淺議網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

1、淺議網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變摘要：現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的個(gè)性得到更充分的發(fā)揮，其主體地位也得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。學(xué)習(xí)方法通常采用自主性學(xué)習(xí)，與此相適應(yīng)，傳統(tǒng)意義上的以教師為中心，以教學(xué)為中心將不復(fù)存在。教師的角色地位也將從長(zhǎng)者、智者和權(quán)威的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橥竞蛥f(xié)作者。闡述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色轉(zhuǎn)變的必要性與重要性，了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色轉(zhuǎn)變的途徑,明確教師角色轉(zhuǎn)換當(dāng)中師生關(guān)系的處理,準(zhǔn)確地把握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)換,使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、促進(jìn)者，成為信息資源的設(shè)計(jì)、咨詢者，成為群體的協(xié)作者已及成為研究者。關(guān)鍵詞：交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教師角色；師生關(guān)系；轉(zhuǎn)變

2、新課程改革的核心任務(wù)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，信息社會(huì)的文明使知識(shí)的創(chuàng)造、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化，新課標(biāo)要求教師必須根據(jù)具體的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)造性、主動(dòng)性的勞動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使教師和學(xué)生在課堂上煥發(fā)活力。因此，在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，只有轉(zhuǎn)變教師角色，才能更好的利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)教師角色轉(zhuǎn)換的要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色轉(zhuǎn)變的必要性與重要性蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：

3、教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識(shí)去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐和獨(dú)立思考的環(huán)境。但在傳統(tǒng)教育模式中，是以教師為中心，教師通過(guò)講授、板書(shū)及多種媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下老師是主動(dòng)施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。表面上學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，但這是一種被動(dòng)的參與。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組

4、織、管理與控制。但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生缺乏主動(dòng)的思考、探索能力，其自主性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。人類面臨從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代的急劇轉(zhuǎn)變，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展造成信息量劇增，這就決定了新時(shí)期需要的人才不僅要具備淵博的學(xué)識(shí)，更要具備獨(dú)立接受新信息、處理新信息的能力。怎樣教育下一代人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)生存，已經(jīng)成為教育工作者必須深入思考的問(wèn)題。英特網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，為網(wǎng)上教學(xué)提供了豐富的資源和便利的空間，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生可最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性

5、和積極性，一種新的以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)模式正在形成和發(fā)展。這種新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式完全不同：它是圍繞如何幫助學(xué)生的“學(xué)”而展開(kāi)。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生處于中心的位置，教師應(yīng)圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐和獨(dú)立思考的環(huán)境。以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式包括兩個(gè)方面：一是關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，即網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生大腦各區(qū)交替處于興奮狀態(tài)，思維思躍。二是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)有效的教學(xué)策略來(lái)激勵(lì)學(xué)習(xí)

6、者，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。在這種交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴、合作者和解決問(wèn)題的指導(dǎo)者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)圍繞同一主題，提出不同問(wèn)題，大家分頭獲取信息，找出答案的過(guò)程。這樣學(xué)生的思維得到了鍛煉，學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。同時(shí)教師在參與、指導(dǎo)的過(guò)程中與學(xué)生的心理得到了溝通，和諧了教學(xué)氛圍，為學(xué)生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間。當(dāng)然，教師角度的轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位，如果以學(xué)為中心的教學(xué)過(guò)程中忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互和交流，那么這種教學(xué)無(wú)疑是失敗的，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為不著邊際的漫談。必須要明確，在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

7、中，教師只是由場(chǎng)上的“主演”改變成場(chǎng)外的“指導(dǎo)”，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了，但教師啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)，每一環(huán)節(jié)若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開(kāi)教師。因此，教師在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用不是削弱了，反而更重要，教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色轉(zhuǎn)變的途徑交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件。交互式教學(xué)過(guò)程以學(xué)生探索為主，把交互性、多元性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)融為一體，學(xué)生獲取信息已不僅僅依靠教師，它可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更為豐富的信息量，為學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生能利用自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自身潛能，優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)的得到發(fā)展。在這種

