學生的學習方式，為學生搭建一個自主、合作、探究、交往的學習平臺。隨著網絡時代的到來，信息社會的文明使知識的創(chuàng)造、存儲、學習和利用方式發(fā)生了革命性的變化，新課標要求教師必須根據具體的教學情境進行創(chuàng)造性、主動性的勞動，創(chuàng)設生機勃勃的課堂教學氛圍，充分調動學生的積極性和主動性，使教師和學生在課堂上煥發(fā)活力。因此，在當前的網絡教學環(huán)境下，只有轉變教師角色，才能更好的利用網絡技術激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而適應新課程標準教師角色轉換的要求。網絡環(huán)境下教師角色轉變的必要性與重要性蘇霍姆林斯基說過：

3、教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。因此，課堂教學要以教師創(chuàng)造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發(fā)展為主線，在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環(huán)境。但在傳統(tǒng)教育模式中，是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受知識的地位。在這樣一個模式下老師是主動施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。表面上學生參與教學活動，但這是一種被動的參與。它的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組

4、織、管理與控制。但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來，學生缺乏主動的思考、探索能力，其自主性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長。人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急劇轉變，科學技術迅猛發(fā)展造成信息量劇增，這就決定了新時期需要的人才不僅要具備淵博的學識，更要具備獨立接受新信息、處理新信息的能力。怎樣教育下一代人學會學習，進而學會生存，已經成為教育工作者必須深入思考的問題。英特網絡的出現，為網上教學提供了豐富的資源和便利的空間，在網絡環(huán)境下學生可最大限度地發(fā)揮學習者的主動性

5、和積極性，一種新的以學生“學”為中心的教學模式正在形成和發(fā)展。這種新的教學模式與傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學模式完全不同：它是圍繞如何幫助學生的“學”而展開。它強調在教學過程中是學生處于中心的位置，教師應圍著學生轉。課堂教學要以教師創(chuàng)造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發(fā)展為主線，在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環(huán)境。以“學”為中心的教學模式包括兩個方面：一是關于學習環(huán)境的設計，即網絡技術和多媒體技術將文字、圖形、圖像、聲音、動畫有機的結合起來呈現在學生面前，使學生大腦各區(qū)交替處于興奮狀態(tài)，思維思躍。二是自主學習策略的設計。自主學習策略的設計旨在通過有效的教學策略來激勵學習

6、者，使他們在學習過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性。在這種交互式的網絡教學環(huán)境下，教師應該成為學生自主學習的伙伴、合作者和解決問題的指導者，整個教學過程是一個圍繞同一主題，提出不同問題，大家分頭獲取信息，找出答案的過程。這樣學生的思維得到了鍛煉，學會了思考、學會了創(chuàng)造。同時教師在參與、指導的過程中與學生的心理得到了溝通，和諧了教學氛圍，為學生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間。當然，教師角度的轉化并不是削弱了教師的地位，如果以學為中心的教學過程中忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互和交流，那么這種教學無疑是失敗的，學生的學習將會成為不著邊際的漫談。必須要明確，在以學生為中心的網絡化教學

7、中，教師只是由場上的“主演”改變成場外的“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了，但教師啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強，每一環(huán)節(jié)若要取得較理想的學習效果都離不開教師。因此，教師在整個學生學習過程中的作用不是削弱了，反而更重要，教師的作用不應有絲毫的忽視。、網絡環(huán)境下教師角色轉變的途徑交互式的網絡教學環(huán)境為培養(yǎng)學生自主學習提供了良好的條件。交互式教學過程以學生探索為主，把交互性、多元性、個性化的學習融為一體，學生獲取信息已不僅僅依靠教師，它可通過網絡獲取更為豐富的信息量，為學生獨立自主的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學生能利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮自身潛能，優(yōu)化自身素質結構，積極主動的得到發(fā)展。在這種

8、情況下，教師必須對自己的角色進行重新認識和調整，應不斷更新觀念，更新知識，了解最新的科技成果。這樣才能自如地與學生進行真正的交流討論，扮演好輔導者、合作者的角色。教師的功能更應集中體現在如何把“信息”轉化為“知識”，把“智能”轉化為“智慧”。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，真正體現教師的“教”是為了讓學生“學”得更好的現代教學思想。網絡教學使教師與教學資源的關系也發(fā)生改變。教師不再是主要的信息源，他的主要工作不再是直接向學生傳授知識。在網絡教學中教師通過他和他人合作開發(fā)的網絡軟件、設計的網絡版課程等等，記學生去充分利用國際信息網所可能提供的信息資源。通過所組織、設

9、置的網絡教學環(huán)境更大地激發(fā)學生的學習動力，促進學生的學習興趣。因此，建設一支優(yōu)良、精干、高效，適合信息時代教育要求的教師隊伍，是推進教育技術現代化和教育信息化的根本保證。為了適應現代化教育的需要，一定要從自身做起，加強認識，做到：一要轉變觀念。人們對任何一種新的知識和技術的認識都總有一個過程，要使自己接受并在課堂教學過程中自覺運用現代教育技術，必須加強宣傳和學習，了解運用現代教育技術對促進教學改革，提高學生素質的重要作用和意義。認識到開展的“發(fā)展信息化技術教育，深化基礎教育改革”，完成跨世紀的教育變革是歷史賦予教育工作者的使命；認識到教育改革和發(fā)展的必由之路是發(fā)展現代化教育，誰把握了信息科學技

