復習課是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)

1、復習課是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。英語課程標準強調，英語課程改革的重點就是要改變過去過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視培養(yǎng)學生實際語言運用能力的傾向，強調課程必須從學生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學方法，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。所謂復習,就是通過一定形式的教學活動,將學生已經(jīng)獲得的零散的英語知識,通過分析、歸類,有機的串聯(lián)起來,從而加深理解,增強記憶,使知識條理化、系統(tǒng)化,進而達到融會貫通。并在此基礎上將知識的傳授轉化為能力的培養(yǎng),使不

2、同層次的學生人人都有收益。但是，英語復習課的神秘感、趣味性遜色于新授課，而學生的興趣又是保證復習效果的前提。同時，復習課涉及大量的語言知識點以及重難點，而這些知識點又不是相互聯(lián)系的，教師在上課過程中，很容易帶著“一腳踩西瓜，滑到哪算哪里”的困境。那么，如何讓學生擺脫壓抑沉悶的學習氣氛而對復習課保持新鮮感呢？筆者通過在教學實踐中總結出一套行之有效的方法。一：加強記憶，提高趣味在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常是學前忘后，一段時間過去后，對前面所學的知識點就再也沒有什么印象了。因此，在復習課里，一定要以生動有趣的教學模式喚醒學生對以前所學知識點的記憶，讓學生樂于記，記得快，記得牢。我們可以采用競賽的方式讓

3、復習課充滿趣味。首先，在上復習課之前，我們可以布置學生回去復習相關內容及任務。在復習課上，先按照座位順序，把學生分組，然后給每一組一定的積分，根據(jù)知識重難點的不同，分別以個人必答、小組必答、搶答、對話接龍，聽寫競賽，猜詞競賽，記憶大挑戰(zhàn)等形式，每個小組輪換著答題，用競賽的方法給他們復習。這樣一堂課下來，學生復習熱情高漲，興趣濃厚。因為有積分的激勵，各個小組誰也不甘落后，每個人回家后都認真地復習，生怕自己給自己小組“拖后腿”。對于那些平時貪玩的學生，小組長和小組里的其他同學共同監(jiān)督他，讓他養(yǎng)成自覺復習的習慣；對于那些學習上有困難的學生，組長和小組里的其他同學則發(fā)揚互幫互助的精神，不僅幫助別人解決

4、了難題，有以成就感，也鞏固了自己的知識，這樣就形成了共同進步、團結向上的局面。二：互動交流、我的知識我做主在復習課上，我們仍要充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念，把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣放在首要位置，讓他們自主、合作學習和探究，讓學生真正變成了學習的主動者。教師可以當堂給學生布置一份與本堂復習內容相關的科學、合理的檢測題，讓學生在固定的時間內獨立完成。在學生當堂檢測后的一段時間內，教師逐個檢查學生在檢測題中的錯誤并進行分析、歸納和用紅色粉筆將傾向性的錯誤寫在黑板的相應位置上。所有的學生觀察黑板，找錯誤 ，尋找自己在解題思路和方法上和他人的異同點。全部過程由學生自由更正，教師引導學生去討論，學

5、生說出錯因何更正的理由。教師引導學生歸納，并上升為方法或理論，指導學生學會用類似的方法和理論。疑難解決之后，學生相互講評測試題，學生不能明白的地方有教師開小灶幫她評講，使之理解。同時，教師也可以給學生布置任務型話題，讓學生用自己的知識系統(tǒng)討論研究該話題，這樣可以培養(yǎng)學生綜合運用知識語言能力及交際能力，為他們的終身學習奠定基礎。但是，在這一環(huán)節(jié)的教學中應注意：1.把任務布置清楚。清晰而有條理的任務有助于學生順利地實施任務，同時教師嚴密的邏輯思維能給學生樹立良好的榜樣；2.要給學生留出展示的機會和匯報時間。學生花了很多心血完成的一項任務，如果沒有機會展示，他們會感到非常失落，以后會喪失完成任務的動

6、機；而且，如果老師只是布置任務而不看重結果，學生也會產生無所謂的態(tài)度，那么任務就失去了它的意義。3.重視并客觀全面地評價學生的任務結果。初中生能力有限，學生之間有一定的個體差異，所以教師必須為他們完成任務提供適當且必要的幫助，如解決生詞問題、理清思路、提供信息來源等。在此基礎下，學生用自己所掌握理解的知識參與課堂討論。三：信息整合，點撥指導信息整合能力可極大地提高學生學習、整理、利用信息的能力。進行信息的整合也更有利于合理、高效的使用信息，促進教學質量的提高，幫助學生整體梳理所學的基礎知識，語法知識，從整體、全局和聯(lián)系的角度掌握具體的概念和原理，完成書本知識由“厚”到“薄”的轉化過程。教師應努

7、力把握好復習課，以課程標準為準則來分析整合教材資源。不把書本當做一種僵死的教條，而根據(jù)實際創(chuàng)造性地使用教材，整合教材，并不斷吸收新鮮富有感染力的材料，使復習課富有個性化和時代感。點撥是在復習過程中，教師正確地發(fā)揮著主導作用，尊重學生的主體地位，激勵意志，啟發(fā)思維，點撥疑難，指點方法，讓學生自己學會，會學，想懂問題，促進全部心理活動積極有效地進行和健康的發(fā)展。經(jīng)過教師的點撥，學生在討論、交流中能夠更系統(tǒng)地思考問題和處理問題。四：反饋練習，拓展運用。上完一節(jié)有聲有色且充實的復習課后，學生必定流連忘返。正所謂“趁熱打鐵”，教師在這個時候要根據(jù)當堂要復習的知識點內容設計不同梯度的練習作為課后作業(yè)，從手

8、中掌握的復習資料中，精選出信息新、題型得當、練習到位的一套練習題，并以該套題為主，根據(jù)學生的具體情況，通過“拼盤”式重新組題或自編補充一些內容，強化訓練。分基礎練習、拓展練習、思考升華，既要面向全體學生又要注重個體差異。學生根據(jù)自己所在的檔次選擇適合自己的習題。這樣，既可以使學生從題海中解脫出來，又可以取得復習的最佳效果。將知識進行了再一次練習后，教師可以有選擇地設計合理的問題層次，讓學生參與知識的運用與拓展，使學生在知識運用與創(chuàng)新中體悟、總結運用知識解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在起哄體驗成功，感受創(chuàng)新的快樂。在掌握了一定的詞匯量和語法知識后，應要求學生進行寫作練習。寫作練習可結合課文和實際情況在老師的安排下或者學生根據(jù)自己的興趣愛好進行寫作，這樣即可以及時鞏固復習內容，又能為自己的寫作積累詞匯和語法知識。復習階段，我們常見的是教師不顧學生實情、各自存在的差異，以主觀臆斷、推測剝奪學生自主學習的愿望，學生無可奈何，有時就像任我們教師擺布的木頭人，他們沒有思考的時間和空間。長此以往，學生就幾乎是被動的機器，沒有形成高效率的學習方法和習慣。復習課中他們就不主動、無激情。因此，英語復習課我們還得走出師本誤區(qū)，