8、情況下，教師必須對(duì)自己的角色進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和調(diào)整，應(yīng)不斷更新觀念，更新知識(shí)，了解最新的科技成果。這樣才能自如地與學(xué)生進(jìn)行真正的交流討論，扮演好輔導(dǎo)者、合作者的角色。教師的功能更應(yīng)集中體現(xiàn)在如何把“信息”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)”，把“智能”轉(zhuǎn)化為“智慧”。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，真正體現(xiàn)教師的“教”是為了讓學(xué)生“學(xué)”得更好的現(xiàn)代教學(xué)思想。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教師與教學(xué)資源的關(guān)系也發(fā)生改變。教師不再是主要的信息源，他的主要工作不再是直接向?qū)W生傳授知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師通過(guò)他和他人合作開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)軟件、設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)版課程等等，記學(xué)生去充分利用國(guó)際信息網(wǎng)所可能提供的信息資源。通過(guò)所組織、設(shè)

9、置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，建設(shè)一支優(yōu)良、精干、高效，適合信息時(shí)代教育要求的教師隊(duì)伍，是推進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化和教育信息化的根本保證。為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，一定要從自身做起，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，做到：一要轉(zhuǎn)變觀念。人們對(duì)任何一種新的知識(shí)和技術(shù)的認(rèn)識(shí)都總有一個(gè)過(guò)程，要使自己接受并在課堂教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，必須加強(qiáng)宣傳和學(xué)習(xí)，了解運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生素質(zhì)的重要作用和意義。認(rèn)識(shí)到開(kāi)展的“發(fā)展信息化技術(shù)教育，深化基礎(chǔ)教育改革”，完成跨世紀(jì)的教育變革是歷史賦予教育工作者的使命；認(rèn)識(shí)到教育改革和發(fā)展的必由之路是發(fā)展現(xiàn)代化教育，誰(shuí)把握了信息科學(xué)技

10、術(shù)，誰(shuí)就把握了未來(lái)教育，誰(shuí)就能在未來(lái)信息社會(huì)立于不敗之地。二要角色轉(zhuǎn)化意識(shí)到位。要通過(guò)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念和舊的教育方式，將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”。具體講，就是教師由“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺焙汀爸笇?dǎo)者”，將學(xué)生從“吸收者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”者者。三要加強(qiáng)自身信息意識(shí)。信息意識(shí)是人們對(duì)信息的敏感度、捕捉、分析、判斷和吸收的自覺(jué)程度。處于信息時(shí)代的教師，如果沒(méi)有良好的信息意識(shí)，認(rèn)識(shí)信息、利用信息的能力就差，而且由于學(xué)科間的交叉滲透，信息分散等因素，造成信息吸收困難。良好的信息意識(shí)能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的高度結(jié)合，產(chǎn)生良好的利用效應(yīng)。四要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育

11、技術(shù)。教育必須面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化，為實(shí)現(xiàn)三個(gè)面向目標(biāo)，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，作為教育工作者必須要有科學(xué)的超前意識(shí)，努力學(xué)習(xí)新知識(shí)掌握新技術(shù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，以適合現(xiàn)代科技的高速發(fā)展。因此，首先學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本理論和基本操作，掌握計(jì)算機(jī)的方法和要領(lǐng)。其次學(xué)會(huì)CAI課件的開(kāi)發(fā)和使用，學(xué)會(huì)常用軟件如Authorware、Photoshop、FrontPage的使用和技巧。同時(shí)學(xué)習(xí)上網(wǎng)的基本方法和技巧，學(xué)習(xí)獲取、應(yīng)用、處理信息的方法。三、教師角色轉(zhuǎn)換當(dāng)中師生關(guān)系的處理師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本的人際關(guān)系，它決定著教學(xué)活動(dòng)的組織運(yùn)行，也影響著教和學(xué)的方法。教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生對(duì)客觀事物意義合