10、術，誰就把握了未來教育，誰就能在未來信息社會立于不敗之地。二要角色轉化意識到位。要通過學習，改變傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念和舊的教育方式，將“教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生發(fā)展為中心”。具體講，就是教師由“權威者”轉變?yōu)椤昂献髡摺焙汀爸笇д摺?，將學生從“吸收者”轉變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”者者。三要加強自身信息意識。信息意識是人們對信息的敏感度、捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。處于信息時代的教師，如果沒有良好的信息意識，認識信息、利用信息的能力就差，而且由于學科間的交叉滲透，信息分散等因素，造成信息吸收困難。良好的信息意識能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的高度結合，產生良好的利用效應。四要不斷學習現代教育

11、技術。教育必須面向世界、面向未來、面向現代化，為實現三個面向目標，迎接新世紀的挑戰(zhàn)，作為教育工作者必須要有科學的超前意識，努力學習新知識掌握新技術，不斷提高業(yè)務水平，以適合現代科技的高速發(fā)展。因此，首先學習計算機的基本理論和基本操作，掌握計算機的方法和要領。其次學會CAI課件的開發(fā)和使用，學會常用軟件如Authorware、Photoshop、FrontPage的使用和技巧。同時學習上網的基本方法和技巧，學習獲取、應用、處理信息的方法。三、教師角色轉換當中師生關系的處理師生關系是教育活動中最基本的人際關系，它決定著教學活動的組織運行，也影響著教和學的方法。教學過程就是教師和學生對客觀事物意義合

12、作性建構的過程，而不是客觀知識的傳遞過程。在這種交互式的網絡教學環(huán)境下,師生關系應當發(fā)展成新型的合作型師生關系。如何發(fā)展這種合作型師生關系，我們應重點把握以下幾方面的問題。（一）必須重新確定教師地位。網絡環(huán)境下師生關系是平等的、民主、合作型關系，這就要求教師由過去在教與學中的主導性轉化為平等協(xié)作性地位。在這種條件下，教師作為文化知識的傳播者，遠遠不夠，還要教會學生如何學習，啟迪學生智慧，使學生形成終身學習的能力和動力。同時，培養(yǎng)、指導學生品德和健康人格?？傊?，在網絡環(huán)境下，教師提供自己學術上的優(yōu)勢，給予學生綜合素質的培養(yǎng)。并在教學活動中，通過面對面的交流了解引導學生思考問題，克服障礙，使學生的

13、學習更順暢，更愉快，更富有意義，使教師從一個教學的演奏者成為伴奏者。（二）強化提高教師能力和素質網絡環(huán)境下，學生接受新知識的廣度、深度、速度使傳統(tǒng)課常教學無法比擬的?，F代知識發(fā)展及更新的周期越來越短，教師僅僅靠過去掌握的書本知識和傳統(tǒng)教學方法已經遠遠不能適應現代教育信息化的要求。這就要求教師必須確立終身學習觀念，不斷擴展自己知識視野，豐富知識結構，掌握最新的學術動態(tài)，才能使教學內容不落后，教學方法不落伍，使自己在教學活動中更主動。同時，教師還應該充分掌握和利用網絡等現代教育技術，拓展自己的教學空間，增強自己教學效果，使自己在教學方式上有一個革命性的改變。（三）要樹立新的學生觀在網絡環(huán)境下，師生

14、關系更趨于平等。學生已經不是傳統(tǒng)的承接知識的容器，而是與教師平等學習的合作伙伴。因此，在信息技術高度發(fā)達的今天，教師必須樹立新的學生觀，必須給學生以平等教育合作，共享的地位，要對學生進行研究正如蘇霍姆林斯基的講話“盡可能深入了解每個孩子的精神世界一一這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解網絡環(huán)境下學生的構成社會、家庭背景、個性差異、心理特點，教師才能做到平等對待學生的基礎上，有針對性地指導、引導并加以培養(yǎng)：同日可要尊重學牛和熱愛學生。只有熱愛和尊重學生，學生和教師之間民主、平等、合作的關系才能真正體現出來，也才能充分發(fā)揮出網絡教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所具有的功能。基于網絡環(huán)境下的教學對我們教師提

15、出了更高的要求。教師必須轉變教學觀念，改變傳統(tǒng)的“教師教、學生學”的滿堂灌的學習方式。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育，要求教師不僅要向學生講授科學知識，而且要培養(yǎng)學生的科學精神與態(tài)度，提高學生掌握科學方法，進行科學探索的能力，養(yǎng)成學生科學的行為習慣，要由過去的知識中心向科學方法中心，由教師為中心向以學生為中心，要以獲得間接知識為中心，轉變?yōu)樵谘芯窟^程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的為中心，還要注重學生合作意識能力的培養(yǎng)。參考文獻:1、嚴權論新課程改革中的教師角色轉變J教育探索2005年第2期2、管士亮基于網絡環(huán)境的教師角色特征分析J中國現代教育裝備2005年第6期3、.周耀威，王伯康教師角色新論J教育發(fā)展研究2002年第4期4、劉仁坤“網絡環(huán)境下教學方式與教師作用的探討J現代遠距離教育2001年第4期5、趙海濱如何開展網絡環(huán)境下的教學J-中國校外教育（基教版）2009年第5期6、周勤協(xié)作學習與網絡教學探討J-中國電化教育2000年第5）期7