12、作性建構(gòu)的過(guò)程，而不是客觀知識(shí)的傳遞過(guò)程。在這種交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)發(fā)展成新型的合作型師生關(guān)系。如何發(fā)展這種合作型師生關(guān)系，我們應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾方面的問(wèn)題。（一）必須重新確定教師地位。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生關(guān)系是平等的、民主、合作型關(guān)系，這就要求教師由過(guò)去在教與學(xué)中的主導(dǎo)性轉(zhuǎn)化為平等協(xié)作性地位。在這種條件下，教師作為文化知識(shí)的傳播者，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生智慧，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力。同時(shí)，培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生品德和健康人格?？傊诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師提供自己學(xué)術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。并在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)面對(duì)面的交流了解引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，克服障礙，使學(xué)生的

13、學(xué)習(xí)更順暢，更愉快，更富有意義，使教師從一個(gè)教學(xué)的演奏者成為伴奏者。（二）強(qiáng)化提高教師能力和素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生接受新知識(shí)的廣度、深度、速度使傳統(tǒng)課常教學(xué)無(wú)法比擬的?，F(xiàn)代知識(shí)發(fā)展及更新的周期越來(lái)越短，教師僅僅靠過(guò)去掌握的書(shū)本知識(shí)和傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育信息化的要求。這就要求教師必須確立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷擴(kuò)展自己知識(shí)視野，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，才能使教學(xué)內(nèi)容不落后，教學(xué)方法不落伍，使自己在教學(xué)活動(dòng)中更主動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分掌握和利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展自己的教學(xué)空間，增強(qiáng)自己教學(xué)效果，使自己在教學(xué)方式上有一個(gè)革命性的改變。（三）要樹(shù)立新的學(xué)生觀在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生

14、關(guān)系更趨于平等。學(xué)生已經(jīng)不是傳統(tǒng)的承接知識(shí)的容器，而是與教師平等學(xué)習(xí)的合作伙伴。因此，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，教師必須樹(shù)立新的學(xué)生觀，必須給學(xué)生以平等教育合作，共享的地位，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究正如蘇霍姆林斯基的講話“盡可能深入了解每個(gè)孩子的精神世界一一這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。只有了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的構(gòu)成社會(huì)、家庭背景、個(gè)性差異、心理特點(diǎn)，教師才能做到平等對(duì)待學(xué)生的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地指導(dǎo)、引導(dǎo)并加以培養(yǎng)：同日可要尊重學(xué)牛和熱愛(ài)學(xué)生。只有熱愛(ài)和尊重學(xué)生，學(xué)生和教師之間民主、平等、合作的關(guān)系才能真正體現(xiàn)出來(lái)，也才能充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所具有的功能?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對(duì)我們教師提

15、出了更高的要求。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的滿堂灌的學(xué)習(xí)方式。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，要求教師不僅要向?qū)W生講授科學(xué)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與態(tài)度，提高學(xué)生掌握科學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)探索的能力，養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的行為習(xí)慣，要由過(guò)去的知識(shí)中心向科學(xué)方法中心，由教師為中心向以學(xué)生為中心，要以獲得間接知識(shí)為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谘芯窟^(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的為中心，還要注重學(xué)生合作意識(shí)能力的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn):1、嚴(yán)權(quán)論新課程改革中的教師角色轉(zhuǎn)變J教育探索2005年第2期2、管士亮基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師角色特征分析J中國(guó)現(xiàn)代教育裝備2005年第6期3、.周耀威，王伯康教師角色新論J教育發(fā)展研究2002年第4期4、劉仁坤“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式與教師作用的探討J現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育2001年第4期5、趙海濱如何開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)J-中國(guó)校外教育（基教版）2009年第5期6、周勤協(xié)作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探討J-中國(guó)電化教育2000年第5）期7